學科融合視角下小學綜合實踐活動課程的優化路徑

□江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校 陳姍姍

隨著社會的高速發展，我國教育事業實現了全面改革。在素質教育的實施下，廣大教育工作者對學生核心素養、綜合素質的培養有了更高的重視度。基于這一背景，綜合實踐活動課程應運而生。該課程是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統應試教育截然不同，旨在培養學生的綜合能力，讓學生在實踐中認清自我、發展自我，促進學生綜合能力的協調發展。綜合實踐活動強調多主題、多任務，在開展小學綜合實踐活動時，教師應當做好學科融合，將各學科知識結合起來，讓學生在實踐體驗中學到更多知識，并將這些知識運用于實踐中。鑒于此，本文著重分析了學科融合視角下小學綜合實踐活動課程的優化路徑。

隨著社會的不斷進步和經濟的高速發展，人們對教育的需求也變得更加復雜和多樣化。教育是國家發展之大計，是實現人才培養的關鍵所在。在全面實施素質教育的背景下，小學綜合實踐活動課程受到了廣大教育工作者的關注與重視。該課程的實施能夠培養學生的綜合素質和實踐能力，促進學生全面發展。然而，當前小學綜合實踐活動課程開展中還存在一些不足，部分教師忽視了綜合實踐活動課程與其他學科的融合，未注重學生德、智、體、美、勞方面的協調發展，導致綜合實踐活動課程以單獨的課程體系存在，未能發揮課程的育人價值。針對這些問題，教師應當從學科融合視角出發，不斷探討小學綜合實踐活動課程的優化路徑，以全面推進教育教學改革的落實和發展。

一、學科融合與綜合實踐活動課程概述

（一）學科融合

學科融合主要是指教師在開展教學活動時，將不同學科的知識和技能結合起來，形成綜合性的學習活動，強調學科之間的相互滲透和整合，通過跨學科的教學設計和實踐活動，促進學生綜合素質的發展。學科融合是當前教學領域至關重要的教育理論之一，積極構建高效的學科融合機制與模式，能充分發揮學科教學優勢，發揮各學科的育人價值，確保學生在學習的過程中將所學知識進行有效綜合與運用，最終取得知行合一的教學效果。

（二）綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是學校教育的重要內容之一，其作為一個系統的工程，為學生提供了一個相對獨立的學習生態化空間。學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權和主導權。

綜合實踐活動課程內容涵蓋多個方面，如信息技術教育、研究性學習、社區服務等，強調通過實踐增強學生的探究意識和創新意識，發展學生綜合運用知識的能力，同時增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。小學綜合實踐活動課程有著極強的實踐性、創新性、啟發性和多元化，強調實踐操作，讓學生在親身體驗中感性而深刻地掌握知識和技能；讓學生通過觀察、思考、探索和實踐，培養創新能力；促進學生綜合能力的協調發展，為學生未來的學習與成長奠定良好基礎。

二、學科融合視角下優化小學綜合實踐活動課程的價值

（一）豐富活動內容

在小學教育教學體系中，傳統的學科劃分往往使學生在學習中只能接觸有限的學科知識，如語文學科只讓學生學習語文方面的知識，數學學科只讓學生學習與數學有關的知識，難以使學生形成全面的認知。在基于學科融合的小學綜合實踐活動課程中，教師將不同學科的知識結合起來，如科學、美術、體育、語文等，讓學生通過實地觀察、科學探究、社區調研等多種方式深入學習并實踐，從而運用所學知識解決實際問題。這種方式不僅能夠全面豐富綜合實踐活動的內容和形式，還有利于培養學生的實踐能力，使學生學到更多。

（二）拓寬學生的知識視野

在小學綜合實踐活動課程中，部分教師在開展實踐活動時通常設計一些社區服務實踐活動，讓學生以集體或個人形式參加各種公益活動，以此培養學生的社會責任意識。亦或開展社會實踐，通過相關生產勞動對學生進行勞動教育，培養學生吃苦耐勞的精神和集體意識。這種單一的活動形式很容易使學生陷入知識孤島，不利于學生充分運用知識與技能。學科融合可以打破學科之間的壁壘，讓學生在實踐活動中將多學科知識有機結合起來，以此拓寬學生知識視野，使學生形成對多個學習知識的整體認知。

