基于主題大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計
——以Unit 1 Wise men in history 為例

仇金玲

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標2020》）強調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部 2020）。大概念的主要表現(xiàn)形式有概念、論題、觀念等。英語學(xué)科目前普遍采取了“大觀念”的表述。在借鑒與吸收埃里克森（Erikson）和蘭寧關(guān)于“知識的結(jié)構(gòu)”與“過程的結(jié)構(gòu)”概念框架的基礎(chǔ)上，王薔、孫萬磊、趙連杰等（2022）結(jié)合對英語學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人觀辯證關(guān)系的思考，將英語學(xué)科大觀念分為指向?qū)W科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念，并指出主題大觀念承載育人價值，是通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的大觀念。《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標 2022》）強調(diào)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容……以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)”（教育部 2022）。《課標2022》中提倡的主題意義探究直接指向主題大觀念生成，與《課標2020》一脈相承。因此，基于主題大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計成為中小學(xué)英語教育教學(xué)研究關(guān)鍵的方向指引。

一、初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題

在目前的初中英語教學(xué)中，教師在基于主題大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計時仍存在一些問題：

一是教師對單元整體教學(xué)認識不足。滬教牛津版初中英語教材按照“模塊—單元”編排，有明確的主題、話題，教師也一直按照單元組織教學(xué)，因此“單元整體教學(xué)”理念的提出受到部分教師的質(zhì)疑。事實上，現(xiàn)有教材中的教學(xué)單元雖然統(tǒng)一于模塊主題和單元話題下，但是課時與課時之間往往只有表面上的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，而且教師傾向按照教材設(shè)定的聽、說、讀、寫等板塊進行單元教學(xué)設(shè)計，“形不散神散”。核心素養(yǎng)時代大觀念視角下的單元是課程單元、素養(yǎng)單元，素養(yǎng)落地和課程育人目標的實現(xiàn)需要以主題大觀念的建構(gòu)為抓手，解決知識碎片化、思維淺表化、教學(xué)表層化問題，且“通過整合化和概念化教學(xué)，促進知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與遷移，最終指向核心素養(yǎng)目標和立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)”（王薔、孫萬磊、趙連杰，等 2022）。

二是教師用主題大觀念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計有一定難度，不善于遵循主題意義探究開展教學(xué)設(shè)計，不能將對課程標準的理解轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)設(shè)計理念。部分教師對主題意義的認識存在誤區(qū)，將“主題”和“主題意義”混為一談；部分教師主題大觀念及子觀念的提取能力欠缺。

三是教師在進行主題大觀念提取時往往只借助閱讀和補充閱讀兩個語篇，忽略了聽力、口語、語法部分的其他多模態(tài)語篇，整合性仍然體現(xiàn)不充分。

有鑒于此，結(jié)合教學(xué)實例，針對以上問題，探討基于主題大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計路徑。

二、基于主題大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計路徑

教師要基于主題大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計，首先要精心解讀單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)對單元主題和教學(xué)內(nèi)容的完整認知。

（一）解讀單元教學(xué)內(nèi)容

單元內(nèi)容一般由多個不同模態(tài)的語篇組成。單元教學(xué)內(nèi)容分析主要遵循以下路徑：一是通讀教材，熟知教材的設(shè)計理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和資源配置等；二是研讀和梳理整套教材的編排特點，了解前后單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點；三是深入分析單元內(nèi)的每一個語篇，確定各語篇的題材與體裁，提煉語篇的主題意義，梳理語篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化語言知識（如詞匯、語法、語篇和語用知識等），挖掘語篇所傳遞的深層文化意涵、思維方式和價值取向等有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容（陳則航、付繪、孫曉慧，等 2022）。

1.教材整體設(shè)計

滬教牛津版初中英語教材以模塊—單元（Module—Unit）為構(gòu)架，以話題為主線，七、八、九三個年級共23 個模塊，每個模塊都包括兩個單元，同一模塊下的兩個單元圍繞相同的主題展開。每個單元集中討論一個話題，單元內(nèi)各部分內(nèi)容都圍繞該話題展開。各單元的話題旨在為學(xué)生提供差異化的觀點和豐富的信息，以開闊他們的眼界，拓展其知識面。部分話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，部分話題則著眼于幫助他們通過英語了解世界。本課例來自九年級教材，上下冊共7 個模塊14 個單元。每個單元都包括課前準備、閱讀、聽力、語法、口語、寫作、補充閱讀、文化角和自我評估等九大板塊。奇數(shù)單元有學(xué)習(xí)技能板塊。每個模塊結(jié)束時都有一個探究性課題。課后練習(xí)有分層設(shè)計，供教師根據(jù)學(xué)生的水平自由選擇使用。

2.前后單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點

滬教牛津版初中《英語》九年級（上）Module 1 Unit 1 Wise men in history 隸屬“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群，子主題是“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”，其在整套教材中的前后關(guān)聯(lián)見表1。

表1：Unit 1 Wise men in history 與前后單元關(guān)聯(lián)

由表1 可以看出，從了解歷史上的智者、才智超群的人到具有探險精神的人，教材的縱向編排旨在幫助學(xué)生了解不同特點的偉大人物及其優(yōu)秀品質(zhì)，尋找歷史上的榜樣，不斷汲取力量、完善自我，單元主題意義呼之欲出。

3.單元編排結(jié)構(gòu)

教材各板塊編排如表2 所示：

表2：Unit 1 Wise men in history 教材編排結(jié)構(gòu)

