情境導學法在高中歷史教學中的運用探究

●河北省滄州泊頭市第二中學 孟宗奇

高中歷史學科在教學中占據重要位置,對高中生的發展有著重大影響。情境導學法是一種非常有效的方法。如何在高中歷史教學中有效地使用情境導學法值得教師深思。本文就此展開相關探究,供參考。

一、歷史教學的現狀

首先,教學方法相對單一。受傳統教學觀念的影響,有些教師依然采用傳統的教學方式一味地對學生進行知識點的“灌輸”,導致學生處于被動學習狀態,缺乏學習興趣。學生的歷史學習往往是死記硬背一些相關知識點,記憶效果不好,雖然短時間內記住了一些歷史知識點,但很快就會忘記。其次,學生感受度不強。歷史學科內容多且雜,學生在學習時不能很好地理清這些知識點之間的關系,對一些涉及空間和時間的相關歷史事件沒有切身的感受,所以學習起來有一定的難度。

二、情境導學的有效策略

1.問題情境,促進學生發展。

情境導學可以突破傳統教學思維的局限性,使學生能夠在相對“真實”的情境中開展學習,積極思考和分析。同時,可以使教師充分了解學生的相關情況,幫助學生對較為抽象的知識點進行鞏固,加深印象。例如,教師在講述關于國共第二次合作的相關知識點的時候,可以通過一些問題引導學生積極思考。教師可以提出這樣的問題:抗日戰爭爆發后,國共談判會不會失敗?隨即學生便開始了討論和思考,對相關知識的學習會更加感興趣。經過認真思考后,有的學生會說:“談判不會失敗,當時面對民族危機,國共雙方應該都會看清大局,同時加上張學良和楊虎城的‘助力’,談判不會失敗。”如此,教師借助一些相關問題有效地引導學生進行思考和分析,最終得出結論。這樣的教學能夠幫助學生更加理解相關知識點,充分促進學生思維的發展,促進其核心素養的形成和發展。

2.故事情境,開展教學。

故事對學生來講具有很強的吸引力,教師可以在教學中深入研究教材的相關內容,創設情境。例如,教師在講述關于三大戰役相關知識點時,可以給學生創設情境:三大戰役中,遼沈戰役解放了東北,平津戰役解放了華北,淮海戰役解放了長江中下游以北地區,這三大戰役基本上改變了國共命運。歷史教師應該結合課堂的實際情況和學生需求靈活創設情境,對一些戰役細節進行有效補充,幫助學生更好地理解相關知識點,使學生能夠在故事情境中不斷地進行反思,更好地學習接下來的歷史知識。

3.空間情境,使學生仿如身臨其境。

多媒體技術已經被廣泛地應用于教學的各個領域,教師在教學中可以有效地通過多媒體構建相關的空間情境,幫助學生感受歷史,增強其體驗感。例如,教師在講述關于戊戌變法的知識點時,可以先給學生講解當時的背景,借助多媒體播放一些片段,使學生能夠較為直觀地看到當時的一些相關事實,切實體會變法的艱難。這樣,學生對相關知識點的理解會更加深刻,對歷史學習會更加感興趣。再如,教師在講述關于秦朝中央集權制度的相關內容時還可以借助多媒體以動畫的形式進行展示,講解該制度形成的具體過程。教師還可以有效地引導學生課外進行探究學習,鼓勵學生通過網絡或者相關書籍了解秦始皇陵兵馬俑等知識。這樣,能夠幫助學生拓寬視野,促進歷史核心素養的發展。

4.結合插圖等構建相關情境。

歷史教學中的一些插圖能夠在一定程度上引導學生系統有序地學習相關歷史知識點。教師可以在教學中結合相關插圖構建情境。例如,教師在講述關于古代的中國政治制度的時候,可以充分地結合一些插圖或者導圖構建情境,更好地組織教學。在課堂教學中,教師可以給學生講述一些關于春秋爭霸的具體過程,邊講解邊讓學生對教材中的插圖進行仔細觀察,幫助學生在腦海中構建形象生動的爭霸畫面。

總之,情境導學法能夠有效地激發學生參與學習的熱情,使課堂氛圍變得更加活躍。歷史教師應該深入認識情境導學法的重要價值,同時在教學中積極地結合多種方法促進情境導學法的高效應用,促進教學發展,促進學生發展。