“雙減”背景下初中英語作業賦能學生主動學習的研究
——以Unit 4 Save the trees 為例

黃 麗

引言

從“雙減”政策到《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）的出臺，英語教學正發生著巨大變化，對一線教師提出了更高的要求。教師雖然一直在學習新課標精神、實施方法和案例，但是面臨種種困難。教師雖然知道課程改革的益處，但是學歸學，做歸做，很容易走回傳統老路，使課程改革難以真正落實到位，導致學生仍處于被動學習的狀態。課題組教師希望通過優化英語作業內容、形式及評價方式，探索有效的英語作業設計策略，幫助學生從被動學習轉向主動學習。

主動學習意味著將學習看作一種有意義、能夠滿足個人需求的過程。相比之下，被動學習則意味著將學習看作一種無法改變的事實。主動學習的核心在于學生能積極地參與學習活動，提升自身的能力。

一、初中英語作業布置存在的問題

作業是一種有效的溝通方式，它不僅可以幫助學生更好地理解課程內容，還可以為課堂教學提供有效的支持和評估。然而，受傳統教學觀念的影響，英語課后作業存在很多問題。

（一）缺乏整體設計與邏輯的關聯

課堂教學往往缺乏單元整體設計，直接導致設計的作業是零散、沒有關聯的，從而使學生的知識積累及能力提升難以體現逐層遞進的過程。

（二）形式單一，缺少趣味性和創造性

傳統的作業方式大多是“一背，二抄，三練習，四練聽”，加之日常教學方式過于枯燥，缺乏挑戰性，難以激發學生的潛能，不僅消耗了他們的寶貴時間，還極大地削弱了其學習熱情。

（三）“題海戰術”加重作業量

“題海戰術”被教師視作一種有效的方式，但作業的重要性被過度夸大，導致學生在作業中掙扎，甚至陷入“作業奴”的困境。

（四）“一刀切”作業缺乏層次性

教師給所有學生布置同樣的作業。簡單、機械、重復的作業會削弱英語水平高的學生的學習熱情；難度大的作業會導致“后進生”抄襲、不交作業甚至厭學的現象發生。

（五）“冰冷”的作業批改方式缺乏鼓勵性

在批改課后作業時，很多初中英語教師過于關注作業的客觀成績，通常會用紅色的√和X 標記，或者給出 A、B、C、D 等級，甚至只給出 Great 或Good 等籠統性評價。這種做法忽略了學生的情感態度，缺乏激勵性。

二、研究意義

陶行知有句教育格言：生活、工作、學習倘使能自動，則教育之收效定能事半功倍。教師如果能夠通過優化英語作業激發學生的學習主動性和積極性，將會對他們的英語學習產生積極的促進作用。

（一）幫助學生形成良好的學習態度

很多學生在完成作業時會出現拖延和磨蹭的情況，這可能是因為他們在心理上對完成任務的難度有所預期。有效的初中英語作業不僅能消除他們的難度疑慮，還能調動其內在驅動力，幫助其從“被動完成”轉向“主動探索”，逐漸形成樂學、好學的學習態度。

（二）幫助學生增強學習自信心

為了提高學生的學習積極性和學習效果，教師采取分級制度，以適應不同水平的學生，并提供有針對性的反饋。另外，教師還采取一些措施，如表演、評定和獎勵，以提升學生的成就感。

（三）有助于改善傳統的師生關系

在傳統觀念中，教師就是權威，學生常常因懼怕教師而不敢發問，即使有時有質疑也不敢發聲。課題組探索的作業內容、形式及評價方式，有助打破傳統師生關系的壁壘，營造平等、和諧的氛圍，使更多的學生信任教師，尊重教師，建立和諧、融洽的師生關系。

（四）有助于提高英語教學質量

學生如果能從英語作業上獲得滿足感、成就感，且師生關系更平等、和諧，就會喜歡英語教師及英語學科，課堂上也會更認真地學習、積極地參與，從而形成良性循環，進而有助于整體英語教學質量的提高。

三、實施策略

《課程標準》重點關注道德、智慧、身體健康及工作技巧的發展。課題組希望通過這些內容幫助學生在語言、文化、思考、工作技巧及其他領域取得更好的成績。在設計英語作業時，教師應將培養學生的核心能力放在首位，并通過多種方式實現。

