在高中英語教材語篇教學中培養學生讀后續寫能力的研究

鄭春艷

一、研究背景

（一）語篇教學

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將語篇在英語教學中的地位提到了一個空前的高度，強調語篇是表達意義的基本單位，它以特有的內在邏輯結構和文體組織形式為語言學習提供主題意義和情境（教育部2020）。語篇是“連續的話段或句子構成的語言整體，是一段有意義、傳達一個完整信息、前后銜接、語義連貫，且具有一定交際目的和功能的言語作品”（劉辰誕、趙秀鳳 2011）。閱讀最重要的目的之一是理解意義及作者表達意義的語言，并利用自己的認知能力、語言知識對語篇表達的意義進行建構、轉換和遷移。因此，在進行閱讀教學時，教師應從語篇整體出發，理順事件發生的時間、地點、人物、起因、發展和結果，分析人物性格，總結中心思想，品鑒語言特點和寫作技巧。

（二）“寫”的能力

《課程標準》對學生的表達性技能，即“寫”的能力提出了明確要求：學生能夠“根據表達的需要，設計合理的語篇結構”“根據表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用語言”“有目的地利用標題、圖標、圖表、版式等手段有效地傳遞信息、表達意義”（教育部 2020）。也就是說，《課程標準》從結構、語言、意義等層面對學生的“寫”提出了要求，滲透了對寫作策略和思維的要求。作為一種促學英語的有效方法，讀后續寫為表達提供語篇情境，將“閱讀理解與寫作產出緊密結合，語言學習與語言運用緊密結合，內容創造與語言模仿緊密結合”（王初明2015）。也就是說，讀后續寫尊重語言學習和語言使用的規律，將語言輸入與輸出緊密結合，要求學生在閱讀的基礎上，從語篇層面出發學習和使用語言，并創作內容，對英語學習有很好的促進作用。

二、可行性分析

（一）讀后續寫的特點

正是看中讀后續寫良好的促學功效和較佳的考試反撥效應，我國高考英語采用讀后續寫題型。此題型評分主要從內容、語言和篇章結構三個方面考慮。評分綜合衡量創作內容的質量、續寫的完整性及與原文情境的融洽度；使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。《課程標準》對“寫”的質量描述中明確提到，“能概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”（教育部 2020），并指出在語言學習過程中理解性技能與表達性技能是相輔相成、相互促進的，且語言技能的培養是持續和漸進的過程。因此，教師在教學中可以運用讀后續寫持續推動和促進學生學習語言，同時幫助他們逐漸形成解答讀后續寫題型應具備的能力。

語言輸入假說強調，語言學習者要有足夠高質量的語言材料輸入，而只有當語言材料是可理解的且略高于現有語言水平的，才能有助于語言的內化。內化建立在理解輸入的語言材料的基礎上，依靠運用來達成，只有將輸入的語言材料內化后，才有可能形成語言能力。除了高質量的輸入外，語言學習中必不可少的環節還有高質量的輸出。僅有語言輸入，不能確保學生能夠使用語言進行準確的表達，以及語言能力的最終形成，而輸出能夠提高語言使用的準確度、流暢度，助力語言能力的最終形成。輸入與輸出理論在英語讀后續寫能力培養方面給出的啟示是：教師應為學生精心挑選難度適宜、準確、得體的閱讀材料，確保輸入的質量；將輸入材料內化后，設置情境，利用多種學習活動訓練“續”的能力。

（二）教材的特點

雖然教學資源是多模態的，包括校內校外、顯性隱性、線上線下等，但是教師在具體教學過程中采用的主要教學資源是教材。成熟的英語教材的編寫符合學生的認知規律，有利于激發他們的學習動機，給他們提供一系列觀察、體驗、發現、感悟、理解、運用語言知識的學習活動和情境語境，能夠有效培養其學習能力。因此，善于利用教材、利用好教材能夠幫助教師培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，提高其學習和實踐能力。

語篇具有獨特的內部邏輯結構、文體特征和語言形式，三位一體服務于主題意義表達。教師應深入研讀教材語篇，解讀語篇的主題和內容、語篇結構和語言特點、寫作意圖和價值取向；在使用教材教學的過程中將意義探究和語言學習融為一體，培養學生深刻理解語篇的能力，提升其讀后續寫能力。

