初中以勞育德的實施現狀與有效路徑

吳波

摘 ? 要： 初中以勞育德應根據學生的身心特點進行設計。通過對相關文獻的綜述和實地調查，發現當前初中階段勞動教育雖然取得一定成績，但也存在勞動教育理解片面化、勞動形式知識單一、勞動“窄化”為體力勞動等問題。針對這些問題，該研究提出了一系列有效的改進路徑，包括完善課程設置、豐富教學資源、多元化教學方法、建立科學的評價機制等。以上路徑可以有效地提高以勞育德的教育質量，培養學生的勞動習慣和勞動品質，促進學生全面發展。

關鍵詞： 勞動教育；以勞育德；五育融合；五育并舉

建立德智體美勞五育并舉的國民教育體系是我國教育一直以來的努力方向，其中勞動教育在整個國民教育體系中占據十分重要的位置。2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出構建全面體現時代特征的勞動教育體系。1 在德智體美勞的五育并舉體系中，與其他四育不同的是，勞動教育主要是為了培養學生在勞動方面的核心素養，包括“樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質”。2 以勞育德，是學校立德樹人的重要組成部分，義務教育勞動課程應圍繞勞動教育的培養任務來展開，與其他四育課程一起培育德智體美勞全面發展的公民。

根據2020年教育部頒發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及2022年頒布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），初中階段的勞動教育主要是以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。3 從《意見》到《綱要》再到《課標》，整個義務教育階段的勞動教育目標和任務越來越細化、清晰且具有可操作性。因此，初中階段以勞育德的有效實施自然而然成為勞動教育實踐工作者必須關心的問題。初中階段以勞育德的實施有哪些基本要求？初中以勞育德的實施狀況如何，還存在哪些主要短板和問題？如何進一步抓落實、見成效？為回答上述問題，本文在文獻研究的基礎上，對上海市浦東新區部分學校開展實地調查。

一、初中階段以勞育德實施要達到的

基本要求

初中階段以勞育德的實施要按照《意見》精神，認真落實《綱要》和《中小學德育工作指南》，按照《課標》要求，在吃透基本要求的基礎上富有成效地加以實施。

第一，科學地安排勞動教育內容。勞動教育的內容要“兼顧家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動”。1 要開展多樣化、實用性的勞動教育活動，包括家務勞動、生產勞動、社區服務、環境保護等活動。按照《課標》，初中階段勞動教育課程需要完成三大領域十大任務群，每個任務群由若干項目組成。其中，日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群;生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群;服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。在課程實施中，凸顯這些任務和項目的育德功能，是最基本的“規定動作”。

第二，在具體的勞動教育課程實施中，注重培養學生的觀察力、思考力、解決問題的能力。《綱要》要求掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。根據《課標》，勞動習慣和品質、勞動精神是初中階段勞動教育課程要培養的核心素養之一。學校要通過有計劃、有組織的教育活動，引導學生積極參與勞動實踐，注重理論與實踐相結合，讓學生從勞動中學習，不斷提高其育人價值。

第三，與職業啟蒙教育有機結合，讓學生體會到勞動創造美好生活的真諦。尤其要讓學生適當參與一些生產性的勞動，初步學習一些相關技術，使學生從中“獲得初步的職業體驗，形成初步的生涯規劃意識”。2 由于初中畢業將面臨“分流”，一部分畢業生會進入職業學校學習，所以職業啟蒙對初中學生有特殊的意義。初中階段是職業啟蒙的最好時期。初中階段勞動教育有利于學生形成正確職業觀、勞動價值觀，并根據自身興趣、能力進行職業選擇。因此，將職業啟蒙與勞動教育相結合，是有效且符合初中生發展的最佳選擇。

第四，注意培養學生良好的勞動品質和習慣。初中勞動教育不僅要引導學生養成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質，而且要增強學生的家庭責任意識。無論《意見》還是《綱要》或《課標》都把從事家務勞動當作勞動教育的任務之一，要求實施勞動教育課程的時候，要讓初中學生“承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，進一步培養生活自理能力和習慣，增強家庭責任意識”。3

