培養幼兒科學探究能力的實踐

□安徽省阜南縣新村鎮中心幼兒園 孫平平

隨著社會科學技術的迅猛發展，科學探究能力在幼兒教育中的重要性也日益凸顯。然而在當前實際教學中，幼兒的科學探究能力培養仍處于困境。本文探討培養幼兒科學探究能力的實踐方法，以促進幼兒科學思維的發展，激發其好奇心和探索精神，增強其主動學習、獨立思考的意識。

科學探究能力作為幼兒對身邊事物進行觀察、提問、思考和實踐的技能，是促進幼兒全面發展的重要因素之一。傳統的幼兒教育往往注重知識點的灌輸，忽視了對幼兒主動思考和實踐能力的培養，幼兒的學習往往被限制在死記硬背和機械重復中，缺乏對問題的深入思考，也難以真正掌握問題解決技巧。因此，幼兒教師必須積極探索培養幼兒科學探究能力的具體策略，以促進幼兒的全面發展。

一、培養幼兒科學探究能力的重要性

（一）培養科學思維

培養幼兒科學探究能力是促使其全面成長的重要環節，有助于塑造積極的科學思維，引導幼兒參與各類科學實踐活動，可以在幼兒的心智中奠定科學思維的基礎。在這個過程中，幼兒學會提出問題、觀察現象并尋找解決方案，從而提高對科學的探究興趣和理解程度。科學思維作為一種基礎性的思維方式，對于幼兒而言具有極其重要的意義，不僅有助于幼兒在未來更深入地理解復雜的科學概念，還能在幼兒心中播下探索未知、解決問題的種子，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）培養好奇心和探索精神

設計富有趣味性和挑戰性的科學活動，可以激發幼兒對世界的好奇心。當幼兒在探索中發現問題、思考解決方法，幼兒的好奇心會被激發，產生更強的探索欲望，從而形成自主學習的動力。好奇心的培養不僅使幼兒對科學產生濃厚興趣，也為幼兒未來的學習和發展奠定了積極的心理基礎。幼兒會對身邊的事物充滿好奇，努力探索事物的奧秘，從而積累豐富的知識經驗。這種觀察力和求知欲將在幼兒的成長過程中轉化為良好的學習習慣和自主學習能力，為日后的學習奠定基礎。

（三）培養獨立思考的能力

科學探究活動能夠培養幼兒主動學習和獨立思考的能力。在科學實踐中，幼兒需要積極參與并思考，形成主動獲取知識的習慣，培養自己的邏輯思維和問題解決能力。在活動過程中，幼兒不斷積累知識，培養觀察力和好奇心。好奇心和觀察力是幼兒學習的原動力，有助于幼兒主動探索世界，發現問題并尋求解決方案。這種積極的學習態度在幼兒未來的學業和生活中都將發揮重要的作用。

二、當前培養幼兒科學探究能力存在的問題

（一）自然資源的利用不足

當前，培養幼兒科學探究能力面臨多重問題，其中之一是自然資源的利用不足。在幼兒教育中，自然資源是激發好奇心、培養觀察力的重要工具，然而由于資源有限或者管理不善，許多幼兒教育機構未能最大程度地利用周圍的自然環境，限制了幼兒接觸和了解自然的機會。

（二）科學教育活動設計不當

科學教育活動設計不當也是當前的難題。教育活動的設計需要考慮到幼兒的認知水平、興趣點以及學習方式，但一些現有的科學教育活動缺乏對這些因素的深入了解，難以引發幼兒的積極參與和深入思考。

（三）科學學習空間缺乏

一個好的學習環境應當能夠激發幼兒的好奇心、創造性思維以及團隊合作精神。好奇心和創造性思維是幼兒探索世界的源動力，而團隊合作精神則是幼兒在交往中學會與他人共同協作、解決問題的關鍵。然而，我國當前許多幼兒園的科學學習空間固定單一，缺乏新穎性、互動性和趣味性，這會限制幼兒的全面發展，無法集中幼兒的注意力。

（四）教師科研和專業能力不足

教師是培養幼兒科學探究能力的關鍵，但一些教師缺乏對科學教育最新理論和方法的了解，不具備豐富的實踐經驗，教學過程中難以把握幼兒科學教育的發展趨勢，無法為幼兒提供符合時代特點的科學教育。這對幼兒的科學素養培養造成了一定的影響，使得幼兒在科學認知、實踐操作和創新思維等方面的發展受限。

