指向高階思維培養的高中地理深度教學研究

●江蘇省昆山陸家高級中學 張 平

發展學生高階思維能力已經成為教育改革背景下的重要任務。通過深度教學,教師可以引領學生順利實現由低階思維至高階思維的轉變,實現發展學生核心素養的目標。基于這一訴求,本文從預設思考問題、組織豐富活動、完善反饋機制等幾個方面,總結高中地理深度教學課堂的構建方法,意在營造良好的學習氛圍,滋養學生高階思維生長。

高階思維衍生于布魯姆分類法,在框架中思維學習被分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六大層次,本研究中的高階思維即分析、評價與創造。現階段,部分教師在組織高中地理教學活動的過程中,以幫助學生掌握并識記基礎知識為主,此種停留在淺層學習的教學方式不利于學生思維的縱向發展。因此,為滿足社會發展對人才的要求,教師需及時轉變自身教育理念,以發展學生高階思維能力為目標,創新教學模式,使學生在和諧的學習氛圍中得到發展。

一、預設思考問題,發展學生高階分析思維能力

分析的意義在于認識事物或現象的區別與聯系。為發展學生高階思維能力,教師可以擺脫傳統刻板講授的方式,結合教學內容提出具有思考價值的問題,鼓勵學生以小組為單位進行分析與交流,在深度學習下實現思維的縱向發展,借此提高學生分析問題與解決問題的能力。

以人教版地理選擇性必修1第二章第一節《塑造地表形態的力量》的教學為例。在本課教學中,教師可以請學生分析:沉積巖是沉積物經壓實、團結而來的巖石;變質巖是由老變新的產物。這兩種說法哪一個正確?在問題的引導下,學生進行集中討論,結合所學知識,進行分析判斷。第一種說法是從巖石的形成過程進行闡述的,而第二種說法是從巖石的區別進行闡述的,因此這兩種說法都正確。沉積巖與變質巖通過巖石圈物質循環是可以相互轉化的。在分析與整理的過程中,學生將實現高階思維能力的發展,并逐步深化巖石圈的物質循環這一知識點。

如上,在教學中教師可以采用問題設計的方式組織學生就某一問題開展交流與討論,結合生活經驗或利用所學知識解決問題,使學生在深度教學中逐漸擺脫對教師的盲目依賴。

二、組織豐富活動,提高學生高階創造思維能力

富有趣味性的實踐活動是激發學生學習興趣,發展其高階思維能力的必要舉措。常言道:不日新者必日退。創新是學生思維生成發展的源泉及內驅力,教師可以結合教學內容設計富有趣味性的實踐活動,使學生在參與的過程中實現全面發展。

以人教版地理選擇性必修1第二章第三節《河流地貌的發育》的教學為例。在本課教學中,教師為學生介紹了河谷的演變、沖積平原的形成以及河流地貌對聚落分布的影響。在完成教學任務后,為發展學生的創造思維能力,教師可以在班級內開展實踐活動,活動主題為“預測崇明島未來的樣子”。教師首先向學生提供崇明島的地理位置簡介,請學生分析崇明島是如何形成的,結合資料整理崇明島的位置圖,了解河口沖積島形成的原因。隨后,學生還可以發揮自身創造能力與創新意識,大膽預測崇明島后續的發展并判斷其是否會與北側大陸相連。在這一過程中,學生高階思維能力將獲得發展,并順利實現知識的遷移與運用,學會運用地理知識解決生活中的相關問題。

如上,教師可以設計豐富的實踐活動,引導學生在自主搜集資料、分析問題的過程中發展思維,逐漸走向深度學習。

三、完善反饋機制,鍛煉學生高階評價思維能力

評價是教學活動中的重要環節,在深度教學中,教師可以采用組織學生進行集中討論的方式展開評價,通過自評、互評的方式鍛煉學生高階思維能力,實現預期教學目標。

以人教版地理選擇性必修1第三章第三節《氣壓帶和風帶對氣候的影響》的教學為例。在完成教學任務后,教師首先對學生的課中表現進行分析,在提出問題的同時,鼓勵學生參與自主評價,為學生提供表達的契機。在自評環節,學生可以總結自己在學習氣壓帶對氣候的影響以及風帶對氣候的影響過程中積累的知識及經驗,深化對所學知識的理解。在此基礎上,教師還可以鼓勵學生進行組內成員互評,并為各成員提出建設性的學習建議,借助評價這一契機使學生不斷完善自我,最終發展核心素養。

如上,通過反饋機制的建立可以幫助學生形成良好的自我評價與反思意識,使其逐漸養成良好的學習習慣,為后續學習發展奠定基礎。

綜上所述,在培育學生高階思維的過程中,教師需深刻把握高階思維的具體特征,基于學生的思維能力合理設計深度教學策略,營造良好學習環境,提高高中地理教學質量,通過高階思維的培育使學生走向深度學習。