信息技術與高中英語學科教學深度融合的探索和實踐

馬小珺

摘 要：在數字化時代，信息技術的發展對教育產生了深遠的影響，將信息技術與學科教學深度融合的探索和實踐，成為教育改革和教學創新的重要方向之一。在高中英語學科教學中，信息技術的應用能夠豐富教育資源，培養學生的信息素養，提升學習能力。然而，在這一過程中，也面臨著一系列的挑戰和問題。本文將探討信息技術與高中英語學科教學深度融合的意義、存在的問題以及相應的改進策略，希望為教師和教育決策者提供一些思考和參考，促進教育的創新與發展。

關鍵詞：信息技術；高中英語；深度融合

隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，教育領域也開始十分重視信息技術在學科教學中的融合。其中，高中英語學科教學是教育改革和教學創新的重點領域之一。教育資源的數字化、網絡化以及在線學習平臺的出現，為高中英語學科教學提供了豐富多樣的教學資源和教學工具，為學生的學習創造了更加靈活和開放的環境。當信息技術與英語教學有機結合，創造出富有互動性和個性化的學習體驗時，學生更容易參與和探索學習內容，同時激發了學習興趣和積極性。然而，在信息技術與高中英語學科教學深度融合的過程中，也存在一些問題和挑戰。因此，需要教師在教學實踐中進一步探索信息技術與高中英語教學的深度融合策略，為學生提供優質的學習環境，促進學科教學的創新與發展。

一、信息技術與高中英語學科教學深度融合的意義

（一）豐富英語教育資源

信息技術為英語教學提供了更多元化的資源，例如：在線課程、教學網站和學習平臺等，可以拓寬教學內容的范圍，豐富學生的學習體驗。通過網絡課程，學生可以隨時隨地獲取學習材料，進行自主學習；通過在線交流平臺，學生可以與他人進行實時互動和合作學習。這些資源的豐富多樣性能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，促進知識的深化和理解。此外，信息技術還能讓學生接觸到全球范圍內的真實語言材料和文化資訊，幫助他們擴展視野、增強跨文化交際能力。

（二）培養學生的信息素養

信息技術與高中英語學科教學的深度融合可以幫助學生更好地理解和體驗信息技術在日常學習和生活中的應用，從而逐步熟悉和掌握信息技術的各種運用方式。通過信息技術與高中英語學科教學的深度融合，學生可以學習如何利用網絡和數字工具獲取準確的信息、判斷信息的可信度，并將信息應用于英語學習和其他學科領域。不僅如此，還可以培養學生的信息分析、整合和創新能力，以及解決問題和批判性思維能力。通過逐步熟悉和應用信息技術，學生可以提高他們在信息社會中的適應能力，為未來的學習、工作和生活做好準備。

（三）提升學生學習能力

現代信息技術為學生提供了豐富的學習資源和渠道，而通過高中英語學科教學與信息技術的深度融合，學生可以逐漸適應并借助信息技術來學習。這對于提升學生的學習效率和學習能力的發展具有積極影響。逐漸習慣通過信息技術工具來學習，學生可以更有效地利用學習資源和工具，在更自主、靈活的學習環境中進行學習。他們可以通過視頻教學、在線測驗等方式，更直觀、多樣地接觸學習內容，提高學習效率和學習成果[1]。同時，通過信息技術的運用，學生還可以培養信息處理、思維創新和問題解決的能力，提升學習能力和學科素養。

二、信息技術與高中英語學科教學深度融合中存在的問題

（一）教學資源泛濫影響教師選擇

隨著信息技術的發展，當前網絡上的信息教育資源日益豐富，高中英語教師可以在網絡上找到各種教學資源，給教師提供有效的參考。但同時也正是因為網絡資源過于豐富，甚至到了泛濫的程度，讓教師在選擇的時候遇到困難。因為課堂教學時間以及學生的精力都是有限的，所以教師不可能將所有查詢到的資源都融入教學計劃當中。教師在選擇網絡資源時需要投入大量的時間和精力，評估和篩選合適的資源。這可能會使他們在教學計劃和其他教學準備方面分散精力，導致時間管理困難。而且當前網絡上的教學資源質量參差不齊，教師難以判斷其有效性和可靠性。選擇低質量或不適合教學目標的資源可能會導致教學質量下降。網絡資源通常是通用性的，不能滿足每個學生的個體差異和學習需求。一些學生可能需要更個性化的教學資源和支持，而網絡資源的泛濫可能無法滿足這種需求。

