核心素養引領下高中歷史單元整合教學的策略

□山東省安丘市第二中學 趙志霞 李永亮

立足于核心素養，積極組織開展大單元教學活動已然成為了教育工作開展的必然趨勢。在高中歷史單元整合教學中，教師應當明確自身在單元教學中的指導地位以及學生的主體地位，以單元知識點之間的關聯性為基準創新優化單元教學路徑，建立更加系統、完善的單元教學體系，為學生的自主發展提供平臺，幫助學生構建屬于自己的單元知識框架，在學習過程中養成歷史核心素養。

一、核心素養引領下高中歷史單元整合教學原則

在核心素養引領下的高中歷史單元整合教學中，為了保證單元整合教學的有效性和合理性，教師應當認真遵守以下教學原則：

首先，遵守單元教學整體性原則，即立足核心素養的教學點，以核心素養的培養為目標、以教材單元整體知識為基礎，將單元教學目標、單元教學組織、單元教學設計規劃在內，確保單元教學的整體性規劃。

其次，遵守單元教學主體性原則，即立足學生在單元整合教學中的主體地位，充分調動學生在單元學習中的自主性和自主權，讓學生積極深入單元教學情境內，完成單元知識的掌握和核心素養的發展。

最后，遵守單元教學循序漸進原則，即嚴格控制單元教學難度，按照由淺入深、層層遞進的形式完成知識講解，防止因教學難度過高或過于簡單而降低學生的學習興趣。

二、核心素養引領下高中歷史單元整合教學策略

（一）合理分析教學方向，落實單元目標規劃

基于核心素養引領的高中歷史單元整合教學，要求教師落實對單元教學內容的整體分析，以班級學生的個性化差異落實單元教學目標的整合規劃。在此規劃環節中，高中歷史教師應當懂得如何使學生理解大單元教學模式，并將大單元下的知識體系進行細化和分解，合理系統提取單元教學內容，從多方向入手完成單元教學目標的制定，為學生指明本單元的學習方向。此后，高中歷史教師可以設計一系列具體的任務。學習任務應當具有一定的挑戰性，不僅能夠培養學生的自主學習能力，使學生真情實感地去探索、思考、解決問題，還能夠提高學生在后續單元學習中的參與度，進而系統化學生的單元學習。

例如，在統編版《貨幣與賦稅制度》單元教學中，教師應當依據核心素養的教學要求以及教學大綱要求，以“深度學習”教學理念為準繩詳細規劃各單元的知識內容，包括各專業單元的學習目標、教學內容、教學方法、學習任務和評價方法，合理安排每個階段的教學時間，確保單元教學的有條不紊。對于此單元教學目標的設計，高中歷史教師可以將其規劃為以下幾點：

第一，了解中國貨幣的發行歷史，以及現代世界貨幣體系的形成過程。第二，了解中國個人所得稅制度、關稅等稅收制度的產生等，總結出特定時代下采取的貨幣政策。第三，能夠了解世界貨幣體系的形成和發展，認識到金本位制和布雷頓森林體系對世界經濟運轉的影響。

教師應當根據內容的復雜性和學生的認知能力，將大單元劃分為適宜的分模塊，每個模塊又可以進一步劃分為幾個子主題，引導學生在多元化的教學模式中進行自主學習、合作學習和實踐探究，確保對單元知識的完整掌握。

（二）合理整合單元內容，落實預習環節設計

核心素養引領下的高中歷史大單元教學，旨在為學生提供自主學習和發展平臺，讓學生以自主學習的形式完成各種學習任務，促使他們形成全面的歷史視野和思維方式。這時，高中歷史教師可以基于單元教學目標的設計以及單元教學內容的規劃，落實單元預習環節的設計，借助網絡設備建立師生線上溝通平臺，將學生預習的微課資源等發布其中。此外，在高中歷史單元整合教學中，教師還應當以學生信息化素養的發展為方向，為學生合理布置出課前預習任務，要求學生借助網絡設備完成歷史學習資源的查詢，包括文獻、圖片、文物、歷史文獻、視頻等，讓學生在自主查詢、學習的過程中了解歷史事件的詳細經過，促使學生使用正確的方法進行學習和探究。