（續(xù)表）

由表2 可以看出，本單元各板塊雖然統(tǒng)一于主題“Wise men in history”下，但是主要按照閱讀、聽力、語法、口語、寫作等功能來劃分教學(xué)板塊，各教學(xué)板塊之間關(guān)聯(lián)性、層次性和整合性不足。聽力板塊介紹了古代奧運會主要項目；口語A 部分是男孩、女孩談?wù)摪⒒椎碌热说臅瑢W(xué)習(xí)反義疑問句的用法，口語B 部分講述了古希臘一位母親女扮男裝看兒子參加奧運會被送進監(jiān)獄的故事，寫作部分通過凱撒被刺殺這個小故事學(xué)習(xí)修改符號，形式上知識點零散，結(jié)構(gòu)上沒有層次，內(nèi)容上與話題“歷史上的智者”缺乏顯性關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出碎片化特征，難以凸顯主題意義。因此，需要基于大觀念進行重新編排。

（二）構(gòu)建單元育人藍圖

1.提煉單元大小觀念

基于以上分析，教師提煉單元大小觀念如圖1所示：

圖1：Unit 1 Wise men in history 單元大小觀念

2.重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

為確保課堂教學(xué)活動之間緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在主題大觀念統(tǒng)攝下，教師從學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程等方面，打破教材板塊的界限，挖掘各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過調(diào)整順序、補充情境、增刪語篇等對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合。重構(gòu)的單元內(nèi)容框架圖如圖2 所示：

圖2：Unit 1 Wise men in history 單元內(nèi)容框架

由表2 和圖2 對比可以看出，將9 個不同類型的語篇整合為6 個課時。教師設(shè)計整合了聽力部分古代奧運會的常識和口語B 部分海倫（Helen）觀看兒子參加奧運會被捕的小故事，補充海倫為自己成功進行無罪辯護的故事凸顯智慧主題；刪除凱撒被刺殺的小故事，改成《司馬光砸缸》，將寫作和補充閱讀統(tǒng)一于“智慧兒童”的子主題下；補充阿基米德獨白，結(jié)合國王與王后的談話和皇冠制造者的獄中獨白，延伸課文情境，使學(xué)生在基于語篇學(xué)習(xí)語法的同時，進一步感嘆智慧的力量，從而促進單元大觀念生成。

基于主題，單元教學(xué)內(nèi)容被清晰劃分為三大板塊：古希臘男性智者、古希臘女性智者、古代中國智慧兒童，不同板塊之間呈并列結(jié)構(gòu)。縱向每一個板塊都關(guān)注三個問題：在這個故事里什么是智慧？角色是如何獲得、運用智慧的？我們可以從角色身上學(xué)到什么？在問題的驅(qū)動下，逐步建構(gòu)子觀念：“智慧是運用知識和經(jīng)驗，作出明智決策和選擇，解決問題的能力”“我們可以通過博學(xué)慎思、觀察發(fā)現(xiàn)、建立關(guān)聯(lián)、深度探究、遷移運用、巧妙利用規(guī)則或創(chuàng)造性思考等獲得智慧”。橫向來看，教師通過任務(wù)完成和 Who、When、Where、What、How、Why 等提問強化前兩個子觀念的同時，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)第三個子觀念“古今中外，男女老少都可以成為智慧之人”，最后生成單元大觀念。在單元知識與技能的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于智慧的認知不斷建構(gòu)、強化、內(nèi)化，在第六課時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對智慧的認知在自己的身邊發(fā)現(xiàn)智慧之人，講述他們的故事，最后引用老子的名言“千里之行，始于足下”，鼓勵其以智者為榜樣，改變認知，完善自我，采取行動，做智慧之人，行智慧之事。

（三）設(shè)計單元教學(xué)目標

基于主題大觀念的單元整體教學(xué)目標的設(shè)定需圍繞大、小觀念的構(gòu)建展開，體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，反映他們學(xué)習(xí)后形成的新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。因此，單元目標的設(shè)定要遵循層次性、漸進性、可達成性的原則，覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、認知層次、能力素養(yǎng)水平表現(xiàn)、策略形成、問題解決及觀念更新等。同時，單元目標的表述要清晰、具體、可操作、可檢測（陳則航、付繪、孫曉慧，等 2022）。

基于KUD 目標撰寫原則，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要實現(xiàn)的“習(xí)得（獲得關(guān)于某一話題、主題的事實信息和基本技能），理解（構(gòu)建大、小觀念和理解探究文本過程的意義）和遷移（獨立自主地運用知識和技能，并將知識和技能遷移到其他環(huán)境、情境或關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域）”（陳則航、付繪、孫曉慧，等 2022）目標如表3 所示：

表3：基于主題大觀念的單元整體教學(xué)目標

在明確單元整體教學(xué)目標后，教師分解、細化，設(shè)計課時教學(xué)目標（課時教學(xué)目標和課時教學(xué)評價方案見表5）。

（四）開展單元持續(xù)評價

在明確單元目標后，教師根據(jù)目標設(shè)置單元評價方案。評價方案既需要有主題大觀念建構(gòu)過程的總體方案，又需要有體現(xiàn)單元大、小觀念具體如何建構(gòu)的課時評價方案，具體見表4、表5：

表4：基于主題大觀念的單元整體教學(xué)評價方案

表5：基于主題大觀念的單元課時教學(xué)目標、活動、評價方案

（續(xù)表）

1.設(shè)計單元整體評價方案

2.設(shè)計課時教學(xué)目標、活動（略）、評價方案

結(jié)語

《課標2022》要求進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。“基于主題大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計”是英語學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特點給出的答案。基于主題大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師從“以知識為中心”的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)為“關(guān)注結(jié)構(gòu)化、整合化”的課程教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠的育人目標轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時教學(xué)目標，在單元整體教學(xué)設(shè)計、實踐過程中關(guān)注語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，最終實現(xiàn)英語學(xué)科育人價值。