項目式學習在初中歷史教學中的應用

□山東省壽光市上口鎮(zhèn)方呂小學 王春剛

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》在“教學建議”模塊指出：“教師要將傳統(tǒng)教學設計中基于知識授受的教學過程，轉變?yōu)榛趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學過程，強調以學生的學習與發(fā)展為本，注重學生的自主探究活動，調動和發(fā)揮學生學習歷史的積極性、主動性與創(chuàng)造性”?！读x務教育課程方案（2022 年版）》在“深化教學改革”模塊明確指出：“教師積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化”。由此觀之，初中歷史教師采用項目式學習模式，不僅契合課程標準及課改方案，也滿足了學生自主探究、綜合實操的需要，強調學生自主參與知識生成的過程。因此，初中歷史教師應根據具體的教學內容，應用項目式學習模式，指引學生完成綜合性、高質量的項目探索，持續(xù)提升歷史認知，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文概述了項目式學習的基本內涵，分析了項目式學習在初中歷史教學中的應用價值，探索了具體的教學策略，旨在推進學生展開更高質量的學習實踐與探索，發(fā)展綜合能力。

一、項目式學習基本概述

項目式學習是基于杜威“做中學”理論基礎上發(fā)展而來的一種教學模式。它與探究性學習、問題式學習等有著異曲同工之妙，均強調以學生為中心、以實踐探索為主線，使學生在完成任務活動的過程中建構知識與經驗，自主參與知識生成的過程。項目式學習基于真實的情境，整合相關課程資源，使課程內容從碎片化、封閉化的狀態(tài)轉化為系統(tǒng)化、開放式的狀態(tài)。學生通過綜合、開放、自主的實踐探究活動，完成一系列任務實操，以此發(fā)展學科核心素養(yǎng)。綜合分析項目式學習的內涵可以發(fā)現(xiàn)，其具有以下特點：

（一）情境性

情境認知理論認為，知識并不是認知主體之外的客觀事物，而是個體與主客觀情境互動的產物。項目式學習能夠為學生提供問題解決、活動實操的真實情境。學生在情境中互動協(xié)商，構建新的認知結構體系。知識是動態(tài)生長的，不再是靜態(tài)、普遍、可陳述的，是基于情境有著極強的交互性、實踐性的。在不同的項目式學習活動中，學生能完成對各項知識的遷移、應用及拓展，掌握習得知識的技巧與方法，體現(xiàn)了知識與情境相生的屬性。

（二）實踐性

項目式學習能為學生提供在具體情境中主動活動的舞臺。學生依據具體的項目任務，有目的地完成有意義的活動，完成對知識的綜合解讀。這一實踐探索過程并不是內容之間毫無關系的碎片式學習，而是具有一定的完整性與系統(tǒng)性。學生以循序漸進的項目任務為支點，整合課程內容及資源，圍繞若干項目，完成觀察、考察、實驗、調查、設計、策劃、創(chuàng)作等一系列探究活動，基于經驗完成項目任務，并在任務活動中生成新的經驗、完善知識體系。所以，項目式學習能讓學生真正做到像專家一樣思考與行動，在系統(tǒng)合理的項目式活動中經歷知識產生的過程，使書本上的知識真正被理解、用于問題的解決。學生也能在不斷的考核與探究中尋求問題的最優(yōu)解，構建獨屬于自己的學科體系，充分體現(xiàn)項目式學習的實踐屬性。

二、項目式學習在初中歷史教學中的應用價值

（一）有利于變革學習方式

項目式學習依托真實的情境，以解決問題或完成任務的方式引領學生學習，能增強學生的主體意識，激發(fā)學習與探索的興趣和動機，培養(yǎng)求知欲與好奇心，使其在好學、樂學中探索歷史知識，持續(xù)發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。項目式學習比起其他的課程學習模式，更加彰顯學生的主體地位，能助推其擺脫學習淺表化狀態(tài)，轉變學習方式，在自主思考、合作探究中多維解讀知識內容，全方面貫徹“做中學”理念。這樣的課程教學活動能有效改變學生的學習方式，使學生在強烈的內驅動力支撐下，一步步揭開歷史神秘的面紗，對所學的知識產生更為深刻的理解與感悟，達到有效學習的目的。