（三）促進學生綜合發展

基于學科融合視角做好小學綜合實踐活動課程優化，有利于促進學生綜合發展。學科融合的實踐活動強調學科之間的互動和整合，不僅使學生在實踐中掌握了各學科知識，還培養了學生解決問題的能力、團隊合作能力、創造能力等。在多樣化的綜合實踐活動中，學生可以鍛煉自己的溝通能力、協作能力。與此同時，學科融合的實踐活動還可以培養學生社會責任感、文化意識、勞動精神等，有利于學生學習效果的提高，為他們未來的社會發展奠定良好基礎。

三、小學綜合實踐活動課程存在的問題

（一）忽視學科融合

學科融合是現代教育改革的重要方向，要求跨越傳統學科界限，把不同學科的知識結合起來，以解決實際問題。然而，在小學綜合實踐活動課程中，部分教師經常忽視這一點，還是按照傳統學科界限設置課程內容，沒有體現多學科知識的交叉融合。如，綜合實踐活動可能會安排園藝、種植、科學實驗等，雖然具有一定的實踐性，但往往獨立于語文、科學、美術等學科，未有效整合相應學科的理論知識，無法使學生在實踐中感受到學科知識的綜合運用與價值。

（二）活動內容單一

當前小學綜合實踐活動課程中存在活動內容單一的問題。部分教師在設計實踐活動時，沒有關注學生的實際需求，忽視了學生的身心發展規律、認知基礎以及興趣愛好。由于資源限制、教師專業背景不同或者課程設計者對實踐活動認知不足，導致實踐活動很少進行更新，難以激發學生的學習興趣和創造能力。另外，部分教師沒有均衡實踐活動的難度，無法適應不同年齡、不同認知水平學生的需要，也難以滿足他們對探索和深入了解社會、自然的需求。

（三）缺乏有效評價

在小學綜合實踐活動課程中，教學評價是至關重要的一部分。基于學科融合，部分教師在開展的教學評價往往缺乏科學性和有效性，經常運用傳統的評價方式對學生理論知識的掌握、書面成績進行評價，忽視了對學生的實踐技能、創造能力等進行評價。這使得教師難以準確評估綜合實踐活動的教學效果，難以使學生積極參與其中，影響了課程的實施效果。

四、學科融合視角下小學綜合實踐活動課程的優化路徑

（一）轉變教學觀念，提升教師教學能力

在小學綜合實踐活動課程教學中，教師是教學活動的設計者和實施者，其教學觀念以及教學方式的運用很大程度上決定了課程教學質量。基于學科融合視角，要想全面實現小學綜合實踐活動課程的優化與創新，學校應當從教師方面入手，為教師提供專業培訓，引導教師轉變教學觀念，提升教學能力，實現多學科的融合。

首先，學校可以通過開展培訓活動的方式提升教師的跨學科教學能力。如，在周內定期開展培訓活動，讓教師學習與學科融合有關的理論知識、教學設計與實施技巧，以此幫助教師掌握學科融合的教學原理和方法，從而提升教師教學水平。在培訓中，學校可以為教師講述學科融合的理論基礎和國內外的經驗案例，讓教師了解學科融合下優化綜合實踐活動課程的重要性和實施的必要條件。同時，還可通過教學觀摩的方式讓教師互相交流、分享教學經驗，讓教師之間相互獲得啟示和借鑒。

其次，在實踐中，學校還可以組織教研活動，讓教師分享學科融合教學的經驗和成果以及面臨的問題和困惑，在交流和討論中主動探索和實踐學科融合教學。

最后，學校可以將學科融合納入教師考核評價體系中，并設置相關的指標和要求，以此激勵教師積極轉變教學觀念，注重學科融合。比如，在教研活動中，組織教師圍繞學科融合教學進行小組討論和展示，分享自己的教學設計和實施過程，共同探討如何有效地在學科融合下優化綜合實踐活動，以此全面轉變教師教學觀念，提升教師專業能力。

（二）加強學科融合，開展綜合實踐活動

為了在小學綜合實踐活動課程中突出學科融合的優勢，讓學生在參與實踐活動的同時，運用不同學科的知識與技能解決實際問題，完成實踐活動任務，教師作為教學活動的設計者和實施者，必須在設計實踐活動的過程中加強學科融合，為學生設計不同的實踐活動任務，讓學生運用其他學科知識，從而強化學生對各學科知識的理解與應用，提升學生解決問題的能力和實踐能力，促進學生綜合發展。