例如，在統編版《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》單元教學中，教師可以基于單元教學目標的整體制定完成單元預習微課的設計，將微課視頻的第一個著力點設計為“概念層級銜接”，主要是以單元主題為引領、以單元大概念知識為準則，向學生講解此單元所涉及的重難點概念知識，并將此單元的大概念歸納為“數千年未有之大變局”；將微課視頻的第二個著力點設計為“教學目標銜接”。教師需要遵守“上承學科課程標準，下接課時教學目標”原則，完善此微課視頻段落，讓學生在落實目標分析中感受近代中國各級、各層為應對“數千年未有之大變局”而前赴后繼、挽救民族危亡的精神；將微課視頻的第三個著力點設計為“問題鏈銜接”，主要是根據此單元教學內容，帶領學生進行難度適中的探究，即“如何理解‘數千年未有之大變局’中的‘變’”，為學生后續的深度學習做鋪墊。

（三）有效創設教學情境，落實單元有效教學

在核心素養下的高中歷史單元教學中，教師應當明確良好教學情境對學生深度參與和發展的推動作用，將多媒體技術合理地引入其中，以其視頻播放和圖片展示功能，將抽象、難以想象的歷史知識直觀展示出來，為學生創設良好的歷史學習情境，此外，高中歷史教師還應當明確教學目標、教學重點和難點，在學生參與探究學習的過程中，適時給予學生鼓勵和支持，以榜樣示范增強學生的單元學習自信心。此單元教學情境的有效設計，不僅能夠提高學生的學習效果，增強學生在單元教學模式下的學習體驗，還能夠開展高效的歷史單元教學，保證高中歷史單元教學的穩步發展。

例如，在統編版《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》單元教學中，教學目標是讓學生在濃厚的學習氛圍中掌握“認識明清時期統一多民族國家版圖奠定的意義”和“認識明清時期中國社會的變化和面臨的危機”這兩個知識點。教師可以借助媒體技術完成單元教學情境的創設，先以視頻形式為學生講解清楚明朝建立到清朝統一的時間過程，讓學生在調動自身視聽器官的基礎上，充分了解明朝衰敗直至清朝統一的整個脈絡，深刻理解清朝的鼎盛時期和危機。然后，教師以課件的形式循序漸進地展開單元知識講解，借助時空定位和歷史地圖，為學生指明明清版圖界定的具體方位，激發學生對典型歷史人物、歷史事件的探究欲望，深化學生對此單元知識的掌握。教師還可以對學生的積極參與狀態表示鼓勵，以榜樣示范作用幫助學生建立自主學習的自信心。

（四）有效強化學生主體，落實單元任務布置

核心素養明確指出，歷史教師應當注重鍛煉和培養學生學習能力，為學生的自主發展提供平臺。高中歷史教師應當以學生主體地位的體現來完成單元探究任務的布置，結合單元教學內容落實單元問題的提出。此外，在單元任務的探究環節中，教師應注重鍛煉學生的合作團結意識和能力，根據學生的不同特點完成均衡小組的合理劃分，并為各個小組指派一名小組長，讓組長為組員分配各項探究任務，經歷觀察、實驗、交流、推理與判斷等一系列活動，在自主探索與主動參與中實現對歷史概念與知識的再認識與再創造。此單元探究任務的合理布置，不僅能夠促進學生探究思維的啟發和形成，還能夠為學生形成良好思想素養與學習品質奠定堅實的基礎。

例如，在統編版《當今世界發展的特點與主要趨勢》教學中，教學目標是讓學生在知識分析和合作探究中，牢固建立人類命運共同體意識，有著共同擔當、同舟共濟、共促全球和平與發展的生活信念。首先，教師可以系統講解教材中的單元知識點，讓學生先掌握本單元的基礎知識，為后續探究高難度知識奠定思維基礎。其次，教師可以向學生提出難度不同的探究性問題：“全球經濟一體化的趨勢是什么？多數國家普遍期待的國際社會和普遍追求的共同利益是什么？”組織學生在合作小組中對問題展開深度探究。這樣能夠有效培養學生的信息檢索能力和分析能力，推動學生深入了解歷史事件的背景和影響。最后，教師組織學生以小組為單位完成問題的表述，并依據單元探究問題完成單元重難點知識點的系統講解，讓學生以“小老師”的身份完成單元知識的系統鞏固。

（五）合理拓展練習任務，落實單元體系構建

在高中歷史單元整合教學中，教師應當明確課后鞏固環節對學生的發展和學習的推動作用，按照每個學生的實際學習特點設計相應的練習題，讓學生在啟發自身學習潛能的基礎上應用所學知識。教師還可以組織學生完成單元知識體系的建立，將教材單元知識進行具體整合，建立不同模塊和不同人物的關系圖，形成具體的歷史知識思維導圖。此單元鞏固環節的設計，不僅能夠促進學生歷史思維的建立，為學生的學習和實踐指明方向、奠定基礎，還能夠確保學生對單元知識點的系統掌握，促進學生歷史學科核心素養的發展。