（二）有利于豐富學生體驗

教師以項目任務為支撐，讓學生在體驗中學習、在參與中探索、在合作中求知，能使其獲得愉悅的學習體驗。教師根據具體的教學內容創(chuàng)設真實的教學情境，提出與學生實際水平相符、富有挑戰(zhàn)性的問題，組織學生探究合作，最終按照預期的要求完成任務，使學生以辯證統(tǒng)一的歷史觀解析現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象。由此，學生便能感受到歷史的真實性、動態(tài)性與生動性，以史為鑒，更好地適應現(xiàn)實及未來的社會生活，學習體驗也更為豐富且全面。

（三）有利于探尋知識本質

歷史教學是讓學生根據已有的認知基礎，有目的地指向人類歷史發(fā)展成果，完成對歷史的解析判斷，從而將自身的認知作用于實踐，在實踐中檢驗，實現(xiàn)理論到實踐的有序過渡。部分教師往往通過傳統(tǒng)的講授式方式開展教學，學生被動接受歷史知識，對知識的理解也僅僅停留于表層，不利于學習目標的達成及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目式學習則能扭轉這一困境，從問題著手到構建知識體系結束，使學生自主參與知識生成的過程，能于真實的問題探究中調動直接經驗，參與研究歷史的過程，形成對相應歷史事實的獨特判斷與感知，而后基于自身的認知基礎，形成辯證統(tǒng)一的歷史觀，完成對現(xiàn)實生活的深刻理解與感悟，構建更為牢固、全面的知識體系。由此，學生對歷史知識的探索與思辨更為科學合理，他們不僅成為了歷史的參與者與親歷者，還成為了歷史事件及歷史人物的見證者，把握了歷史進程的脈搏與節(jié)奏，對歷史本質有了更為深刻且豐富的認知。

三、項目式學習在初中歷史教學中的應用策略

（一）項目確立：依據教材明確重點

在展開項目式學習的過程中，教師應基于課本教材解讀明確教學重難點，構建完整的知識體系，而后選擇一個與歷史相關的主題作為項目的核心，確定項目，以此統(tǒng)領后續(xù)項目式學習活動的開展。教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，根據教學內容，完成對相關知識的多維解讀與全面分析，采用啟發(fā)式教學方式引入項目，激發(fā)學生的好奇心與能動性，促使學生完成對項目的多維思考，主動參與到項目實踐探究活動中。

以人教版初中歷史課本教材為例，教師在教學《宋朝經濟的發(fā)展》時，要從不同的維度解析教學內容、明確重難點。課程標準要求學生“知道宋代南方經濟的發(fā)展，理解中國古代經濟重心的南移?！北竟?jié)課與前面三課講的政治史不同，屬于經濟史的范疇。本課中“宋代的形象”與前面幾課中宋代在政治上“軟弱妥協(xié)”形象不同，其在經濟上是十分繁榮的。本課一共分為三個子目，講述了宋代南方農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿易的發(fā)展，構成南方經濟發(fā)展的“點”。經濟重心南移是南方經濟發(fā)展的結果，也是本課的一條暗線。經濟重心南移的過程是長期的，原因也十分復雜，它決定了中國古代政治經濟的變化，所以本節(jié)課的重點是讓學生在了解宋代農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮發(fā)展的基礎上，探索古代經濟重心南移的原因，從辯證統(tǒng)一的歷史觀角度解釋宋代經濟發(fā)展與經濟重心南移之間的關系?；谡n本教材解讀，教師可以確定項目主題：繁榮發(fā)展的宋代經濟。在導入項目階段，教師可以為學生播放經典影視劇作《夢華錄》中展現(xiàn)汴京繁華景象的片段，集中學生的注意力，使其快速參與到項目探究情境中，彰顯主觀能動性。

