大任務統領的小學英語大單元教學設計與實施
——以Module 4 Activities & Module 5 Sports 為例

陳依鷺

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出，要“面向全體學生、促進他們全面發展，著力提高其服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。教育部2014 年印發的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。”這些重要文件明確了英語課程的育人導向。

在現階段我國新課程教育教學改革發展下，培養學生的核心素養成為重要目標?；诖髥卧O計展開教學是培養學生英語學科核心素養的有效路徑?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要加強單元教學的整體性，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖（教育部 2022）。大單元教學理念與《課程標準》倡導的主題意義下的單元整體教學一脈相承（任煜 2022）。大單元設計強調在大觀念、大任務的統領下，根據相近主題，以跨模塊、跨單元、跨教材、跨學段等形式，重組整合教材中碎片化的知識內容，重視學生核心素養的培養，提高其學習效率（盧明 2021）。

大任務指能驅動素養目標實現、有一定難度和綜合性、與真實生活緊密聯系、能激發學生持久思考和探究的任務，具有統攝性、關聯性、挑戰性等特征。大任務的設計以核心素養為引領，把單元核心知識融入大單元子任務和分課時活動，各活動橫向關聯、縱向進階。學生在理解和完成大任務的過程中探究主題意義、整合語言知識、發展語言技能、運用學習策略、提升思維品質和構建文化意識。

在大任務的統領下，大單元設計有效整合學科知識，使知識結構化，聯結真實情境，促進深度學習發生。實施大單元、大情境、大任務的整合教學模式，構建小學英語課堂教學新形態，聚焦知識之間的聯系，以核心素養為目標開展教學活動是當前英語教學面臨的重點問題。下面，以教科版（廣州）小學《英語》四年級（下）Interesting activities（Module 4 Activities & Module 5 Sports）為例，探討大任務統領下的小學英語大單元教學的有效設計與實施。

一、大任務統領的小學英語大單元教學設計

（一）關注主題意義與單元學習目標，確定單元大任務

大單元凸顯素養目標的引領及統攝中心的作用。以大觀念、大任務、大項目和大問題等為統攝中心的大單元教學有利于培養學生的核心素養?；谡n標、教材、學情等因素，大單元教學確定恰當的統攝中心。其中，大任務基于真實情境，往往以中心任務統攝子任務串的形式展開。基于主題意義的單元整體教學需要逆向設計的大任務驅動（徐國輝、蔡夏 2021）。

1.整合教學內容，發掘主題意義

在新課程改革浪潮下，以主題意義引領的單元整體教學打破了過去碎片化的教學模式，有利于充分落實學科核心素養培養（都蘭芳、陳俊 2022）。

在大主題的統領下實施大單元設計，突破教材單元的限制，將教科版（廣州）小學《英語》四年級（下）全冊6 個模塊的內容重組、整合為3 個大主題。第一個大單元的主題是Different people，主要內容是Module 1 People。第二個大單元的主題是Interesting activities，包含 Module 4 Activities 和Module 5 Sports 兩個模塊的內容。最后一個大單元的主題是Meaningful routines，包含Module 2 Daily routine、Module 3 Days of the week 和 Module 6 Celebrations 三個模塊的內容。

Module 4 Activities 主要談論日常活動。Module 5 Sports 主要談論運動。四篇都是會話。Unit 7 的主要內容是嘉敏（Jiamin）和珍妮特（Janet）交流閑暇時間的活動，并協商安排看卡通動畫片，讓周末更有趣；Unit 8 的主要內容是本（Ben）正在拍照，Dad 和他談論照片中的人物和他們正在進行的活動；Unit 9 的主要內容是懷特女士（Ms White）向來訪者介紹操場上的孩子們正在做的運動；Unit 10的主要內容是懷特女士、本、小玲（Xiaoling）和嘉敏在討論各自最喜歡的運動。兩個單元的話題都屬于“人與社會”這一主題語境。