（二）學生課前準備信息融入不足

教師在運用信息技術完善課前準備的同時，往往忽視了信息技術在學生課前預習中的作用，很多教師還是習慣性地給學生布置預習教材中的任務。而在學生根據教材進行預習的時候，可能會遇到一些難以理解的問題或概念，如果沒有及時得到解答，可能導致學生對這些問題的理解困難。這會影響學生對相關知識的掌握和后續學習的順利進行。當學生在預習過程中遇到問題難以得到解答時，他們可能會感到沮喪和失去學習動力。缺乏解答支持會給學生帶來挫敗感，影響他們積極主動地完成預習任務。當學生沒有在預習中解決問題時，教師可能需要花費更多的時間解答這些問題。這會導致課堂時間的浪費，影響教師在課堂上進行更深入的講解和互動。

（三）信息化課堂教學同質化現象

在現代信息技術的背景下，許多教師將自己成功的教學案例和教案分享在網絡上。然而，這也引發了一些問題，包括課堂教學同質化現象的嚴重程度增加以及同樣教學方法的適用性問題。教師過于追求借鑒他人的成功案例和教學方法，可能導致忽視學生個體差異和學習需求的差異化。同質化的教學方法無法滿足不同學生的學習特點和需求，影響了個性化教學的實施和效果。如果教師過于借鑒和采用同樣的教學方法，學生可能會對重復、單一的教學方式感到乏味，導致學習興趣下降。這可能會影響學生的學習動力和積極性。同質化的教學方法并不能完全適應所有學生的學習需求和學習風格。學生可能在同質化的教學環境中無法獲得最佳的學習效果，導致教學效果不佳。借鑒他人的教學方法可能會限制教師的創新能力和教學改進意愿。同時教師過于依賴于同質化的教學方法，缺乏自主思考和探索，可能會限制教學的創新和發展。

（四）教學評價未發揮信息化優勢

當前高中英語教學在教學評價與信息技術融合方面不夠深入，主要將信息技術視為評價的一種渠道而沒有充分發揮信息化優勢。這僅將信息技術作為評價渠道，過于依賴標準化的評價工具和簡單的統計數據，可能無法全面準確地評價學生的英語學習情況，反而會導致評價結果的不準確性。信息技術在教學評價中的優勢之一是可以提供個體化的評價和反饋。然而，如果教師沒有充分運用信息分析技術，就無法很好地抓住學生的個體差異和學習需求，而僅依賴統一的評價方式，個體差異可能會被忽視。將信息技術僅作為評價的一種渠道，也可能導致評價方式過于單一化，缺乏綜合多樣性的評價指標和方式，從而限制評價的全面性和深度，無法全面展現學生的綜合能力和潛力。如果評價方式不充分利用信息技術的優勢，學生可能會感到評價缺乏說服力和意義，因此導致學生的學習動機下降。

三、信息技術與高中英語學科教學深度融合的改進策略

（一）按需選擇合適的教學資源

教師在選擇教學資源時遇到的困惑確實與關鍵詞的選擇和使用有關。為了更好地滿足教學需求，教師可以考慮以下方法來細化關鍵詞和提高資源檢索的準確性。在選擇教學資源之前，教師需要明確教學目標和學生需要掌握的知識、技能和能力。這將有助于教師更準確地確定所需資源的內容和特點。根據教學目標和需求，教師可以進一步細化關鍵詞，考慮使用更具體和準確的術語來描述所需的資源。許多教育資源平臺和搜索引擎都提供了篩選和過濾工具，教師可以使用這些工具來排除不合適的資源[2]。例如：可以根據資源的類型（教材、案例研究、教案等）、評價和評分、適用年級等標準進行篩選，以便快速定位符合教學需求的資源。教師還可以參考專業教育平臺或教師社區的推薦和評價，以獲取高質量的教學資源。這些平臺和社區通常有經過審核和認證的教學資源，可以幫助教師更快地找到合適的資源。如：在“Cultural Heritage”單元教學準備的時候，教師需要選擇一些文化遺產進行情境創設，如果教師直接檢索“文化遺產”，會有各種國內外的文化遺產資料出現，教師很難從中選擇合適的資料。對此情況，教師可以進一步分析學生的情況，發現學生對本地的文化更為熟悉，對此，教師可以加上地區的關鍵詞，如此資源選擇的范圍會明顯縮小，教師也能更高效完成資源選擇，提升備課效率。

