基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計探究
——以Unit 5 Seasons 為例

陳湘梅

一、單元整體教學設計的重要性

單元整體教學設計摒棄點狀教學的零碎性，注重教學內容的整合性、關聯性和發展性，推動英語教學由零散走向結構化，有效地提高教學效率。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語教學實踐要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動（教育部 2022）。目前，越來越多的教師采用單元整體教學，將單元視為一個整體，圍繞單元主題組織教學活動。

理論指導的缺位致使部分單元整體教學實踐無法將單元主題意義的探究落到實處，學生的語言學習停留于形式層面，英語課程要培養的核心素養無法發展和培育（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。教學設計的碎片化、表層化和形式化忽視了對單元主題意義的探究，缺乏對學科育人價值的挖掘，極大地阻礙了學生英語學科核心素養的培育。英語學習活動觀的提出為解決這些問題，以及培育學生的英語學科核心素養提供了新視角。因此，基于英語學習活動觀的核心理念，結合具體實例，探索單元整體教學設計的途徑。

二、英語學習活動觀對單元整體教學設計的啟示

《課程標準》指出，英語學習應秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部 2022）。以培養學生的英語學科核心素養為出發點，英語學習活動觀強調對教材內容進行整合性學習，注重以單元主題意義統攝課時教學。課堂活動設計主要基于學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三個層級活動開展：堅持學思結合，引導學生獲取、梳理語言和文化知識，建立知識之間的關聯，達到文本信息的輸入；堅持學用結合，引導學生內化所學語言和文化知識，增強語用能力，實現初階輸出；堅持學創結合，聯系個人實際，解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀，實現學科育人。

（一）整合性

著眼學習內容的整合性是英語學習活動觀的重要特征之一。深入分析單元內各語篇及相關教學資源，重視教材內不同類型語篇的融合。強化單元內容的整體素養立意，圍繞單元主題，確立教學主線。同時，結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組。在單元主題意義的統領下，將其他類型的語篇引入課堂教學，增加學生信息輸入的深度和廣度，豐富其對主題意義的理解（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

（二）層次性

教師應依照“學思結合—學用結合—學創結合”的學習梯度，有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間。根據學生的年齡、認知和語言發展水平，以分級目標為導向，基于學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次開展課堂教學活動，設計一系列關聯遞進、形式多樣的學習活動。

（三）育人導向性

英語學習活動觀把培養學生的英語學科核心素養作為教學的落腳點，認識到學生是語言活動的主體，充分挖掘相關語料中的育人價值（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。語言學習應依據單元育人藍圖實施教學，將單元整體教學目標分解成不同層級的小目標，通過對單元語篇的解讀與闡釋、課時目標的達成，逐步建構學生對單元主題意義的完整認知，引導其以相對理性、完整的視角看待世界。

三、基于學習活動觀的小學英語單元整體教學設計實踐

英語學習活動觀指導下的單元整體教學設計可分為以下三個步驟：深入研讀語篇，確立教學目標；整合學習內容，提煉主題意義；基于主題意義，設計層級活動。下面，以具體單元為例，對單元整體教學設計加以闡述。

（一）深入研讀語篇，確立教學目標

新譯林版小學《英語》四年級（下）以單元為編排單位，每個單元各為主題。根據《課程標準》對教材內容主題的劃分，Unit 5 Seasons 屬于“人與自然”主題，涉及“自然生態”和“環境保護”兩個方面的內容。依據英語學科要培養的核心素養，將Unit 5 單元整體教學目標分為以下四個維度（見下表）：

Unit 5 Seasons 單元整體教學目標

（二）整合學習內容，提煉主題意義

四年級（下）Unit 5 Seasons 主要圍繞seasons展開：Story time 是一首講述四季氣候特征和相應的活動形式的小詩；Fun time 以制作季節卡片的活動形式為依托，鞏固季節特征；Cartoon time 圖文結合，講述薩姆（Sam）和媽媽的旅行趣事；Sound time呈現字母i 在單詞中的發音規律；Song time 是關于季節的詩歌A sunny day。基于以上單元內容分析和深入的語篇研讀，可提煉主題為 beautiful seasons，colorful life，意在通過本單元的學習，使學生能從詩歌中體驗語言之美，能對自然界四季的特征有更系統的認識，還能從不同的方面體驗不同季節特征給人們生活帶來的影響，感受自然之美，體驗生活樂趣。

圍繞主題“beautiful seasons，colorful life”，分為enjoy the beauty of seasons、experience seasons in special places、explore the beauty of nature 三個子主題，層次分明，從贊頌四季之美，體驗不同季節的生活，感受自然之美，到關注自然中的季節異常現象，引導學生樹立環保意識，保護人文生態。

（三）基于主題意義，設計層級活動

1.基于語篇，設計學習理解類活動

（1）感知與注意。

感知與注意是學生對與主題意義相關經驗的激活。教師通過圖片展示、歌曲導入、視頻導入、師生交流等方式，激活學生的已有經驗認知。教師圍繞主題“beautiful seasons，colorful life”創設四季游覽車的教學情境，激活學生關于季節的生活體驗和相關的語言知識，鋪墊 spring、summer、autumn、winter、cold、warm、hot 等詞匯的學習。教師組織“詩歌品鑒會”，增加其他季節類詩歌的輸入，借助語篇的互文性豐富學生對季節特征的認知，促進其對詩歌這一文體特征的初步感知。