第五，初中階段以勞育德要有課時保障。課時保障是課程設置的基本要求，也是課程落到實處的基本保障。《綱要》明確了學校的周課時數，提出“中小學勞動教育課平均每周不少于1課時”；同時還規定了課程外的周課時數，“中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時”；此外，還要按照學年設立勞動周開展集體勞動，“大中小學每學年設立勞動周”。4

第六，注重勞動精神的培養，包括增強公共服務意識、擔當精神、勞模精神、工匠精神等。《綱要》指出，要在校園文化建設中強化勞動文化，將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中。因此，學校要把勞動精神的培養納入校園文化建設中。

第七，建立專兼職相結合的勞動教育教師隊伍，并提供教學經費保障。《綱要》強調，要“根據學校勞動教育需要，明確勞動教育責任人，進行勞動教育規劃、組織實施、評價等，配齊勞動教育必修課教師，保持教師隊伍的相對穩定性”，而且要求“各級中小學教研機構要配備勞動教育教研員”。

從以上分析可以看出，初中階段以勞育德的要求十分具體，也非常注重根據初中學生的身心特點進行設計。在具體的實施過程中，必須深入分析這些要求，深入研究學生的學情，然后與學生具體情況緊密結合起來，精心構思勞動教育實施方案和策略，將以勞育德真正有效地實施起來。

二、初中階段以勞育德實施的現狀

有關文件對初中階段以勞育德的各項要求，屬于“應然”層面的、學校應該要完成的規定動作。但是，實際以勞育德實施是否能夠達到上述要求，不同地區與學校會有很大的差異。1 為了有效實施初中階段以勞育德，需要對“實然”層面的具體情況有準確的把握。

1．初中階段以勞育德實施取得一定的成績

（1）初中以勞育德的資源配備充沛

初中階段以勞育德的教學資源主要包括教材、教具、實驗設備等。《中共上海市委上海市人民政府關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》的頒布，為學校以勞育德資源配置提供權威依據。2 有能力的學校已經開始編寫勞動教育課程的校本教材。在教材基礎上，教具和實驗設備也根據學校實際情況進行配備。此外，部分學校還建立了專門的勞動教育實踐基地，提供給學生進行實踐操作。在這方面，上海將通過市區共建、政府購買服務等方式，建立一批學生社會實踐基地，推動學校共享實踐基地建設，整合普通高校、職業院校、社區學院（校）的實訓實驗等勞動教育實踐資源，向校外學生開放共享，形成長效機制。3 這些資源為初中以勞育德的實施提供了良好的有利條件。

（2）初中以勞育德在形式和內容上比較多樣化

初中以勞育德的實施雖然處于起步階段，但絕大多數學校都有很好的相關課程基礎。現有的課程總體上是豐富多樣的，包括常規課程、實踐活動、校園文化活動等。在現有的常規課程中，初中學校已經普遍開設了勞動技術、綜合實踐等課程，這些課程注重學生的動手能力和實踐操作能力的培養。此外，一些學校還會組織學生參與校園文化活動、社會實踐活動等，讓學生通過親身體驗來了解社會、了解職業。這些存量課程，為初中階段勞動教育課程的實施提供了良好基礎。

（3）初中學生對學習勞動技術學科抱有濃厚興趣

學生要有學習的內生動力，課程學習才會更加有效。而以勞育德的內生動力主要跟學生對課程本身感興趣與否關系密切。從實踐調研來看，初中學生對目前的勞動教育有濃厚的興趣。學生在課堂或活動中能夠積極參與實踐操作，掌握了一定的勞動技能和知識。很多學校還會組織學生參加各種形式的比賽和展示活動，進一步激發學生的學習熱情。如，勞動技術課主要培養學生的手工技藝，學生在勞動技術課程中培養的濃厚學習興趣可以延伸到以勞育德中，學生將擁有更濃厚的學習興趣投入實踐中。