（二）視頻導學培養預習習慣

高中英語教師應該認識到信息技術對學生課前學習的引導作用，并且引導學生逐漸養成良好的學習習慣。在教學實踐中，教師可以利用信息技術資源，設計并制作適合高中英語學科的視頻導學資源。通過設計精美、生動有趣的視頻導學資源，可以激發學生的學習興趣。視覺和聽覺的刺激有助于吸引學生的注意力，提高學習動力，使他們更加積極主動地參與學習過程。視頻導學資源可讓學生在上課前預習相關內容，了解主要概念和知識點。這有助于學生對課堂內容有初步了解，提前掌握一些關鍵知識，為課堂學習創造更好的條件。通過觀看視頻導學資源，學生可以在自己的學習節奏下進行學習，靈活安排時間[3]。這有助于培養學生的主動學習習慣和自主學習能力，激發他們對知識的獨立探索和思考。視頻導學資源還可以提供多樣化的學習內容，涵蓋不同的學習領域和知識點。通過視頻的形式，可以向學生展示實際場景、互動演示、真實案例等，讓學生更加生動地理解和鞏固語言知識和技能。例如：在“The Internet”單元教學之前，教師可以設計一個充滿科技感的導學視頻，其中介紹本單元教學的主要內容，引導學生對網絡相關的英語語言知識產生興趣，讓學生可以主動完成課前預習工作。通過設計和使用適合高中英語學科的視頻導學資源，教師可以為學生提供更具吸引力和效果的學習材料，激發學生的學習熱情，提高學習效果，幫助他們更好地理解和掌握英語知識和技能。

（三）根據學情調整教學方法

為了最大限度發揮信息技術在高中英語教學中的作用，教師需要根據學生的不同學情和學習需求，調整個性化教學內容和方法。例如：利用在線學習平臺提供個性化學習推薦，讓學生針對特定的學習目標進行學習；或使用在線討論工具和協作平臺，促進學生的合作學習和互動交流。教師可以利用在線學習平臺的個性化學習推薦功能，根據學生的學習情況和學習目標，推薦適合的學習資源和活動。通過個性化的推薦，學生可以有針對性地選擇學習資料和進行學習，提高學習效果和滿足個人學習需求。根據學生的學習目標和能力水平，教師可以進一步設計個性化的學習計劃和任務[4]。利用信息技術工具，教師可以為學生分配特定的學習任務和練習，提供有針對性的反饋和指導。同時，教師還可以使用學習管理系統來跟蹤學生的學習進度和成果，根據情況調整和優化教學計劃。信息技術還可以支持遠程學習和網絡教學。教師可以通過視頻會議工具和在線教學平臺，提供遠程課堂和教學資源。這樣，學生可以在家或其他地方進行學習，靈活安排學習時間，并且教師可以根據學生的需求和進展情況，進行個性化的指導和支持。例如：在“History and traditions”單元教學中，教師需要根據當地的文化歷史，滲透一些本土歷史傳統內容，讓學生聯系自己的實際生活，更加有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

（四）創新信息化評價體系

借助信息技術，設計和使用創新的評價工具和方法，對學生的英語學科學習進行全面和多維度的評價。高中英語教師可以利用在線測驗平臺或學習管理系統中的測驗工具，設計針對不同學習目標的英語測驗。通過自動評分系統，可以快速、準確地評估學生的語言能力，包括聽力、口語、閱讀和寫作等方面。這種評價方式具有高效和客觀的特點，可以為教師提供及時反饋和改進教學策略的依據[5]。利用語音和語言分析工具，對學生的發音、語調和語法使用進行評估。這些工具可以記錄和分析學生的口語表達，識別并提供反饋關于發音錯誤、語速、語法錯誤和流利度等方面的信息。教師可以根據這些分析結果，針對學生的具體問題提供個性化的輔導和指導。結合學生的英語學習評價分析，教師還可以根據學生的具體情況，進一步通過學習管理信息系統記錄學生的學習過程，學習管理系統可以記錄學生的學習過程和學習成果，包括學習時間、完成情況、作業成績等。教師可以分析這些數據，以了解學生的學習習慣、學習進度和學習成果。通過分析，教師可以為學生提供個性化的指導和建議，針對性地幫助他們解決學習中的困難。為后續的教學指導提供有效參考，不斷提升學生的英語綜合素養。

結束語

綜上所述，信息技術與高中英語學科教學深度融合是一項具有重要意義的探索和實踐，可以有效豐富英語教育資源、培養學生信息素養和提升學生學習能力，可以推動學生的綜合發展。然而，在實踐過程中仍存在教學資源泛化、學生課前準備不足、信息化課堂同質化和教學評價未充分發揮優勢等問題。為改進這些問題，應按需選擇合適的教學資源、引導學生進行視頻導學、根據學情調整教學方法和創新信息化評價體系，以提升教學效果和質量。通過這些策略的實施，可以推動信息技術與高中英語學科教學的深度融合，促進學生的學習和發展。

參考文獻

[1]王明穎.信息技術與高中英語寫作教學的深度融合路徑研究[J].中學生英語，2023（36）：73-74.

[2]高亮.信息技術在高中英語教學中的運用探討[J].中學生英語，2022（48）：89-90.

[3]王夢醒.新理念背景下高中英語教學中信息技術的運用[J].中小學電教，2022（12）：36-38.

[4]李娜.高中英語教學與信息技術的融合性研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（20）：46-47.

[5]劉蘇貝.信息技術與高中英語教學深度融合策略分析[J].中學生英語，2022（38）：67-68.