在小學綜合實踐活動中，社會實踐是不可缺少的一部分，學校可以結合實際，開展生產勞動教育實踐活動，為學生走出學校、深入社會創造良好的條件。

比如，在“3.12 植樹節”當天，教師可以組織開展“愛護環境，共建美麗校園”植樹活動。組織學生以小組為單位參與種樹的實踐活動，提升對自然的認知，形成保護環境、熱愛自然、尊重生命的優秀品質與價值觀念。在植樹活動中，教師可以將語文學科與美術學科融入其中，讓學生在參與植樹活動的同時，運用語文以及美術知識解決實際問題。教師可以設計如下項目活動任務：

第一，組織學生觀看有關環境保護和植樹的紀錄片，讓學生分組進行討論，每個小組寫一篇有關植樹活動的意義的短文。第二，在植樹后，各小組為“組內勞動成果”提名，寫一句話或作一句詩。第三，各小組學生利用所學知識，創作與植樹活動有關的繪畫作品。第四，各小組分享實踐活動成果，師生共同點評。

這些活動任務既能讓學生自主參與到植樹活動中，親自動手挖坑、培土、種樹，了解樹木的養護和保護，也能夠讓學生運用所學的學科知識解決實際問題，從而提高學生的綜合素養。

（三）豐富活動內容，鼓勵學生自主學習

基于學科融合視角的小學綜合實踐活動的優化，可以從“豐富活動內容”方面考慮，教師應當跳出傳統學科框架創新課程內容，根據學生年齡特點和興趣愛好，設計多樣化的實踐活動，并提供豐富的學習資源，鼓勵學生進行自主學習，滿足學生的求知欲望，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，促進學生的綜合發展。

比如，在社區清潔實踐活動中，教師可以將學生分為若干小組，前往社區進行垃圾分類和清理工作，讓各小組負責不同的區域，了解當前區域中的清潔問題，找出造成垃圾污染的原因，然后各小組進行綜合性討論，最終找到解決問題的方法，以此共建和諧美麗的社區。在整個活動中，每位學生都能參與其中，共同完成教師所布置的活動任務。

為了保證綜合實踐活動的層次性和豐富性，教師可以在開展實踐活動的同時進行學科融合，將數學、音樂等學科融入其中并設計實踐活動。比如，教師可以讓學生參與社區垃圾分類和清理工作，并引導學生進行數據收集和統計，讓學生記錄不同類型垃圾的數量、重量等，并使用圖表或統計表的方式呈現數據。與此同時，教師還可以組織學生學習與社區服務主題相關的音樂曲目，如環境保護的歌曲，讓學生學唱這些歌曲，增強整個活動的趣味性和藝術性。此外，在實踐活動開展階段，教師應鼓勵學生發揮自主性和創造性，讓他們在實踐中自主學習和探索。比如，教師可以引導學生提出關于垃圾分類、環境保護等方面的問題，讓學生以小組為單位相互探討。這一實踐活動的設計，既能增強學生的環保意識、社會責任感，又能讓學生形成良好的自主學習習慣。

（四）優化教學評價，促進學生共同進步

在小學綜合實踐活動中，高質量的教學評價能夠幫助教師全面了解每位學生的參與狀態和具體情況，也能讓學生通過相互討論和學習，找到自身的不足與優勢，查漏補缺。為了促進學生綜合能力的發展，在實踐中，教師應當建立以學生綜合能力發展為核心的評價體系，綜合運用觀察記錄、學生自評、同伴評價等方式，全面反映學生在實踐中的具體表現，從而激發學生的學習動力。

比如，在“社區衛生”活動中，教師可以觀察學生的行為舉止、習慣養成、能力發展等方面并記錄下來，以此了解學生在活動中的參與情況、表現水平和學習收獲。同時，教師可以在活動成果分享環節，讓學生開展自我評價以及互相評價，評價他人的勞動成果，找出其中的不足，并提出相應的改善建議，以此促進學生共同進步。此外，教師還可以讓學生填寫自我評價表，總結在活動中的參與感受、學習收獲以及所遇到的問題，并說出如何解決問題，以此全面了解每位學生的整體情況，使學生更深入地反思和總結自己的經驗和成長，從而發展學生的綜合能力。

五、結語

綜上所述，為全面實現小學綜合實踐活動課程的優化，促進學科之間的相互融合，教師需不斷轉變教學觀念，提升自身的教學能力，重視學科融合下的綜合實踐活動的優化設計。教師還應當從課程內容、活動內容以及教學評價三個方面出發，將各學科知識融入實踐活動中，引導學生主動學習，促進學生全面發展。