（4）家庭與社區能夠較好地協同開展勞動教育主題活動

初中以勞育德不是學校的“獨角戲”，還需要有家庭和社區的參與。按照《意見》，學校在勞動教育中發揮主導作用，家庭在勞動教育中發揮基礎作用，社會在勞動教育中發揮支持作用。三方共同發力，才能促進勞動教育生根發芽。學校需要通過家長、社區活動等資源來開展勞動教育活動。據調查，總體上學校、家庭與社區能夠較好地協同開展勞動教育主題活動。這是全社會重視以勞育德的一種體現。

總之，在當前的義務教育中，初中階段的勞動課程在一定程度上得到了重視。這一階段的勞動課程旨在培養學生的實踐動手能力和創新精神，同時幫助他們形成正確的勞動觀念和態度。

2.初中階段以勞育德實施中的問題

（1）課程設置不盡如人意

以勞育德在初中勞動教育中往往被邊緣化，缺乏系統性和連貫性。勞動教育常常只在特定的時間段或課程中出現，而不是作為一項常規性的內容，如由于中考壓力，九年級勞動教育課程幾乎被別的中考科目替代。這樣的設置導致勞動教育無法持續、有效地進行。

學校對勞動教育課程不夠重視，一方面是因為受傳統觀念的影響所致。人們往往認為勞動只是為了解決生活中的問題，而不是一種教育方式。這種觀念導致勞動課程在教育中的地位被邊緣化，沒有得到足夠的重視。如班級衛生打掃一般都是按學號每天輪流，學生只知道輪到自己就必須勞動（打掃），但對于為什么要勞動，以及勞動的價值和意義并不清楚，所以很難讓他們做到真正地熱愛勞動。另一方面是因為考試導向的教育制度所致。學生的成績和考試分數仍然是最重要的評價標準。學校和家長更注重數學、科學、語文等學科的教學，勞動教育課程往往被視為次要或附加的課程。初中學校也會開設勞動技術課，并根據課程要求開展一些手工制作類活動，包括縫補、剪紙、做沙包、打結等，也會教學生養花，但因為不考試，教師和學生都不夠重視，就當作好玩的游戲一樣做做，娛樂化傾向明顯，而且勞動技術課還經常會被一些考試學科的課程擠占，導致勞動教育課程在教育中的地位受到影響。久而久之，學生參與度低，缺乏興趣和動力，對勞動教育課程缺乏重視。

（2）育人目標實現度不高

勞動教育的課程目標不僅僅是培養學生的勞動技能，更重要的是培養學生的勞動觀念、勞動態度、勞動精神、實踐能力和創新精神。但在實際教學中，勞動教育過于注重手工技能傳授，而忽略了對學生觀念和態度的培養。勞動課程與勞動教育是不可畫等號的。初中階段開設了勞動技術課程，但該課程主要是一些手工操作技能的訓練，并不涉及勞動價值觀、勞動精神、勞動習慣等方面的內容，而這些內容恰恰是勞動教育課程最核心的任務。如果僅僅停留于勞動技術課程的內容上，就等于以勞育德的目標沒有全面實現。

（3）教育教學內容和教學方法單一，缺乏吸引力

以勞育德的教育教學內容和教學方法單一，是當前初中年級勞動課程存在的一個重要問題，這導致勞動教育缺乏趣味性和吸引力。

教師往往采用簡單的講解和演示的教學方式，學生缺乏實踐操作的機會，導致學習效果不佳。雖然《課標》有勞動任務群和項目的具體指引，但是總體上仍然缺乏與實際生活緊密相關的勞動內容，缺乏實踐性和操作性。尤其是有的學校資源嚴重不足，缺乏必要的設備和工具，限制了學生實踐能力的培養。同時，初中以勞育德缺乏權威教材和配套資源，一些教師只能按照書本進行授課，缺乏靈活性和創新性。而且由于配套資源不足，一些學校無法開展多樣化的勞動教育活動，教育教學方法缺乏創新。一些教師對新的教育教學方法缺乏了解和掌握，仍然采用傳統的教育教學方法，如講授式教學、示范式教學等，缺乏對實踐性和創新性的關注，這大大降低了勞動教育對學生的吸引力，無法入耳、入腦、入心。