（二）項目規(guī)劃：依據目標完善資源

確定了項目之后，教師便要進行項目規(guī)劃，以完成對歷史教學的拓展延伸。在規(guī)劃項目時，教師要依據項目目標及預期的結果，完善項目資源的布局，優(yōu)化配置，具體包括實地考察、文獻研究、訪談調查、模擬實驗等。教師需要根據具體的項目，合理配置相關聯(lián)的資源，用資源支撐學生后續(xù)的項目實施，做好項目實踐操作前的準備工作，輔助學生深入思考并發(fā)現(xiàn)歷史知識的內在聯(lián)結點，經歷高效探索的過程。

比如，聚焦“繁榮發(fā)展的宋代經濟”項目主題，教師可以從基礎史實、核心素養(yǎng)及綜合能力三個維度設計項目目標，統(tǒng)籌協(xié)調后續(xù)項目活動的布局。對此，教師可以設計以下目標：

基礎史實：學生能自主閱讀古文、圖表等不同類型的史料，探究宋代經濟繁榮發(fā)展的表現(xiàn)及原因。

核心素養(yǎng)：學生能借助相應的史料，認知宋代經濟在發(fā)展農業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)方面的表現(xiàn)，分析宋代南方經濟發(fā)展的原因，掌握宋代經濟南移的相關史實；思考宋代經濟發(fā)展與經濟重心南移之間的關系，充分認識到宋代生產發(fā)展和商業(yè)貿易的繁榮達到了空前水平，居于當時的領先地位；思考其對我國經濟建設的啟示意義，以此發(fā)展史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、唯物史觀等核心素養(yǎng)。

綜合能力：學生通過對不同類型史料的分析與解讀，做到客觀敘述與理性分析歷史史實，以自主學習、合作學習、探究學習等多元學習方式協(xié)同并進，完成對項目主題的綜合探索。

如上，教師根據項目主題設計了三維度項目目標，以此為基礎，而后要合理布局并完善項目資源。具體如下：

歷史典籍：《東京夢華錄》《宋書》《宋史》《宋史·食貨志》等。

歷史圖片：《清明上河圖》《耕獲圖》《收刈圖》。

推薦閱讀：《宋代江南經濟史研究》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《遼宋西夏金社會生活史》等。

（三）項目探究：依據任務尋求本源

根據項目主題完成了項目規(guī)劃之后，教師便要指導學生以小組為單位完成項目探究，讓學生在任務探究中尋求知識本源，進一步了解相關的歷史主題或事件，持續(xù)豐富并完善知識儲備，使學生有更為明確的課程學習目標及方向。在學生進行項目探究的過程中，教師起到的是點撥、引導、感染的作用，引導學生循序漸進，借助可靠的資源分析歷史事件、解讀歷史文獻，從中解剖知識的本質與內核，達成高效探索的目的。

比如，聚焦“繁榮發(fā)展的宋代經濟”項目主題，教師可以為學生設計探究情境：“假設你們是從現(xiàn)代穿越回宋朝的商隊，現(xiàn)居住在臨安，技能是經商管理。商隊有300 兩啟動資金，你們將如何走上發(fā)家致富之路呢？”以此確定項目組，八人為一個團隊完成項目探究。具體過程如下：

項目一：農業(yè)的發(fā)展

教師點撥：商隊決定拿著手里的起始資金發(fā)展農業(yè)，是選擇種植糧食作物還是經濟作物呢？項目組結合教材及《耕獲圖》《收刈圖》，總結闡述宋代南方農業(yè)發(fā)展的原因及表現(xiàn)，明確糧食作物為水稻，經濟作物為茶樹、棉花，生產工具與技術為秧馬、復種技術。項目組選出代表闡述自己種植的農作物，并結合宋代農業(yè)經濟發(fā)展原因分析自己選種的緣由。

項目二：手工業(yè)的發(fā)展

教師點撥：商隊靠發(fā)展農業(yè)已經賺了一筆錢，準備發(fā)展手工業(yè)，你們將發(fā)展何種產業(yè)呢？項目組結合教材及史料了解宋代手工業(yè)興盛的表現(xiàn)，具體探究：宋代絲織業(yè)發(fā)達地區(qū)主要分布及表現(xiàn)、宋代著名五大名窯稱謂及瓷都和制瓷業(yè)中心、宋朝造船業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)及發(fā)展地區(qū)。各項目組依據學習探究結果，確定自己發(fā)展的手工業(yè)及具體選址，并結合相關史實闡述緣由。