三、巧妙利用初中英語教材進行讀后續寫教學的策略

（一）在教材語篇教學中培養學生設計清晰的結構和創造連貫表達的意識

《課程標準》指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平（教育部 2020）。梅德明、王薔（2020）指出思維的邏輯性主要體現為在概念、判斷和推理等方面表現出的語言的規則和規律的心智活動。批判性思維貫穿讀后續寫解題全過程。批判性思維能力是包括反思、分析、評價、推理等能力的一種解決問題的能力。續寫的內容要與原材料之間具有連貫性、關聯性，需要學生不斷回讀促進理解與續寫之間的交互，要求其具有一定的邏輯性思維能力和批判性思維能力，并創造性地拓展內容。

在教學中，教師可以引導學生由表及里地閱讀，對文本進行深度思考，探究事物的本質，提升邏輯思維能力。第一，關注語篇的整體性。教師可以引導學生確定語篇中各段與主題之間的關系，段與段之間的關系，確定各部分圍繞同一主題展開，認識到完整的語篇應主題唯一、中心明確、內容關聯。第二，關注語篇的連貫性。教師應在引導學生理解語篇中各部分內在邏輯、語篇信息組織方式、語篇成分之間的語義邏輯的過程中，幫助他們認識到邏輯嚴密的語篇應結構合理、意義連貫。

教師可以設計教學活動，幫助學生分析并梳理語篇結構、行文邏輯，引導他們從宏觀上把握語篇各部分與主題之間的關系、各部分之間的關系，從而培養其設計合理的語篇結構、創造連貫表達的意識。

例如，人教版（2019 年）高中《英語》選擇性必修三 Unit 4 Adversity and Courage 中 Reading and Thinking 板塊的語篇A Successful Failure 和Using Language 板塊的語篇The Reward for Perseverance是培養學生讀后續寫能力很好的教學素材。Reading and Thinking 板塊的語篇由三篇日記組成，雖然都圍繞同一主題記錄“堅忍號”船員在南極探險過程中的幾個重大事件，但是時間跨度較大；Using Language 板塊的語篇以回憶錄的形式描繪了船長沙克爾頓（Shackleton）離開荒無人煙的象島去喬治亞島求助后，22 名船員在惡劣的自然條件下掙扎求生的情形。由于這兩個板塊語篇的時間跨度大，內容不夠完整、情節不夠連貫，在進行教學設計時，教師指導學生充分理解語篇內容、理順故事情節，適當展開想象填補情節空白，使語篇連貫。

1.閱讀文本，了解內容

雖然Reading and Thinking 板塊的三篇日記圍繞同一主題展開，但是時間跨度較大，因此教師引導學生閱讀文本，了解主要內容：少年珀西（Perce）滿懷著熱情和憧憬踏上了夢寐以求的南極探險之旅；“堅忍號”被冰困住，船員棄船后在浮冰上生活；沙克爾頓帶領一隊人去喬治亞島求救，一部分船員留在荒蕪人煙的象島艱難求生。Using Language板塊的回憶錄具體描述了沙克爾頓離開后，其他船員在象島遇到的困難和他們解決的辦法，以及他們憑借頑強的毅力最終獲救的情形。

2.梳理情節，整合語篇

兩個板塊的語篇對沙克爾頓去喬治亞島求救后，一部分船員留在荒無人煙的象島艱難求生的情形的描述是有重合的。教師指導學生梳理情節（見圖1），嘗試整合內容重合的兩部分，將沙克爾頓離開后留在象島的船員的生活，以及最終獲救的過程看成是船員登陸象島后的“續”。

圖1：情節發展線索圖

3.補全文本，分析評價

教師應指導學生根據文本已有情節，適當展開想象，補全信息空缺；引導學生闡述創造內容的理由，判斷與作者的寫作是否連貫，主題是否一致。

（二）在教材語篇教學中培養學生適當語言模仿和適切語言運用的意識

讀后續寫是理解與產出互動的過程，伴隨這一過程產生語言協同效應，即續寫者在語篇情境中，在創造新內容時將閱讀中發現的精妙語言和語言使用方式進行二次創作，變為自己的語言及語言使用方式，為自己創作的“續”服務。

教材語篇為學生寫作提供了豐富的語言素材庫。教師可以引導學生學習教材語篇的寫作手法：顯性或隱性銜接手段、句子信息展開方式、句子語法結構、修辭手法、詞語搭配等。教師可以提煉語篇中體現核心內容的精妙語言，引導學生賞析語言的精妙之處和得體之處，并進一步創設情境，引導其模仿、使用所學話題相關語言。