（4）學生缺乏場域性的價值引領

初中以勞育德的實踐性非常強，但是在以勞育德教學中，初中學生往往缺乏實踐的機會，即使有實踐機會，也往往缺乏足夠的指導和幫助。這導致學生無法真正掌握勞動技能，也缺乏對勞動的深入理解。與此同時，一些學校勞動課程所需的場地、設備、師資等資源不充足，無法達到要求。而且，有些教師為了安全考慮，不讓學生動手實踐，而是簡單地講授勞動技術的一點皮毛，只要能應付檢查，也就不重視實踐。

（5）專業教師隊伍建設不足

目前，一些學校在組建專業教師隊伍時存在一定的困難。教師隊伍規模較小，教師素質參差不齊，缺乏專業培訓和指導，導致教學質量不高。許多學校的勞動教育課程專任教師都不是科班出身，大多數教師對勞動教育本身的認識和理解也不夠深刻和全面。

勞動教育課程專業師資之所以十分匱乏，一方面是因為目前高校還沒有相關專業的畢業生，這導致勞動教育課程的專業師資供給嚴重不足。另一方面，從職后培訓的角度看，雖然上海有比較完善的教師繼續教育和培訓體系，但專門針對勞動教育課程的培訓非常少。這使得絕大多數勞動教育課程專任教師不能像其他教師那樣接受多樣化的訓練，進而直接影響教師投入到勞動教育課程教學的熱情。

總之，初中階段以勞育德實施既有許多可喜的成就，也有很多令人憂慮的問題。為了進一步落實以勞育德的目標和任務，必須針對目前存在的問題，尋求有效的對策。

三、初中階段以勞育德有效實施的路徑

1.進一步優化勞動教育課程設置

學校要深入而全面地領會各種文件精神，尤其要加強《課標》學習。深入貫徹落實國家關于勞動教育的方針政策，準確理解勞動課程標準，提升教師勞動課程的研發力，推進學校勞動教育高質量發展。精準把握《課標》提出的學段課程目標，努力做到各學段課程目標之間具有連續性、順序性和進階性。比如說，在烹飪勞動技能方面，初中階段（7—9年級）的課程教學要讓學生做到能夠設計一日三餐的食譜，制作午餐或晚餐中的3—4道菜等；在農業生產勞動方面，要讓學生學會體驗當地常見的種植、養殖等生產勞動，開展組合盆栽、農副產品保鮮與加工、水產養殖、稻田養殖等勞動實踐等。1 這些課標內容是十分清晰的，也是多樣化的。學校在勞動教育課程設置的時候必須貫徹落實。

從當前的初中階段勞動教育課程設置情況來看，當務之急是要盡快將勞動課程納入初中各年級的常規教育課程體系中，確保其貫穿整個學段，并按照《課標》增加多樣化的課程內容，注重課程的實用性和深度，以滿足不同學生的學習需求。教師也可以根據新課標中的任務群，設置教學內容與結構;也可以充分利用城市文化以及學校特色，研究研發新的勞動項目，多樣教學內容;或者嘗試從單一學科中跳出，并將勞動教育帶入其他學科教育中，真正同時實現“五育融合”的目標。

