單元主題語境下英語讀后詞匯訓(xùn)練活動對詞匯習(xí)得的影響

朱 靜

一、研究背景

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯的習(xí)得和積累，所有語言學(xué)習(xí)都無異于海市蜃樓。在詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域，很多國內(nèi)外學(xué)者及教育者認同詞匯訓(xùn)練活動對詞匯習(xí)得起重要作用。但是，實際的英語詞匯教學(xué)存在各種問題，嚴重影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。例如，詞匯教學(xué)目標不明確，目標詞匯不突出，教學(xué)缺乏計劃性和系統(tǒng)性（羅少茜、趙海永、邢加新 2016），模糊了單元主題語境下的詞匯習(xí)得，導(dǎo)致“南轅北轍”的問題出現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)常常以“單詞跟讀—課后記憶—聽寫檢測”的形式推進，缺乏必要的詞匯訓(xùn)練，只靠學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致他們對詞匯理解不深入，容易因記憶錯亂而處于無序狀態(tài)，單詞遺忘率極高，形成詞匯學(xué)習(xí)“蜻蜓點水”的問題。這兩大問題的解決必須依賴教師對教學(xué)理念的更新，真正落實基于單元主題語境，將詞匯訓(xùn)練活動和學(xué)生的語境認知相結(jié)合，改變碎片化、脫離語境的詞匯教學(xué)狀況，將詞匯教學(xué)真正提上日程，作為重要的課題探究。詞匯教學(xué)的局限性在某種程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和積極性，并阻礙了其英語能力的長足發(fā)展。不少學(xué)者對此進行了很多實證研究，得出的結(jié)論不盡相同。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》在課程實施中明確指出：“教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極、主動的知識建構(gòu)者?！保ń逃?2022）《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》清晰地要求“學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在主題語境下，通過教學(xué)活動的多樣化，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實處”（教育部 2020）。主題語境是圍繞某個特定中心話題而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。研究者立足單元，關(guān)注主題語境對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的橋梁作用，創(chuàng)設(shè)語言運用的現(xiàn)實生活場景，通過各種詞匯訓(xùn)練方式，讓他們體驗學(xué)習(xí)感知、深入理解、內(nèi)化鞏固及實際運用等一系列過程，最終清晰地掌握語言的使用特征，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的目的。梅德明、王薔（2018）強調(diào)語境對語言學(xué)習(xí)的深遠意義，認為當前迫切需要解決的問題是尋求更科學(xué)、有效的借助語境提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。本研究從詞匯教學(xué)方面論證基于單元主題語境的英語詞匯訓(xùn)練活動的重要性，希望從實驗角度論證“參與負荷”理論的正確性和普適性，即負荷量越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理想，并倡導(dǎo)以此理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

二、實驗設(shè)計

（一）被試

來自廈門某中學(xué)的72 名九年級學(xué)生參加了本次測試。研究者根據(jù)學(xué)生的市質(zhì)檢成績[作為前測成績（pretest）]和科任英語教師對他們英語水平的評估，挑選被試。他們被隨機分為兩組，每組均為36 人。第一組（Group 1）作為實驗組，要求在完成閱讀后參加一系列基于主題語境的詞匯訓(xùn)練活動，而第二組（Group 2）作為控制組，只需完成閱讀理解練習(xí)（見附錄2），不涉及詞匯練習(xí)。

（二）工具

在本實驗中，研究者在原有詞匯知識量表（Vocabulary Knowledge Scale：VKS，Wesche &Paribakht 1993）的基礎(chǔ)上改編了一份中文版本的量表（見附錄5），測量詞匯的習(xí)得及保留結(jié)果。量表分0—5 六個級別相應(yīng)賦0—5 分，因此對15 個目標詞匯，被試最高分數(shù)可達到75 分，最低分數(shù)為0 分。通過語言統(tǒng)計分析軟件SPSS 完成實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（三）閱讀材料和目標詞匯

閱讀材料（見附錄1）改編自英語美文期刊，文字優(yōu)美感人。材料的選擇基于學(xué)生的興趣、文章的可讀性、適宜的長度三大標準。文章主題關(guān)于友誼，是被試較關(guān)心的話題，因此能引起他們的興趣；至于可讀性，除了目標詞匯外，文章中沒有生詞。研究者有意識地選擇了詞數(shù)符合被試平時閱讀長度的短文章（254 詞），以保證實驗的有效性。為了保證文章的可讀性，研究者從同年段學(xué)生中選出其他50 名英語能力水平相當?shù)膶W(xué)生進行預(yù)備測試（pretest），根據(jù)他們的報告保證除目標詞匯之外沒有生詞。

目標詞匯直接從文章中選取15 個目標詞匯，主要是名詞、動詞和形容詞。為了保證15 個詞匯的有效性，研究者仍通過以上50 名學(xué)生進行反饋，若有的目標詞匯他們認識，則在以英語為母語者的幫助下替換合適的目標詞。

