基于智能評改的以評促寫習(xí)作教學(xué)探索

張琴琴

摘 要：習(xí)作評改對于提高學(xué)生習(xí)作能力起著至關(guān)重要的作用，但是傳統(tǒng)的習(xí)作評改存在評改不及時、評價主體單一、評語模糊乏味、評改形式單調(diào)、學(xué)生參與感缺乏等缺點(diǎn)，導(dǎo)致習(xí)作評改效果不明顯。而智能評改能及時、快速、批量、準(zhǔn)確、互動評改作文，通過及時評價、多主體評價、精準(zhǔn)評價、過程性評價、跟蹤學(xué)習(xí)動態(tài)等有效提高學(xué)生的寫作水平。文章以《我的動物朋友》習(xí)作為例，嘗試?yán)弥悄茉u改系統(tǒng)輔助評改作文，探索以評促寫的教學(xué)策略，提升教師習(xí)作評改效果和節(jié)省教師習(xí)作批改作文時間，助力語文教師減負(fù)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評改；智能評改；以評促寫；寫作水平

作文評改是語文教學(xué)中一項非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以提高學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的寫作水平。特級教師管建剛的專著《我的作文教學(xué)革命》中提出，提高小學(xué)生的寫作能力的最佳方法是修改和講評。但是在傳統(tǒng)的習(xí)作評改中，教師精力有限，只能將有限的時間重點(diǎn)放在語文習(xí)作教學(xué)的寫前指導(dǎo)上，導(dǎo)致習(xí)作后評改形式一成不變，評改內(nèi)容寡淡抽象，學(xué)生缺少參與感，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作進(jìn)步困難。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，作文智能評改已逐步成為語文教師的幫手。它可以更及時、準(zhǔn)確、快速、批量、互動地評改作文，這極大地優(yōu)化了學(xué)生的寫作體驗，提高學(xué)生的寫作興趣和習(xí)作積極性，有效培養(yǎng)了他們的寫作思考能力、寫作修改能力、自主習(xí)作能力，提高寫作水平；它同時也有效輔助教師對作文的批改，節(jié)省了教師批改作文的時間，讓教師可以把更多時間用于寫作教學(xué)，減輕了教師的教學(xué)壓力。下面，筆者將以統(tǒng)編版語文四年級下冊習(xí)作《我的動物朋友》教學(xué)實踐為例，談?wù)勚悄茏魑脑u改是如何通過評價激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練習(xí)作能力、提升學(xué)生習(xí)作水平，助力語文教師減負(fù)。

一、及時評價，優(yōu)化寫作體驗

心理學(xué)研究指出：小學(xué)生的情緒具有強(qiáng)烈的情境性。學(xué)生寫完作文，都渴望及時得到評價，當(dāng)這種渴望及時得到滿足時，我們會樂在其中；當(dāng)這種渴望不斷被延遲，我們會逐漸失去信心和興趣。根據(jù)這個特點(diǎn)，教師應(yīng)該及時點(diǎn)評學(xué)生作文，但通常情況下，教師很難做到這一點(diǎn)，因為小學(xué)寫作評價對象是全班學(xué)生，甚至是多個班的學(xué)生，加之教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以一般無法做到及時評價。

有了智能評改，這個問題就迎刃而解，因為智能評改的特點(diǎn)就是批量、快速。本課《我的動物朋友》為例，教師在系統(tǒng)設(shè)置好習(xí)作提交截止時間后，學(xué)生分別在不同時間提交（拍照上傳）了作文，但是系統(tǒng)在每個學(xué)生提交習(xí)作后，都馬上可以看到作文評價等級、評價意見和修改意見，這極大地提升了學(xué)生的寫作體驗，提高學(xué)生的習(xí)作積極性和寫作興趣，最后全班同學(xué)都自覺地按時提交了習(xí)作。