2.對教育課程目標賦予更加清晰的定位

以勞育德的目標是通過勞動教育的實施，凸顯勞動的育人價值，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。由此可見，教師要制訂勞動教育實施方案，明確教育目標，結合具體的內容，有側重地培養學生的勞動觀念、勞動態度和勞動精神，而不僅僅停留于勞動技能，或籠統地定位在抽象的目標上。要結合初中學生的實際情況，加強對學生價值觀的引導和教育，幫助他們樹立正確的勞動觀念和價值觀。

3.更加貼近學生生活實際，提高學生的參與興趣

確保以勞育德與學生實際相結合，根據學生的興趣領域和特長，提供相應的實踐機會和指導，讓學生在以勞育德中發揮自己的優勢和特長。首先，注重引導學生從現實生活的真實需求出發。可以安排一些實際生活中的任務，如清潔教室、種植植物等，讓學生運用所學技能完成這些任務，從而加深對所學技能的理解和掌握。在具體的勞動項目教學中要讓學生親身體驗勞動實踐過程，感受勞動的過程、作品的優美。其次，了解每位學生的學習特點和興趣愛好，關注學生的個體差異，因材施教。可以根據學生的實際情況，為他們提供不同的學習資源和指導方法，幫助他們更好地掌握勞動技能和知識。最后，要深度挖掘校園生活和日常生活素材，促其向深層次發展，創新一系列拓展課程。讓勞動充滿智慧、讓勞動變得靈動。

4.要大力提升教師隊伍的育人水平

學校要關注勞動教育課程的專職和兼職教師隊伍的規模和結構，確保滿足全校的育人需求。要按照課程設置的需求，為勞動教育課程配足配齊專業教師。目前學校一般都配備了一定數量的勞動技術課程教師，但其專業化程度尚不能滿足五育并舉體系的要求。可以通過組織專門進修、培訓和鼓勵個人自學等多種方式，提升教師的專業化程度。以勞育德有自身的獨特性，實踐性和操作性要求很高，與其他課程知識性很強的特點形成了很鮮明的對比。為此，對專業教師的素養和專業能力也會提出不同的要求。抓教師隊伍建設，就是要根據這些要求，全面提升勞動教育課程教師的專業素養。

5.鼓勵教師大膽探索育人方式改革

以勞育德的實施成效在極大程度上取決于教師的教育教學方法是否具有科學性和有效性。可以通過集中培訓、開展教學大比拼、專業教學論壇等，提高德育教師隊伍的專業素質和教學能力水平，發揮專業教師的專業引領作用，提高教學質量和效果。只有教師先“專業”，學生才有可能更優秀。因此，必須充分調動初中勞動教育課程教師的主體能動性，鼓勵他們大膽探索教育教學改革，然后對他們的探索加以總結和概括，最后形成有效的育人范式加以推廣和運用。教師可以根據任務群，設置教學內容與結構;也可以充分利用城市文化和學校特色，研究研發多樣勞動項目、多樣教學內容;或者積極開展項目化教學、跨學科教學，嘗試從單一學科中跳出，并將勞動教育帶入其他學科教育中，真正實現“五育融合”的目標。

The Current Implementation and Effective Approaches of Moral Education

through Labor in Middle Schools

WU Bo

（Shanghai Kangcheng School，Shanghai，201319）

Abstract： Moral education through labor in middle school should be designed according to the physical and mental characteristics of students. Through a review of relevant literature and field investigations，it was found that while certain achievements have been made in the construction of moral education through labor at the middle school level，there are also issues such as schools having an overly simplistic understanding of labor education，single knowledge of labor forms， and narrowing labor down to just physical labor. To address these issues，the study proposes a series of improvement measures，including optimizing the labor education curriculum，expanding educational resources，utilizing diverse methods of education and establishing a scientific evaluation mechanism. By implementing these improvement measures，the quality of moral education through labor can be effectively enhanced. Labor education can cultivate studentslabor habits and values，promote moral education through labor，and facilitate the development of students in an all-round way.

Key words： labor education， moral education through labor，integration of five-dimension education，the simultaneous promotion of five-dimension education