例如，在講授人教版（2019 年）高中《英語》必修一 Unit 5 Languages around the World 中Reading and Thinking 板塊時，教師引導學生理解語篇結構和主題意義：語篇以明、暗兩條線索主要介紹了漢字的發展。明線以時間順序梳理漢字書寫體系的發展歷程；暗線從時間、空間、語言與藝術、中國與世界等方面說明漢字與中華文明的關系。作者使用了很多精妙的語言說明漢字書寫體系在中華文明數千年的傳承中起到的作用：歷史跌宕起伏，中國古代文明得以延續至今的主要因素之一是漢字書寫體系；漢字書寫體系對中國人民與中國文化的統一具有非凡的意義；漢字成為連接中國過去與現在的一種重要媒介；漢字發展為書法這種藝術形式；漢字是中國文化的重要組成部分等。

據此，教師結合本單元Reading for Writing 板塊的語篇，設計了讀后活動：假定你在瀏覽校園網時，發現了來自美國的交換生亞當（Adam）發的帖子。請你閱讀他的帖子并回帖（見圖2）。

圖2：亞當發的帖子

此讀后活動中的帖子詢問內容與教材語篇內容關系緊密，要求學生在理解語篇意義的基礎上，進一步關注作者表達意義所使用的精妙語言，在完成任務時適當地選擇、使用、模仿作者的語言。

又如，人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 中Reading and Thinking 板塊的語篇對人們慶祝節日的原因追根溯源，探究節日的傳承與發展變化。語篇的五個段落的大意分別是：節日是一種文化現象且普遍存在；幾乎每種文化都存在慶祝豐收的節日；有些節日會消亡，有些節日會被賦予新的意義而得以延續；節日商業化；節日是人們社會生活的重要組成部分。該語篇結構清晰，每個段落的段首句為段落中心句。在學生了解節日現象、探究人們慶祝節日的原因后，教師進一步引導其思考、體會節日的實質。隨后，教師設計如下語言學習活動：閱讀語篇第三段，賞析作者語言，并完成仿寫。

1.閱讀語篇段落，分析語篇結構（見圖3）

圖3：段落結構圖

教師引導學生分析語篇結構：作者闡述了一個現象，解釋了現象產生的原因，通過兩個例子對現象進行具體說明。通過這個活動引導學生深入理解文本，認識語言表達的意義，以及意義之間的邏輯關聯。

2.分析作者語言，完成句子模仿

分析語篇、句子層面信息展開方式，創設相似情境，指導學生模仿作者的語言完成新任務。

A.傳統服飾雖然在慶典中起到重要的作用，但是有時隨著時間的推移，它們也會發生改變。

B.隨著社會的發展，新思想的傳播，一些傳統的服飾會消失，而其他服飾會出現。

C.一個例子就是帶來好運的傳統的中式婚禮服。現在，年輕夫婦把西式婚紗和傳統中式婚禮服結合起來。隨著傳統文化意識的增強，傳統文化再次受到人們的青睞。

D.另一個例子就是漢服越來越受到人們的喜愛，不論年齡大小。

3.連句成篇，整體感悟語言運用

教師引導學生按照作者的行文邏輯將自己創作的句子連成語篇（見下頁圖4），從結構、內容、語言三位一體的角度整體感受語篇。

圖4：學生創作的語篇結構圖

讀后續寫的語言協同效應需要學生不斷回讀原文，整體感受原文作者的語言風格和語言使用方式；需要學生賞析原文作者語言的精妙之處。有效的表達離不開對句子、句群、段落和語篇的整體理解，學生需要在閱讀過程中學習、感知語篇是如何構成的及如何表達意義的。列舉以上語言學習和運用的例子，目的之一是幫助學生閱讀、理解語篇的主要內容、結構和作者的寫作意圖，在不斷回讀的過程中賞析作者的語言風格和語言運用方式，即作者圍繞主題表達意義時，采用怎樣的語言風格、運用怎樣的語篇組織方式、使用什么銜接手段來加強句子之間的連貫性和統一性。另外一個目的是引導學生模仿，在新的情境中合理地把作者的語言和語言使用方式變成自己的語言和語言使用方式，從而提高語言表達質量。

總之，高中英語讀后續寫教學不應獨立于教材教學之外，而應充分利用教材，在講授教材語篇的過程中逐漸滲透、培養學生的讀后續寫能力。高考英語選用讀后續寫題型的原因是其具有促學功能。教師應充分利用教材這一教學基礎資源，在語篇教學中引導學生關注語篇的連貫與銜接，培養其嚴密的邏輯意識，同時引導其分析、鑒賞作者的語言表達方式，并創設情境指導其創造性地模仿、使用作者的語言表達方式。