三、加強培養幼兒科學探究能力的對策

（一）充分利用自然資源開展科學活動

自然資源并非僅限于校園內的植物和動物，還包含幼兒身邊的各種天然現象、季節變化以及日常生活中的物體。多樣性的資源可以為幼兒提供豐富的學習材料和實踐機會，教師和家長在引導幼兒認識和挖掘資源時，可以創設多樣性的學習場景，引導幼兒主動觀察、提問并展開科學性的探究活動。

例如，在秋天，教師可以組織幼兒參與樹葉變色的觀察活動，引導幼兒通過觀察不同樹種葉子的顏色變化，思考季節交替的原因，并通過交流和討論的方式理解季節變化的科學原理。這一活動不僅使幼兒在自然環境中獲得實際經驗，還培養了幼兒的觀察力、思辨力以及團隊協作的能力。科學活動的情境設置有助于激發幼兒的好奇心和求知欲，教師可以將科學活動融入幼兒的日常生活中，使其成為自發、自主的學習過程，更好地激發幼兒的興趣。

在戶外活動中，教師可以選擇自然環境豐富的場所，如公園或者學校的花園，讓幼兒在自然中自由探索。以“觀察昆蟲的生態習性”為例，教師可以在戶外設立觀察點，引導幼兒仔細觀察昆蟲的行為，了解它們的棲息地、食物來源等生態特征。通過親身體驗，幼兒能夠更深入地理解昆蟲的生命周期，并在觀察和記錄的過程中掌握科學觀察的技能。通過學習情境，幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中加深對生態系統的理解，同時激發主動學習的欲望。在情境設置的過程中，教師還可以巧妙運用故事情境、角色扮演等方式，使科學活動更具趣味性和啟發性，引導幼兒積極參與，提高幼兒對科學活動的興趣和投入度。

（二）開展跨學科活動

將科學與其他學科相結合，可以為幼兒提供更加全面和豐富的學習體驗，拓寬幼兒的知識面，促進幼兒綜合能力的發展。在利用自然資源的過程中，教師可以融入數學等學科內容，豐富科學活動的內涵。以“植物的生長過程”為例，教師可以引導幼兒觀察植物的不同生長階段，并將觀察轉化為數學學科的學習。通過記錄植物生長所經歷的時間，幼兒可以逐漸了解時間的概念，掌握觀察和測量等技能。綜合性活動不僅使幼兒在科學中獲得實際經驗，還拓寬了幼兒在數學領域的知識面，促進學科之間的融合發展。同時，跨學科的科學活動也有助于激發幼兒的學科探索興趣。

將不同學科的知識融入科學活動，能夠使幼兒在實踐中感受到知識的聯系和應用，提升對科學的整體認知。綜合性學科設計能夠滿足幼兒對多元化知識的好奇心，促進幼兒在學科學習中形成更加全面的認知結構。除了開展跨學科的科學活動之外，注重科學活動的反思和引導也是培養幼兒科學探究能力的關鍵步驟。在圍繞自然資源開展的科學活動中，教師應及時對幼兒的觀察、實驗結果進行反思和討論，幫助幼兒形成科學的思維方式。通過提出問題、收集數據、分析結果并從中總結規律，教師可以幫助幼兒逐步理解科學探究的基本方法，培養幼兒的邏輯思維和解決問題的能力。

（三）合理設計科學教育活動內容

科學教育活動的內容應當關注幼兒的發展特點。幼兒正處于認知、語言、運動等多方面能力迅速發展的階段，因此教師應選擇貼近幼兒生活、易于理解的主題。比如，教師可以通過日常生活中常見的水、火、空氣等元素，引導幼兒探究基本的科學概念，幫助幼兒建立基本的科學認知。活動內容應當具有趣味性和啟發性，使幼兒對事物充滿好奇心，能夠通過游戲和實際操作來獲取知識。因此，科學教育活動的設計要充分考慮幼兒的游戲性學習需求，使學習過程變得有趣。巧妙的游戲設計可以引導幼兒主動參與，培養幼兒觀察、分析和解決問題的能力。例如，教師可以搭建簡易的實驗模型或利用有趣的科學玩具，讓幼兒在游戲中學習，達到寓教于樂的效果。

在設計科學教育活動內容時，教師需要注重將實踐與理論相結合，讓幼兒通過實際操作來理解抽象的概念，如通過小組合作、實地考察等方式，組織幼兒進行簡單的實驗，讓幼兒親手操作，觀察實驗結果，從而深化對科學原理的理解。通過實踐，幼兒不僅能夠記憶知識，還能夠運用和掌握所學知識。同時，活動內容的設計需要關注個體差異，根據不同幼兒的興趣和學習風格進行差異化設計。每個幼兒都有獨特的學習方式和興趣點，因此在設計科學教育活動的過程中，教師應當靈活運用多樣的教學方法和材料，滿足不同幼兒的學習需求，激發幼兒的學習潛能。