（一）作業內容

1.精選作業，讓學生成為時間的主人

要落實“雙減”政策，并不是簡單地減少作業量就能實現，更重要的是做到作業內容的“精”與“合適”。在設計作業內容時，教師除了要考慮教學重點、難度外，還要考慮學生對知識的掌握程度，以及教學中遇到的難點問題，布置針對性強的習題，從而完成教學目標。適量的精選作業能確保學生在“雙減”政策規定的時間內完成，使其有更多可支配的時間，做時間的主人，提升自我。

2.豐富有趣、多元化的內容激發學生的完成興趣

興趣是學習的最大動力。英語作為第二語言學科，由于缺乏真實的學習環境和語言經驗，很多學生會產生抵觸和恐懼心理，從而對完成英語作業產生厭惡情緒。為了讓學生更有動力完成英語作業，建立英語學習自信，教師應從“趣”的角度出發，設計有趣的作業。英語作業內容不應只是背單詞、背課文、機械地刷題，而應以教材單元主題為引領，提供豐富多彩、能激發學生學習興趣的內容。下面，以滬教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Save the trees 為例說明，具體如下（見下表）。

Unit 4 Save the trees 單元作業內容

3.可選性的作業大大調動學生的參與積極性

初中生的個人意識不斷增強，他們渴望作決定，因此教師在布置作業時可以給他們自主選擇的機會，讓其嘗到作決定的甜頭，并在不斷嘗到甜頭的過程中提升做作業的主人翁意識。

作業（1）：學生可以選擇自己喜歡的顏色、大小、形狀的樹葉。

作業（2）：思維導圖的形式、風格，內容的詳略由學生決定。

選做題有其獨特的用途，既有助于加深學生對所學知識的理解，又有助于培養他們的創新精神，從而更好地滿足他們的學習需求。

4.分層作業滿足不同需求，提高學生學習英語的自信心和成就感

多元智能理論指出每個人均擁有語言、運動、交往、音樂、空間、數理、認知七種智能，每個人的智能組合方式不同，有高有低。基于此，英語教師應充分了解每個學生的特點，根據其不同的智能組合相應地布置作業，實現分層作業布置（李敏2022）。

教師應將班級學生按照三個不同的水平評估，首先是基本水平，其次是提高水平，最后是優秀水平。通過設計適當的練習題，教師不僅能幫助學生增強自信，而且能激發他們的英語學習熱情，還能為他們創造良好的學習環境，從而縮小他們之間的差距。

例如，上文中的作業（2），基礎層：能畫出最基本的文章主干的思維導圖，并能說出關鍵詞匯；優化層：思維導圖包含課文的主干及次主干信息，并能用簡單句復述；提升層：思維導圖包含課文的主干及次主干信息，并能用豐富的句式及結構詞復述。

（二）作業形式

觀察發現，興奮感對學習英語非常重要。除了作業的內容要有趣味性外，教師還可從豐富作業的形式，激發學生完成英語作業的興趣等方面入手。另外，根據多元智能理論，豐富多樣的作業形式能更好地發揮不同學生的優勢，有助于他們獲得滿足感和成就感。

1.混搭常規考試題型

在“雙減”背景下，傳統的考試方式依然是評價、考核、選拔學生的一種重要方式。在布置作業時，教師應靈活地選擇多種題型，并將它們結合起來，以避免學生“審美疲勞”或對其他題型感到厭煩。

2.表演類作業

表演類作業能成為學生展示才藝的舞臺，可以分個人或小組合作表演。個人：文段、詩歌誦讀，英語演講（優化層、提升層可脫稿；基礎層可看稿）；小組合作表演：演唱英語歌曲，表演課本劇，復述故事（學生可自創劇情，準備、制作道具及續寫文本，發揮創造力和合作能力）。調查表明，學生很喜歡此類作業，因為他們覺得此類作業有趣、富有挑戰性。

3.實踐類作業

學生的學是為了用。教師應在“學有所用，學以致用”中安排一些有意義的任務，這些任務可以幫助學生更好地理解知識。例如，通過完成作業“打卡澆花/澆樹”，學生可以親身體驗植物的日常養護，更深刻地理解“學有所用，學以致用”的教學理念。