這兩個模塊的語言知識是學習關于各種活動的詞匯和現在進行時的用法，掌握相關句型并談論日常活動，表明喜歡運動的原因、喜歡程度和對活動的評價。

基于主題語境、話題相關度和語言知識，整合兩個模塊的內容，提煉出大單元主題：Interesting activities。

兩個模塊中四篇會話涉及的活動豐富多樣，從free time 和school time 兩個方面談論了活動安排或正在進行的活動，充滿樂趣和意義。在解讀教材內容后，確定大單元主題意義為平衡學習與生活，合理安排活動，勞逸結合，讓生活既有意義又有趣。此主題意義統領各個課時，且具有可探究性，能夠在單元內容和學生之間產生實際的關聯點。因此，經整合的大單元設計具有創新價值和現實意義。

2.依據課標、教材與學情，梳理單元學習目標

《課程標準》強調多模態語篇，注重培養聽取、讀取信息及理解的能力；重視主題情境的創設，在其引領下發展連續說話、寫話的語言能力和思維能力；注重實際運用與小組合作，在學習任務中提升綜合語用能力，發展學科素養（教育部 2022）。

在認知能力方面，四年級學生處于具體思維向抽象思維過渡階段，以具體、形象維為主。直觀的圖片、音/視頻、TPR 等多感官活動有助于他們理解和運用語言知識。在行為特征方面，學生的自主意識逐漸增強，開始從被動學習向主動學習轉變，可以嘗試挑戰更復雜的學習任務。但是，他們的遷移運用能力仍需進一步提升，需要教師的引導和同學的幫助。在語言知識方面，學生在一年級、二年級和四年級上學期的學習中接觸過本單元的詞句。由于涉及現在進行時的學習，教師要引導學生以舊帶新，使其構建新知與舊知之間的關聯。Interesting activities 的主題與學生的生活聯系緊密。教材涉及的活動是學生和同學、朋友、家人在日常生活中所了解且有實際經歷的。這有助于激活學生的背景知識和生活常識，使他們更好地理解單元主題。

因此，基于課標、學情與教材，教師確定了以下單元學習目標：

（1）能結合圖片、文本、短視頻等了解國內外的各種活動，介紹自己喜愛的活動，感受活動的豐富多彩及其帶來的樂趣。

（2）能理解對話，熟練朗讀、表演對話，并運用現在進行時（單/復數）正確談論人們正在進行的活動，發現各種活動的趣味和意義。

（3）能在語境中較熟練地談論自己的課余活動和學校活動，通過完成報告，學習合理安排日常生活，使其變得更有趣、更有意義。

教學目標的設定依次檢驗學生的學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力，由易到難、層層遞進。

3.基于主題意義與單元學習目標，確定單元大任務

根據對四篇會話的分析，設計與學生生活經驗密切相關的小主題：My activities、Free time activities、School time activities，層層遞進地探究主題意義。結合主題意義和單元學習目標，設計單元大任務：完成 Pupils’interesting and meaningful life 主題報告，并開展分享會（見下圖）。

大單元大任務設計圖

（二）解析單元產出大任務與子任務之間的邏輯關系

1.對照單元大任務六要素考量表，確定單元大任務的合理性

單元大任務的設計是否合理需對照六要素考量表（見下表）判斷。大任務若能夠統攝本單元學習，促使單元學習螺旋上升，促進學科核心素養的落地、學科育人的落實，那么此單元大任務的設計就合理。經考量，此單元大任務的設計合理。

六要素考量表

（續表）

2.基于大任務與子任務的螺旋上升關系，確定子任務

基于單元主題意義和任務驅動，設計具有綜合性和實踐性的英語學習任務串。大任務的完成需通過完成多個子任務進階式地實現，子任務和大任務呈螺旋上升關系。學生在任務中真切地參與體驗、探究、討論等學習活動，探究主題意義?；诖笕蝿?，分解三個子任務。

由大任務拆解的三個子任務，第一個檢測學習理解層面的目標，第二、三個子任務檢測應用實踐層面的目標，最后大任務檢測遷移創新層面的目標。三個子任務逐步遞進，構成大任務實施的三個具體步驟，具有關聯性和遞進性。

二、大任務統領的小學英語大單元教學實施

指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須有真實情境與任務的介入。因此，大任務和子任務的設計需具有真實性、實踐性、綜合性和遞進性，從而激發學生的學習興趣，培養他們的核心素養（崔允 2019）。