（2）獲取與梳理。

在獲取與梳理環節，教師注重學生對文本的整體認知，引導其在獲取表層信息的過程中感悟單元主題。在這一層級中，教師以問題“What’s the song about?”為引導，通過歌曲啟發學生預測Story time的主題，設計淺層思維問題“What’s the weather like?”引出 It’s warm/hot/cool/cold，獲取四個季節的特點，并加以區分。在Cartoon time 教學中，教師以“What happened to Sam and mum?”引導學生梳理信息。

（3）概括與整合。

這一層級的活動設計主要體現在鼓勵學生基于Story time 文本，通過提取、概括和整合四季的特點，訓練思維的邏輯性，將思維具象化和條理化，引導其進一步感知文本，加深對詩歌敘述框架的理解。如圖1 所示：

圖1：Story time 課文導圖

2.深入語篇，設計應用實踐類活動

（1）描述與闡釋。

在描述與闡釋層級中，教師設計系列教學活動，訓練學生對不同類型語篇的敘述和解讀能力，使其運用英語表達文本信息。在Story time 語篇的輸出練習中，教師引導學生在關鍵詞和思維導圖的幫助下，運用所學語言復述文本內容，加深對詩歌內容的理解。

（2）分析與判斷。

在分析與判斷這一層級活動中，學生能夠在已有輸入語料和文本信息的基礎上，運用語言知識分析語篇，從而生成自己的辨識，深化對主題內涵的理解。教學設計聚焦對文字、插圖、圖表等不同形式文本的綜合解讀，挖掘其內在價值，促進英語學科對個人價值觀的塑造。在Story time 中，學生基于自己的喜好和所學英語知識，表達自己對不同季節的喜好。在這一過程中，教師通過對不同的學生答案進行評價，引導他們學會欣賞不同季節的美。在Cartoon time 中，通過薩姆與媽媽乘坐飛機旅游，經歷不同的氣候特征，引導學生在日常生活中需要根據季節天氣等特征，選擇合適的衣物。在單元復習時，教師呈現部分地區極端惡劣天氣的圖片或視頻，組織學生討論，分析極端天氣產生的原因。

（3）內化與應用。

內化與運用指學生在充分掌握單元詞匯、句型、語篇結構、文體特征，在理解語篇內涵意義的基礎上，對語言知識加以運用。Story time 部分是一首優美的小詩，此詩歌結構相對整齊，在學生對文本進行較細致的學習后，教師讓他們通過仿寫語篇提升語用能力。在此環節，教師創設情境：A watchful poet，概括文本結構“In...，it’s...We...We...We...”，鼓勵學生發散思維，對不同季節的食物、顏色、服飾、活動、氣候特征進行補充，引導他們體驗生活，發現自然之美，初步進行書面輸出。

圖2：季節描寫維度

3.超越語篇，設計遷移創新類活動

（1）推理與論證。

在推理與論證這一環節，教師以問題鏈為手段，引導學生聚焦所學語篇的文體特征，探究文本的敘述形式、銜接手段、修辭特色、語用目的、交際功能等。Story time 部分的語篇結構特征明顯，對每個季節進行描述后，都有相關的語句激發讀者的情感共鳴，如“We like spring.”“We like summer.”“We like autumn.”和“We like winter.”。在此教學環節，教師基于文章主題，引導學生分析文本特征。通過問答的形式，學生逐步體會了文章的語言特點。對文章脈絡的梳理，幫助學生進一步理解文章主題，聯系生活實際，由語言過渡到思維，實現思維品質的提升。

（2）批判與評價。

批判與評價指學生能將已有的生活體驗認知與語篇傳遞的觀點態度相結合，批判性地思考問題，繼而形成自己的觀點。Story time 由四首小詩組成，展示了不同季節的豐富生活，通過描寫季節的氣候特征、氣候溫度下適宜進行的活動、情感態度，形成敘述主線，如“In spring，it is warm. We fly kites.We go boating.We like spring.”的敘述主要是基于我國絕大部分地區的氣候特征展開的。但春天一定是溫暖的嗎？因此，在Cartoon time 環節，教師充分引導學生對插圖和故事情節進行思考、解讀。以問題“Why dose Sam experience different weather when he steps off the airplane?”為啟發，提示學生思考由“It’s a fine day today!”至“It’s very cold.”變化的內在邏輯，鼓勵其打破認知局限。

（3）想象與遷移。

在Cartoon time 中，基于對故事情節的梳理，鼓勵學生進行小組合作，續寫故事。在單元復習課中，通過與學生的互動、交流，教師提供一些極端惡劣天氣的圖片與視頻，引發其對全球氣候變暖的關注，讓其小組合作討論：“What happened?How do you feel now?”寫作氣候異常地區的小詩，并分享。最后，教師詢問學生如何從日常生活中尋找應對氣候變暖的對策：“The seasons go abnormal due to global warming，and what can we do?”從人與自然到人與社會，再回歸到人與自我，圍繞主題一步一步升華感情，切實提升學生的英語綜合素養，實現學科育人。

英語學習活動觀為實施單元整體教學，發展學生的英語學科核心素養提供了有效途徑。在實施單元整體教學時，教師應以學生為主體、以素養發展為目標，深入研讀語篇，確立教學目標；整合學習內容，提煉主題意義；基于主題意義，設計層級活動，促進學生核心素養的逐步形成和有效提升。