（四）過程

本實驗從預(yù)備測試到延時測試（delayed test），持續(xù)6 周，為了保證被試的積極性和參與度，實驗結(jié)果將被作為學(xué)期末成績納入學(xué)生考評成績。

在被試完成閱讀后，教師組織第一組被試針對目標詞匯開展訓(xùn)練活動；只要求第二組被試做判斷正誤的閱讀理解練習(xí)（見附錄2）。最后，所有被試通過詞匯知識量表測量，以自我報告的形式進行即時測試（immediate test）。一個月后，所有被試參加延時測試，且保證在即時測試和延時測試期間沒有習(xí)得這些目標詞匯。實驗結(jié)束后，所有被試參加對此實驗過程進行的回顧調(diào)查（見附錄 3）。

三、研究分析

（一）讀后詞匯活動設(shè)計

本研究的讀后詞匯活動是針對第一組被試進行的。本篇閱讀文章的話題是關(guān)于“友誼”的，屬于“人與社會”的主題語境。學(xué)生對此話題并不陌生，學(xué)過的與此話題相關(guān)的內(nèi)容有：人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b 關(guān)于朋友觀的不同看法；人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 11 Life is full of the unexpected Section A-2d 關(guān)于朋友間問題的處理。教師基于這些知識的積累和“友誼”的單元主題語境，設(shè)計層層推進的讀后詞匯訓(xùn)練活動?；趯ξ谋镜睦斫?，最后的大任務(wù)是以填空的形式完成閱讀文本內(nèi)容的概述。為便于被試完成此任務(wù)，教師設(shè)置了以下活動：

在這四步詞匯訓(xùn)練后，最終讓被試完成閱讀文本概述的填空（見附錄4）。被試通過詞匯訓(xùn)練活動，最大限度地接觸并習(xí)得目標詞匯。

（二）實驗數(shù)據(jù)分析

在即時測試中，通過詞匯知識量表的測試結(jié)果（見下頁表1）比較兩組被試的平均分是否存在顯著性差異。

表1：通過VKS 即時測試的描述性統(tǒng)計

根據(jù)組別統(tǒng)計表可知，第一組、第二組被試的平均分分別是66.48 和36.78，盡管兩組被試的分數(shù)分散性不是很大，但是可以清楚地看出兩組被試的平均分之間存在較大差距。這說明在即時測試中，第一組被試比第二組被試識別和習(xí)得更多的詞匯。但是，兩組被試的標準差似乎并不符合這一結(jié)果。第一組被試的標準差（SD=18.959）較高，說明本組被試的分數(shù)更分散，而第二組被試的標準差（SD=17.024）較低，說明本組被試的分數(shù)都較低且彼此分數(shù)較為接近。在獨立樣本測試表格中，F(xiàn) 為0.457，假設(shè)為兩組的方差是相等的，但t=7.904，df=72，P<0.01，說明第一組被試和第二組被試在即時測試中詞匯習(xí)得方面存在顯著性差異。

在一個月后的延時測試中，實驗結(jié)果（見表2）發(fā)生了變化。

表2：通過VKS 延時測試的描述性統(tǒng)計

從表2 可知，兩組被試的平均分在延時測試中分別是56.02 和21.74，平均分存在顯著性差異（MD=34.28），與表1 不同的是，兩組被試的標準差變得更大。第一組被試的標準差（SD=18.355）比第二組被試的標準差（SD=12.093）大很多，說明第一組被試分數(shù)的分散性在即時測試和延時測試中變化不大，但第二組被試變化了很多。在獨立樣本測試的表格中，t=7.493，P<0.01，表明第一組被試保留了更多的詞匯，在詞匯保留方面兩組被試存在顯著性差異。

四、研究反思

本研究基于單元主題語境，通過對讀后不同活動對詞匯習(xí)得的影響進行實驗性研究，發(fā)現(xiàn)讀后恰當?shù)脑~匯訓(xùn)練活動對詞匯習(xí)得及保留都是有益的，也是有效的。這要求教師找到適合學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的新途徑。在日常英語閱讀課中，教師在選擇練習(xí)時應(yīng)考慮增加詞匯相關(guān)活動，而不是只做閱讀理解題目，否則對詞匯的習(xí)得尤其是保留不利，因為被試將更多的注意力放在文章的主旨大意上，從而更好地完成閱讀理解練習(xí)。本實驗從正面支持了羅特（Rott 1999）的關(guān)于“增加閱讀活動”的觀點。從實驗結(jié)果可知，基于單元主語語境的詞匯訓(xùn)練活動越多，對詞匯習(xí)得和保留方面就越有幫助。即時測試和延時測試的所有結(jié)果都可以從中得到合理的解釋。

在本實驗過程中，最明顯的是兩組被試在“參與負荷量”上存在顯著性差異。第一組被試需要完全理解目標詞匯的意思以便寫好文章摘要，而第二組被試只需理解文章大概意思，根據(jù)奧斯汀和勞費爾（Hulstijn&Laufer 2001）的參與負荷理論，負荷量越大，學(xué)習(xí)就越理想；同樣的，在記憶保留方面也如此。本實驗也論證了這一理論。因此，在即時測試和延時測試中，兩組被試的成績都存在顯著性差異。換言之，“學(xué)習(xí)者越多地使用詞匯項目，就越可能保留這些詞匯項目的意思和形式”（Gass&Selinker 2008）。在英語閱讀課上，找到行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的詞匯習(xí)得及記憶效果值得深思。本實驗的結(jié)果可以提供一定的教學(xué)啟示，即在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投入更多的精力和增加“參與負荷量”。

當然，本研究也存在某些不足，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略在閱讀過程中對詞匯的習(xí)得及長期記憶的影響還需要進一步深入研究。

羅少茜，趙海永，邢加新.2016.英語詞匯教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社：165-167.