二、多主體評價，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作文的評價主體一般是教師。我們都知道，單一的評價主體使得評價結(jié)果容易片面、主觀，容易讓學(xué)生喪失積極性和創(chuàng)造力。而智能評改系統(tǒng)具有多主體的評價，讓評價更加多元、客觀，通過多主體評價的模式，使得學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，他們在討論和交流中能夠獲得更多的觀點(diǎn)、思路，這不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能從中獲得樂趣，增加學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的積極性和寫作興趣。

本課《我的動物朋友》為例，學(xué)生提交作文后，除了智能評改系統(tǒng)會給出評價，教師還會在智能評改完成后，寫下自己對習(xí)作的評價。同時教師還可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選出優(yōu)秀的習(xí)作，將優(yōu)秀的作文推選成“范文”，學(xué)生可以感受到發(fā)表的快樂。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，可以通過轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、家長群、點(diǎn)贊、評論等多種方式，給優(yōu)秀范文潤色添彩。

例如一位學(xué)生《我的動物朋友》這篇習(xí)作，被推選為優(yōu)秀范文，這篇文章不僅可以轉(zhuǎn)發(fā)到各個群，還可以轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈，進(jìn)行分享。片段如下：

別看我家雪球很可愛，其實它可是個貨真價實的“貪吃鬼”呢！它最喜歡吃魚。有一次，只見它一躍而起，把魚叼進(jìn)自己的碗中慢條斯理地吃起來，時不時發(fā)出“喵喵”的叫聲，仿佛在贊嘆燒魚的美味。

有家長評價：寫得真棒，我也讓我孩子學(xué)習(xí)一下！

有學(xué)生評價：雪球好可愛，有空去你家和雪球玩。

三、精準(zhǔn)評價，提升學(xué)生寫作能力

智能批改評價學(xué)生提交的作文，會根據(jù)提前設(shè)定的寫作要求和等級對不同層次的作文給出優(yōu)、良、合格、不合格的評價，并分別指出不同層次作文的優(yōu)點(diǎn)以及需要修改的方向，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級下冊習(xí)作《我的動物朋友》，教師在告知學(xué)生寫作要求（抓住動物的外形、習(xí)性、故事特點(diǎn)）之后，同時在智能評改系統(tǒng)設(shè)置好寫作要求和不同的等級。學(xué)生根據(jù)寫作要求，知道了要抓住動物的典型特征進(jìn)行介紹。那么學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗完成作文，提交到智能作文管家，智能批改將對學(xué)生的初稿進(jìn)行智能批閱。如有學(xué)生作文的動物特征不明顯，內(nèi)容空洞，智能評改將會給出“不合格”評價等級，并給出針對性評價和建議，如有學(xué)生作文生動描寫了動物特點(diǎn)和情感細(xì)節(jié)，智能評改將會給出“優(yōu)秀”評價等級，并給出針對性評價和建議。智能批改評語和修改建議及全班通過智能和教師評改結(jié)果對比：

通過智能批改評語、修改建議、全班評改對比情況可以看出，比起實際教學(xué)中參差不齊的習(xí)作評價，智能評改根據(jù)設(shè)置的寫作要求，精準(zhǔn)地多層次設(shè)評，并給出了對應(yīng)寫作指導(dǎo)建議，擴(kuò)展了學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生明白接下來該往哪些方面進(jìn)行思考和修改，在他們“改”和“想”的過程中，就潛移默化地增強(qiáng)了自己的思考能力。

四、跟蹤學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)自主寫作能力

教育大師懷特海《教育的目的》一書中指出：“人最有價值的發(fā)展應(yīng)該是自我發(fā)展。”教育應(yīng)該根據(jù)人的天分和可能性來促進(jìn)其發(fā)展，人是一個個不同的生命體，即使是同一年齡階段的人，也有著天分、認(rèn)知和能力上的差異。

俗話說得好“授之以魚不如授人以漁”，本課《我的動物朋友》為例，系統(tǒng)根據(jù)后臺搜集的數(shù)據(jù)，智能的反饋學(xué)生的個人寫作能力和學(xué)習(xí)動態(tài)。不僅教師可以通過分析學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)動態(tài)，給出相應(yīng)的建議和適時的指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，比如通過寫作能力綜合評價，知道自己的語言表達(dá)能力相對欠缺，就可以在接下來的寫作學(xué)習(xí)中，有的放矢，主動提升自己的習(xí)作語言表達(dá)能力。通過歷史成績，知道自己哪些寫作類型比較薄弱，就可以主動針對該類型的習(xí)作多加練習(xí)，補(bǔ)足自己的短板，從而發(fā)展了自己的自主寫作能力。