例如，在統編版《商業貿易與日常生活》單元教學中，教師可以結合教材與課后習題，有目的地讓學生對這類題進行深入分析，幫助學生系統掌握單元知識點，在應用所學知識的基礎上，掌握實踐技巧和知識應用方法。然后，在學生完成單元練習后，教師可以鼓勵學生從確定主題、延伸知識、構建知識脈絡等方面完成單元思維導圖的繪制，使單元教學思路更加清晰和飽滿，在開拓學生知識面的基礎上，幫助學生理解與掌握本單元的重點與難點知識。

（六）嚴格分析單元內容，落實單元作業布置

作業是學生對一堂課知識的補充，也是教師檢測學生單元知識掌握效果的一種手段。在完成單元教學任務后，高中歷史教師應當將課后作業引入其中，結合單元教學內容以及高中生的實際學習情況，落實單元作業內容的布置，讓學生在完成作業中鞏固所學知識。此外，高中歷史教師還可以聯合學生家長完成各類體驗作業的布置和完成，建議家長帶領學生深入歷史學習體驗館中，在體驗歷史發展軌跡的基礎上落實自身情感的形成和釋放。此作業環節的落實和布置，不僅能夠確保學生學習潛能的激發和學習動力的調動，使學生更好地進行思維拓展和延伸，還能夠有效提高高中歷史單元整合教學質量和教學效果，為高中生后續的深度學習和全面成長等奠定良好的基礎。

例如，在《走向整體的世界》單元教學中，教師在設計單元作業時要加強學生對單元知識的理解和鞏固，培養學生的核心素養，讓學生理解新航路開辟在歷史發展中的重要作用，理解發展中的奴役、掠奪是否應當存在，如何達到共同發展。教師可以將單元作業設計為以下幾點：

第一，閱讀教材單元內容，以文字形式總結新航路開辟的概況以及新航路開辟的原因。第二，根據教材內容完成迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫航線的標注，總結人口遷移、物種交換、商品流動等方面理解新航路開辟的重要意義。第三，以單元教學目標以及單元內容完成單元知識體系的建立，系統規劃單元整體內容。

針對高中歷史教材特點，歷史教師還可以聯合家長為學生布置體驗形式的作業，讓學生參觀紅色革命紀念館，系統理解歷史真跡，增強學生的情感體驗。

（七）嚴謹分析教學情況，落實評價環節開展

課堂評價是對教師教學效果和學生學習效果的總結，也是助力學生完善學習方向、教師完善教學方案的途徑之一。為了實現高中歷史單元教學效果的穩步增強，高中歷史教師應當在完成單元教學任務后，結合統一單元教學標準，對高中生進行更加系統、全面的評價。此外，高中歷史教師還可以在此環節中為學生提供語言表達的平臺，鼓勵學生質疑，將自身在單元整合學習中存在的問題和疑惑點等提出來，由教師對學生展開統一解答，并由學生依據自身實際需求對單元教學方案的完善提出合理建議。此評價環節的有效落實和開展，能夠幫助學生更加全面地認識自己，在完善自身后續學習方向的基礎上，扎實地掌握單元知識。

首先，高中歷史教師應當依據學生的學習情況、考試情況、作業完成情況、小組演講情況等完成評價標準的制定，幫助學生全面了解自己的學習情況和學習進展，形成正確的學習態度和學習習慣。其次，高中歷史教師應當鼓勵學生完成自主反思和表達，除了將自己的學習問題和后續發展方向表述出來外，還可以對教師單元教學方案設計的合理性提出意見和建議，參與到單元教學方案的系統規劃中，并對教師的課堂表現進行評分，推動教師專業教學技能的不斷提升。最后，高中歷史教師應當對班級學生展開系統評價，認真提取和講評學生的學習狀態，重點對學生表示鼓勵和支持，讓學生建立學習信心。

三、結語

總而言之，單元教學的有效性最終決定了學生的學習結果，高中歷史教師要及時完善自身教學理念，在考查、分析以往教學存在問題和學生學習需求的基礎上，探尋單元整合教學的開展方式，注重使用和實施有效的教學方法，營造良好的單元教學氛圍，促進核心素養下高中歷史單元教學目標的實現，確保學生在單元學習中獲得各項能力和技能的發展。