學博思遠，思困學勤

于濤

細數時光，恍然已從青蔥歲月穿梭到中年，在瑣碎而又充實的從教路上，不敢有絲毫懈怠。我無悔當初的選擇，無愧于教師這份職業。我堅持在學習、跋涉、探索、創新中不斷提升自己的專業素養，在前行的每一步都堅守初心，讓語文教學成為一場濡養學生生命的旅程。

學習——他山之石，可以攻玉

朱熹談及做學問時說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為了擁有“源頭活水”，我堅持訂閱《語文建設》《語文教學與研究》《語文教學通訊》等學科期刊，反思自己教學的得與失；我也經常瀏覽“新課標大語文”“整本書閱讀與研討”等微信公眾號，不斷學習，更新知識體系。我堅持寫隨筆和反思，寫出的文章有的獲獎，有的發表，雖仍顯稚嫩，但都是我一路成長的見證。

理論的充沛讓我眼界開闊，而學習名師的操作則是將理論轉化為實踐的“捷徑”。

我曾現場聽程翔老師講《窗》，學習他見招拆招，針對學生的交流不斷啟發、誘導，把學生的思維引向深處，讓我真正理解了“基于學生才能利于學習”；我曾反復觀看王岱老師的《項鏈》《雷雨》《紅樓夢》等教學實錄，從導語到授課環節，感受王岱老師課堂的靈魂——關注學生整體語文素養，注重人的生命價值的提升。

我曾聆聽江蘇錫山中學唐江澎校長的報告，深受觸動：“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐富”是人才培養的基礎，以此在文化認知層面為課程改革奠基，促進學生學術與學業、教養與品位、適應力與競爭力均衡而全面發展。教育需要大格局、大視野，專業書籍為我點亮一盞指路明燈。

跋涉——磨礪錘煉，羽化成蝶

每個人總有讓自己奔跑的理由，帶著理想的星光渲染出一片光明。雖已人到中年，但我還是勇敢地跳出自己的舒適區去挑戰自己、突破自己。這一過程，說來容易行來難，難就難在跳出藩籬，提升自我。我從磨課與賽課入手，不斷自我加壓，錘煉自己。

磨課。我堅持錄制上課視頻，請同事們提意見、指問題，我修改后再講。我把每一節課都當成優質課來準備，目標是爭取每個學期打磨一節精品課，在專題授課方面形成自己的特色。

比賽最折磨人，但也最磨礪人。所以我抓住機會參加各類比賽，不是不害怕，而是知道無論結果怎樣，對我都是一種鍛煉。相同的篇目，我看別人的設計角度；不同的篇目，我揣摩人家的教學思路……我主講的《林黛玉進賈府》《故都的秋》，設計的跨學科案例“色彩的鑒賞與表達”等在省市比賽中先后獲獎。

程翔老師說：“嚴謹的治學態度是教師專業發展的生命之基。”我用磨課、賽課來鞭策自己，使自己像蝸牛一樣堅定而執著地前行，帶著一份耐得住寂寞的堅守和不怕輸的毅力，使自己的課堂教學向高、精、深的層面發展。

探索——覓得金針巧度人

在教學的過程中，我們會遇到很多問題，“逢山開路，遇水架橋”是我面對這些問題的態度。我在教學實踐中不斷探索、總結，從而獲得提升。

當下語文教學面臨著兩大問題。

一是學科有邊緣化的危險，部分學生產生了“等著吃、不會主動思考”的不良習慣。為此，我注重發展學生的思維能力，在學案的編寫上，堅持“學要得法”，以學生的發展為本，使學生成為學習者、思考者。比如講《荊軻刺秦》時，我引入張良刺秦的故事，推薦學生觀看電影《英雄》，引導學生去思考什么才是“家國情懷”：真正的劍應用來捍衛和平，不是挑起血腥； 真正的劍客，應維護正義，不謀一己之私利；真正的英雄應心念蒼生，不圖一時之名聲。依托情境，學生就可以理解抽象的概念了。

在教學中，我始終貫徹有法可依、有法可循的原則，培養學生良好的學習習慣。面對學生在學習中遇到的諸多困難，我培養“小老師”，發展特優生的作用；錄制微課，加強輔導，為學生掃清障礙……這些策略讓我的教學工作事半功倍。

我注意將教育和教學所得記錄總結，不斷反思，用心寫的《有道 有料 有人》在論文比賽中獲獎，撰寫的《學生自主學習學法指導策略》獲得普通高中“四步八環節”課堂教學模式優秀研究成果一等獎。

二是片面追求教學成績而忽視學生的學科素養。為矯正這一傾向，我努力在教學中滲透“新課標”，重視以學科大概念為核心，使教學內容情境化，促進學科核心素養的落實。《2020年高考評價體系》中明確提到考試命題遵循情境性原則，讓考試內容與學生的生活經驗、社會體驗相結合，考查學生的核心素養?；谶@種變化，我發揮骨干教師的作用，帶領五位年輕教師進行了“情境教學手段在語文課堂上的應用”研究：緊扣語文學科特點，創設教學情境，在學生與問題之間搭建一座橋梁，激發學生的學習興趣；貼近學生的認知基礎，創設學習情境，讓情境為學習共同體發揮作用，讓學生更好地參與到學習中去；依據社會生活，創設思維情境，為學生的思維發展提供契機。我們的研究做到了“研以致用”，我撰寫的多篇研究成果獲得市級優秀推廣案例一等獎。

當研究成為習慣，我們就不會被問題困住，就不會有抱怨。我愿意把自己置身于起點，摸索前行。

創新——聚沙成塔，鏃礪括羽

近年來“導讀派”“綠色語文派”等語文教育思想和流派層出不窮，這讓我意識到教育從來沒有可以套作的模式，要勇于創新，不斷超越自我。語文教學需要創造性和拓展性并行，并致力于培養學生獨立的思考能力和鮮明的個性特征。

在教法上，我始終堅持以“新課標”的相關要求作為創新的目標。因為“新課標”對“整本書閱讀與探討”提出了更高的要求，我把“教讀”“自讀”和名著閱讀結合起來以培養激發學生的讀書興趣；在閱讀教學中通過有效的“指導”“引導”“輔導”來提升學生的閱讀能力；完善整體閱讀、帶題閱讀、批注閱讀等不同形式的閱讀方式，引導學生對文本進行個性化解讀。學生的閱讀頗有成效，參加各類閱讀比賽和作文大賽，獲得國家一等獎的有20多人次。我細研整本書閱讀與單篇文本閱讀之間的關系，撰寫、主筆的多篇文章獲獎。

課程是育人的重要載體，黨的十八大指出“立德樹人”是教育的根本任務。作為“文登區第四屆名班主任”，我把“名班主任”當成一個標準來嚴格要求自己，一直在努力踐行加強全課程育人，以課程特色彰顯學校特色，以豐厚的傳統文化為底蘊，建構以核心素養發展為目的的學科育人模式，以活動為載體，促進學校學科育人多樣化發展。

“文化涵養，潤澤生命。”這是語文課的最高境界。我會在教書育人這條路上更加勤勉地修行，努力完成研究型教師的自我打造，并時刻提醒自己：不忘初心，守望母語，做有靈魂的教育！

（作者單位：山東省文登南海高級中學）