Gass & Selinker.2008.Second Language Acquisition：An introductory course[M].New York and London：Routledge.

附錄1

閱讀材料及目標詞匯（加黑的為目標詞匯）。

Your friend is you needs answered.He is your field which you cultivate with love and reap with thanksgiving.And he is your board and your fireside，for you come to him with your hunger，and you seek him for peace.

When your friend speaks his mind you fear not the “no” in your own mind，nor do you rebuff the “yes”；and when he is silent your heart obstruct from listening to his heart；for without words，in friendship，all contemplations，all desires，all expectations are born and shared，with joy that is unacclaimed.

When you part from your friend，you grieve not，for that which you love most in him may be clearer in his absence，as the mountain to the climber is clearer from the plain.

And let there be no purpose on friendship save the deepening of the spirit，for love that seeks aught but the disclosure of its own enigma is not love but a net cast forth：and only the unprofitable is caught.

And let your best be for your friend. If he must know the ebb of your surge，let him know its flood also，for what is your friend that you should seek him with hours to kill?

Seek him always with hours to live，for it is his to fill your need，but not your emptiness. And in the sweetness of friendship let there be laugher，and sharing of pleasure，for in the dew of little things the heart finds its morning and is reanimated.

附錄2

閱讀理解練習(xí)：根據(jù)文本判斷正誤。

Fill True（T）or False（F）in the brackets according to the texts.

1.When you have your friend，your needs will be answered.（ ）

2. When your friend speaks his mind，you should always say “yes”，or you will lose your friendship.（ ）

3.Even if your friend keeps silent，you can understand him.（ ）

4.When you leave your friend，you should grieve.（ ）

5. If you have some purpose in friendship，you will get nothing.（ ）

6.He won’t be your true friend if he seeks you to kill hours.（ ）

7. Seek your friend always with hours to live，for it is his to fill your emptiness.（）

附錄3

讀后活動的自我報告

題目 是 不確定 否1.你覺得在閱讀后詞匯練習(xí)對擴大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 2.你覺得完成摘要寫作對擴大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 3.你覺得閱讀理解對擴大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 4.你覺得重復(fù)閱讀文章對擴大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 5.你在閱讀理解中會把注意力放在詞匯上嗎？ 1 2 3 6.你在閱讀理解中會把注意力放在文章意思理解上嗎？ 1 2 3 7.你覺得讀后詞匯練習(xí)對擴大詞匯量、加強記憶有用嗎？ 1 2 3

8.你認為哪種練習(xí)方法對你擴大詞匯量、加強記憶更好？

A.詞匯練習(xí) B.閱讀理解

附錄4

文章概述

請根據(jù)漢語意思在橫線上填空，要求用到所給的單詞，每空約1—5 個單詞。

Friends are important to answer our needs. Imagine your friend is your field，you should_____________（帶著愛播種，cultivate）and get with thanksgiving.When your friend talks to you about his mind，don’t __________________（保留“是”，withhold）.When he is silent，don’t____________（阻止去傾聽，obstruct）his heart. Without words，everything is born and shared and joy is__________（同樣不言而喻的，unclaimed）.When leaving your friend，don’t_________________（一直悲傷，grieve）.There should be no purpose in friendship，because love seeks anything but__________________its own mystery（除了表露它自己的奧秘，disclosure）is not love.Otherwise，you only get nothing at last. Give the best to your friend. If he wants to know________________（你的情緒奔騰的落潮期，ebb，surge），let him know its flood. Share him with hours to live，for it is his not to fill your emptiness.In______________little things（瑣事的露珠中，dew），your heart will find its new day and_____________________（重現(xiàn)活力，reanimated）.

附錄5

詞匯知識量表

請在單詞后的數(shù)字下勾上“√”，0：你完全不認識此單詞，1：你曾見過或聽過此單詞，但幾乎沒印象，2：你見過或聽過此單詞，有點印象，但猜不出此單詞的意思，3：你見過或聽過此單詞，能猜出此單詞意思但不會使用，4：你知道此單詞，但不會使用，5：你完全知道此單詞，并且會靈活使用。

單詞 0 1 2 3 cultivate dew disclosure ebb grieve obstruct reanimated surge 4 5 1 2 3 4單詞unacclaimed unprofitable aught contemplation enigma reap rebuff 0 5