項目三：商業(yè)的繁榮

教師點撥：在發(fā)展了農業(yè)與手工業(yè)之后，商隊已經賺了一大筆錢。你們需要將手工業(yè)產品賣出去，因此選擇發(fā)展商業(yè)。那么你們該去哪里？怎么發(fā)展呢？項目組結合教材44 頁內容及《東京夢華錄》《宋書》《宋史》《宋史·食貨志》等文獻，說出宋代商業(yè)在哪些方面超越唐朝，并分析宋代商業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新變化，綜合論述宋代海外貿易繁榮的原因。各項目依據學習結果，選擇自己去哪里開店并講述自己店鋪的經營表現(xiàn)。比如，可以在城市居住區(qū)內經營、早上與晚上均可經營、可以將分店開到鄉(xiāng)鎮(zhèn)等。同時，設想店鋪做大做強后，穿梭于大街小巷，將使用交子并開辟市場，將商品運往海外如朝鮮、日本、阿拉伯半島、非洲東海岸等，構思完整的商業(yè)規(guī)劃。

項目四：經濟重心南移

教師點撥：商隊靠著智慧已經在宋朝風生水起，結合你們商業(yè)版圖，是否發(fā)現(xiàn)大部分產業(yè)產地都在南方呢？為什么？可以將版圖拓展至北方嗎？為什么？項目組結合教材42、43 頁的內容及相關文獻，探究古代經濟重心南移的過程、原因、表現(xiàn)，完成系列報告。

（四）項目展評：依據成果立體反饋

項目展評是收尾環(huán)節(jié)，也是學生持續(xù)深化互動的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據項目式學習的過程，做到全方位、立體化地評估與反饋；鼓勵各項目組積極展示自己的項目成果，并針對項目成果進行多維交流、評價，發(fā)表自己的觀點與想法，以發(fā)揮評價的激勵與導向作用。

比如，聚焦“繁榮發(fā)展的宋代經濟”項目主題，教師指引學生完成了富有特色的項目實操，各項目組也完成了四個項目，之后便要陳述自己的報告。教師要鼓勵項目組派出代表上講臺一一講解本組報告內容，其他項目組則需要對比自己的商隊發(fā)展計劃，提出異議、互相討論，以此實現(xiàn)對宋代農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經濟重心南移等知識點的討論與分析，使項目組在潛移默化中持續(xù)深化知識認知。教師則需要根據各項目組闡述報告的情況，評估他們結合相關史料分析研究的深度、效度、商隊發(fā)展計劃可行性與科學性與否，評估該商隊在每一次發(fā)展中所得的數(shù)額。比如，某小組在闡述“農業(yè)”發(fā)展報告時選擇發(fā)展水稻，認為該作物在兩宋時期墾田面積擴大，耕種技術提升，出現(xiàn)了秧馬及復種技術以及來自越南的占城稻，能大幅提高產量?；谠擁椖康膹褪銮闆r，教師可以給出評估：該商隊內容翔實，發(fā)展前景喜人，賣出水稻后可獲得500 兩。按照這樣的方式，教師依次評估其他小組，然后根據各項目所獲得的資金排列“宋代富豪排行榜”，以此對學生產生激勵作用，將持續(xù)深化他們對宋代經濟發(fā)展境況的研究，使項目式學習的效果得到充分提升。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中歷史教師應探索更為優(yōu)質的課程教學模式。項目式學習作為一種以實踐為主導的學習方式，旨在讓學生在真實的情境中研究并解決問題，潛移默化地學習知識。因此，教師要采取有效的策略與措施，優(yōu)化項目式學習的應用模式，按照項目確立、項目規(guī)劃、項目探究、項目展評的過程逐層進階，使學生經歷完整的項目式學習與探索過程，持續(xù)優(yōu)化課程學習效果，以此發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)。