五、過程性評價，促進(jìn)作文水平不斷提高

過程性評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中，動態(tài)了解過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)整，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價。一次習(xí)作訓(xùn)練活動經(jīng)過幾次“練寫—評價—再修改”的過程，一次認(rèn)識一個問題，訓(xùn)練一個技巧，完善一項內(nèi)容，一點(diǎn)一點(diǎn)提高，才能讓作文訓(xùn)練落到實處。實驗表明，寫三篇作文，不如一篇作文改三次。但是長期以來，教師的作文修改評價都只有一次，主要原因是教師面對著很多學(xué)生、很多作文的時候，心有余而力不足，根本無法承受多次批改的負(fù)擔(dān)。

智能評改可以過程性地進(jìn)行動態(tài)評價，學(xué)生在初次完成習(xí)作后，智能評改給出評價和修改建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生完成修改后，智能評改會再次給出評價和修改建議，引導(dǎo)學(xué)生再次修改，直到學(xué)生修改滿意為止，讓學(xué)生可以放心大膽地修改。學(xué)生在不斷修改完善中，培養(yǎng)了自己的修改意識。不難看出，學(xué)生對文章的修改獲得了主導(dǎo)意見，讓學(xué)生在評改中增強(qiáng)自信，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)，逐步提高寫作能力。

本課《我的動物朋友》為例，有學(xué)生寫到“小狗真可愛”，智能評改系統(tǒng)把這句話劃出來進(jìn)行點(diǎn)評：“可以對小狗的外貌、動作、進(jìn)行細(xì)致描寫，從而突出小狗的可愛……”學(xué)生根據(jù)智能評改的評價，對這個句子進(jìn)行針對性的修改：“小狗長著一對三角形的耳朵，嘴巴小得跟櫻桃似的，你可別小瞧這張嘴，吃飯的時候就能大顯神威啦！它的鼻子很有趣，像個球，兩只水汪汪的大眼睛里總是寫滿了好奇，尾巴一甩一甩的，活像個急性子小調(diào)皮，你說可愛不可愛？”

通過添加形容詞、動詞、比喻、擬人的修辭手法描寫，句子變得更加生動而豐富，習(xí)作質(zhì)量也大幅提升。當(dāng)學(xué)生再次提交智能系統(tǒng)進(jìn)行評改時，智能評價的點(diǎn)評為：“評價：能夠凸顯動物的外形特點(diǎn)，描寫生動細(xì)致。擅長查找資料，能夠有理有據(jù)地寫出動物生活習(xí)性。你很擅長抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描繪。建議：從大小、形狀、顏色、毛色質(zhì)地等方面，對所寫的動物仔細(xì)觀察。因為不同的動物有不同的特點(diǎn)，要關(guān)注到細(xì)微的區(qū)別。”學(xué)生可以根據(jù)點(diǎn)評，再次修改和完善自己的作文，學(xué)生的習(xí)作水平也在一次次修改中得到了提高。

六、結(jié)語

綜上所述，通過智能評改作文以評促寫是一種新的教學(xué)方式和手段，它能夠?qū)W(xué)生提交的習(xí)作及時、多主體的評價，評價的內(nèi)容也比較準(zhǔn)確，同時可以多次互動修改習(xí)作，及時了解自己的習(xí)作動態(tài)。這對于學(xué)生來說，可以提高寫作興趣和習(xí)作積極性，有效培養(yǎng)了他們的寫作能力，提高寫作水平；對于教師來說，一方面可以更好地了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，另一方面，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為語文的作文教學(xué)增添新動力。總之，利用好智能作文評改以評促寫能提升學(xué)生寫作能力，助力語文教師減負(fù)。

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