（四）創建良好的科學教育環境

良好的學習環境應該是富有創意、靈活性高、能夠激發幼兒學習興趣的空間。

第一，在科學學習空間的設計中，教師可以引入科學實驗室、自然展示區、探索角等元素，營造一個兼具實踐性和趣味性的學習氛圍。例如，設置觀察窗戶或用放大鏡觀察物體的任務，讓幼兒更近距離地觀察昆蟲，激發幼兒對生命科學的興趣。

第二，注重教育資源的配置。良好的科學教育環境不僅涵蓋物理空間的設計，還包括科學書籍、實驗器材、多媒體資源等的配置。教師可以在教室中設立科學角，放置具有趣味性和啟發性的科學書籍，提供豐富的實驗器材，豐富幼兒的科學學習資源，使其能夠更全面、深入地了解科學知識。

第三，鼓勵互動與合作。在科學教育環境中，促使幼兒之間、幼兒與教師之間建立積極的互動關系是至關重要的。教師可以組織小組合作活動、科學探究社區等，讓幼兒在互動中分享思考、合作探究，培養幼兒的團隊協作精神，促進其科學思維的形成。

第四，在建立科學教育環境的同時，教師還要注重信息技術的融合，如虛擬實境、科學模擬軟件等，使科學學習更具互動性和趣味性。教師在教育環境中引入信息技術，可以豐富幼兒的學科知識，激發幼兒對科技的興趣，培養信息獲取和處理的能力。

第五，注重環境的溫馨與舒適。溫馨、舒適的科學學習環境對于提高幼兒的學習興趣和主動性至關重要。教師營造輕松、愉悅的氛圍，可以讓幼兒更加投入學習，形成積極的學習態度。在布置環境時，教師可以更多使用柔和的光線、豐富的色彩，營造出有利于幼兒學習的氛圍。

第六，鼓勵家園合作。建立一個良好的科學教育環境，需要幼兒園和家庭的共同努力，一起參與到幼兒的科學學習中，如通過家庭作業、親子科學活動等形式，增強幼兒在家庭環境中的科學經驗，實現幼兒園和家庭的良性互動。

（五）更新教師科教理念，提升科研能力

第一，教師應更新科教理念，轉變傳統的教育觀念。傳統的教育往往強調知識的灌輸和教師的權威性，缺乏對幼兒主動探究的重視。科學不應僅僅是一堆知識的傳遞，應是一種主動思考和實際操作的過程，強調以幼兒為中心、以問題為導向的科學教育，有助于提高幼兒的學習主動性和探究欲望。教師應重新審視科學教育的本質，注重培養幼兒的探究興趣和實踐能力。

第二，教師應提升科研能力。科學教育領域的知識不斷更新，具備較高科研能力的教師更有可能引領幼兒走向科學的深入探究。因此，教師可以通過參與科研項目、閱讀最新研究成果、參加學術研討會等方式，不斷提升自己的科研水平。

第三，建立教師之間的科研交流機制，促使教師分享教學經驗和科研成果，形成合作研究的氛圍，以更好地將科研成果應用于實際教學中，推動幼兒科學探究能力的提升。

在更新教師科教理念和提升科研能力的過程中，幼兒園需要關注教師的終身學習能力。教師要有持續學習的心態，不僅要關注科學教育領域的最新研究進展，還要不斷拓展其他學科的知識，以更好地理解學科交叉教學的需求。終身學習不僅包括參加培訓課程，還包括自主學習、實踐探索等多種形式。幼兒園要鼓勵教師參與科研項目，提供相應的支持。通過項目研究，教師不僅可以深入了解科學教育的前沿問題，還能夠鍛煉科研能力，為幼兒科學教育提供更具體、實用的經驗。

第四，建立合作機制，形成共同研究的團隊，促進知識的交流與分享。在合作機制的作用下，教師可以相互啟發，共同思考科學教育的問題，提升整體的科研水平。而且，科研能力的提升不僅在于理論的積累，更需要將科研成果應用到實際教學中。教師要善于將科學探究的理念應用于具體的教育實踐中，創造出符合幼兒認知發展特點的科學教育場景。

四、結語

在未來的教育實踐中，期待幼兒園、教師和家長能夠共同努力，重視對幼兒科學探究能力的培養，不斷改進教育方法和環境，為每個幼兒提供更豐富、更有趣的科學學習體驗。相信通過不懈努力，我們能夠為培養具有科學素養的新一代做出更為積極的貢獻，使幼兒在未來更好地應對復雜多變的社會挑戰。