4.查閱、匯報類作業

在信息化時代，學生學習、獲取知識、了解世界的途徑是多種多樣的。教師引導學生通過多種途徑查閱資料，完成調查報告，拓展英語學習渠道，提升英語學習效率，如上文的作業（3）（7）。

5.整理歸納類作業

學生通過繪制手抄報、思維導圖等形式的作業整理、歸納已學知識，掌握某課時或單元重難點，同時培養良好的復習習慣及提高學習能力，如上文的作業（2）（5）（8）。

6.跨學科類作業

《課程標準》將重點放在培養學生的道德品質上，同時注重培養其智慧和藝術修養。教師引導學生完成多種不同的任務，可以拓展他們的知識面，打破學科的局限，增進不同領域之間的交流，從而培養他們的創造性和應變能力，如上文的作業（2）美術、（4）音樂、（6）勞動、（8）美術。

7.小組合作類作業

傳統的英語作業形式基本是學生個人獨立完成，缺乏探究、合作的機會。小組合作學習作業有利于增強學生的溝通交流、團結協作等能力，促進其優勢互補，共同進步，如上文的作業（4）（5）（8）。

形式新穎、靈活、有趣的英語作業讓學生在完成作業的過程中獲得樂趣、得到成長、提升效率，實現了從被動學習到主動學習的轉變。

（三）作業的評價、反饋

作業評價是英語課堂的重要組成部分，能夠幫助教師提高教學質量，同時幫助學生提升學習成績。教師的反饋能夠直接影響學生的學習熱情和興趣，因此，給予適當的評價和反饋是至關重要的。

1.豐富評價主體，助力學生成為學習的主人

傳統的作業評價主體往往是教師。教師常常根據作業的完成度和準確率進行評價，這樣的評價標準過于單一。有些非習題類作業，教師的標準與學生之間存在偏差，若僅由教師判定好壞，有時很難服眾。英語作業的評價主體除了教師外，還可以是學生。學生可以進行自評和他評。自評能夠進行自我審查；他評更客觀，能夠實現英語作業評價的人性化、合理化（焦等平 2017）。例如，上文的作業（4）演唱英語歌曲，在每個小組表演后，教師可以讓表演者先自評，然后邀請其他同學點評，再進行補充，最后全班投票打分。學生為了得到好的評價，在練唱、準備過程中都會非常積極、主動。

2.更新評價標準，重過程，重發展

教師在評價中不能僅用單一的對錯、好壞標準，更要注重學生的學習過程。因為不同學生的學習起點不同，階段心理狀況也不同。教師只有通過不斷關注學生的需求，并給予客觀、有效的評估，才能真正激發他們的學習熱情，并鼓勵其繼續努力，不斷進步。例如，上文的作業（4）演唱英語歌曲，并不是每個學生天生就能唱好歌，但只要他們能站上講臺認真完成，就應給予肯定評價。

3.總體評價與分層評價相結合，給學生更多的正反饋

《社會科學大詞典》對“正反饋”這一概念的描述如下：它指受控部分發出的反饋，其方向與控制部分的活動一致，可以促使或加強控制部分的活動。因此，當把這一概念運用到教育領域時，就可以把它作為一種有效的工具。它可以幫助教師根據學生的具體情況，及時發現和糾正他們的不足，從而激發他們的潛能，促使其走上一條有效的發展之路（呂鵬飛 2016）。

學生在認知水平、運用能力、興趣愛好、性格特征等方面存在差異，若教師對他們的評價、反饋過于簡單，可能會打擊他們的自信心、積極性。因此，教師應將總體評價與分層評價相結合。分層評價以激勵為主，教師關注不同層次學生的成長情況，尋找他們的亮點，或者在作業上寫下恰當的肯定、贊許的話語，或者在課堂上點名表揚，展示優秀作業，從而增強正反饋影響的持續力。有了教師的激勵和指導，學生可以自我改進，并將反饋融入整個學習過程，從而大幅提升學習動力。

結語

教師要始終將學生的知識、情感、發展的需求放在作業設計的首位，從內容、形式、評價反饋上進行全新的改變，給予學生更多的學習主動權，讓他們有足夠的時間、空間、選擇權。相信滿載著教師的真誠、關愛及智慧的英語作業能給學生的主動學習不斷賦能，助力他們成為學習、生活的主人和能手。