（一）繪制時間安排表，培養學生的學習理解能力

第一個子任務要求學生仿照范例，先用表格的形式呈現自己一周的課余活動安排，再用一段文字描述。經過第1—2 課時的學習，學生已基本掌握了本單元的活動類短語。從學生制作的安排表可以看出，他們不僅掌握了活動類短語，還能描述和誰進行活動、地點、頻率等豐富的內容；通過學習理解類活動獲取和梳理語言知識，形成了基于主題的知識之間的關聯。

（二）制作小報和集錦，提升學生從理解走向運用的能力

子任務一：制作并介紹My free time activities的安排表；子任務二：對活動安排表存在的問題提出建議，以英語小報的形式呈現；子任務三：制作一份集錦，記錄有趣、有意義的校園生活。

其中，子任務一對應子主題一：My activities；子任務二對應子主題二：Free time activities；子任務三對應子主題三：School time activities。

第二個子任務要求學生仿照范例，描述安排表中發現的問題，并提出相應的修改建議，制作成英語小報。在教師的指導下，學生通過對比班級同學分享的最值得學習和最需要改進的安排表，發現同學課余活動安排存在的問題，并思考修改建議。從制作的小報可以看出，學生能根據同伴活動安排存在的問題提出建議。例如：

存在的問題：Our classmates do many activities.They are fun and interesting.

提出建議：But we think they play too much.Maybe they can study more.

存在的問題：They study all the time.They read books，do exercise and have different lessons from Monday to Sunday.

提出建議：So we think maybe sometimes they can go out to play with their friends.

學生從課堂走向生活，在實際生活中發現問題并展開思考。

第三個子任務要求學生仿照范例，圖文結合，描述校園生活中有趣而有意義的豐富活動。通過學生作品可以看出，在完成第7—9 課時的學習后，學生能夠綜合運用所學談論校園生活中喜愛的活動、原因及感受；通過應用實踐類活動內化所學語言和文化知識，加深對主題的理解并能初步應用所學語言和知識。

（三）參與主題報告分享會，發展學生從運用走向創新的能力

單元大任務為Pupils’interesting and meaningful life 主題報告分享會。單元大任務整合了前面三項子任務的學習成果，以小組合作的方式完成Pupils interesting and meaningful life 的主題報告，并開展分享會。學生通過分析日常活動安排表，在發現問題、提出建議、形成報告的過程中提升綜合語用能力，增強學習與生活的自我管理意識。雖然任務充滿挑戰，但是學生通過逐一完成子任務就基本可以完成大任務。

通過遷移創新類活動，學生能聯系個人實際嘗試在新的情境中運用所學語言、知識、思想和方法解決真實生活中的問題，運用英語表達對所學主題的新的認知態度和價值判斷。因此，通過大任務檢驗學生能否提取所學知識、完成任務、解決問題，從而真正落實學科核心素養培養。

總之，基于英語學習活動觀，學生以主題為引領，以語篇為依托，基于已有知識，在學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動中發展語言能力，構建文化意識，提升思維品質，并學會學習（吳剛平、安桂清、周文葉 2022）。

三、學習情況調查

為了解大單元的設計和實施情況，教師特設計了調查問卷。分析調查問卷可以看出：60.13%的學生能說出課本是如何調整的；75.79%的學生喜歡以完成任務的方式學習英語；設置的任務符合學生的認知與能力，難度適中；在喜愛程度方面，大部分學生喜歡制作Timetable、制作集錦和完成report 這3 項任務；77.43%的學生認為任務量適中。

這些數據說明大部分學生認同且喜歡大單元整合方式，也對大單元任務感興趣。開放性任務既有趣，又與生活緊密相關，且學生很享受小組合作學習的過程。數據反映了以下問題：調整后，做練習時會出現前面已出現但未學習的知識點，學生需要多花一點時間理解再完成；大單元整合后，學習進度有點快。以上說明，教師在整合大單元時應多關注學情。

結語

實施以大任務統領大單元的教學模式，能推動英語學科核心素養和學科育人目標落地課堂，實現淺層學習向深度學習的實質轉化。為更有效地設計并實施單元大任務，在設計大單元的大任務時，教師要考慮任務是否有意義、學生是否感興趣、是否與他們的生活相關等。在分解任務時，教師要考慮任務量是否適中，單元大任務的完成是否通過完成多個子任務進階式實現。