精析課堂難點(diǎn),感悟時(shí)代精神
——談《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》中的難點(diǎn)突破

●浙江省寧波市姜山中學(xué) 徐蓓蕾

《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》是統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第25課,本課內(nèi)容較多,涵蓋1949年至1956年政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面的歷史事件。課標(biāo)中提到,只有通過以學(xué)生為主體的活動,在做中學(xué),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識,掌握探究歷史的方法和技能,逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題,才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。在本課教學(xué)中,筆者更注重發(fā)揮學(xué)生的主動性,通過引導(dǎo)學(xué)生自主對史料進(jìn)行分析突破重難點(diǎn)。

“中華人民共和國成立的歷史意義”是本課必講內(nèi)容,但教材對這部分內(nèi)容是以大段文字形式表述的。同時(shí),這一部分內(nèi)容政治性較強(qiáng),學(xué)生自主閱讀略顯枯燥。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,為幫助學(xué)生更生動地理解這一內(nèi)容,教師可通過展示相關(guān)史料設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生分析材料,進(jìn)一步理解記憶。筆者在本課教學(xué)中采用了1949年中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議通過的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》中的部分內(nèi)容作為史料進(jìn)行設(shè)問。

材料

中華人民共和國為新民主主義即人民民主主義的國家,實(shí)行工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的、團(tuán)結(jié)各民主階級和國內(nèi)各民族的人民民主專政,反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義,為中國的獨(dú)立、民主、和平、統(tǒng)一和富強(qiáng)而奮斗。

——《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》

問:為什么說中華人民共和國成立開辟了“新”的時(shí)代?

這一設(shè)問的意圖是通過對材料的解讀,強(qiáng)化對本課難點(diǎn)內(nèi)容的理解,從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。1949年新中國成立以前中國的社會性質(zhì)是半殖民地半封建社會。隨著新中國成立,中國的社會性質(zhì)發(fā)生了根本性改變,由半殖民地半封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x社會。自此,中國開始以獨(dú)立、自強(qiáng)的姿態(tài)屹立于世界民族之林。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中,在通過材料解讀分析難點(diǎn)的同時(shí),將新中國成立這一歷史事件放到宏觀歷史的時(shí)間軸之中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解其在歷史發(fā)展階段的重要意義。

再者,本課的課題是《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》,因此,除新中國成立之外,另一重點(diǎn)應(yīng)在向社會主義的過渡時(shí)期。1953年開始,新中國逐步向社會主義過渡。因而,在課堂教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在向社會主義過渡的時(shí)期。對教師而言,“任何一種教學(xué)方法的實(shí)施,都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系”。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用了問題鏈的形式,以問題引導(dǎo)學(xué)生分析史料、自主探究,從而理解“一化三改”和社會主義民主政治建設(shè)的背景、內(nèi)容及影響。

筆者在課堂教學(xué)中針對這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:

問題1:為什么要實(shí)行“一化三改”?

問題2:“一五”計(jì)劃時(shí)期的國民經(jīng)濟(jì)取得了怎樣的成就?

問題3:在經(jīng)濟(jì)制度變革的同時(shí),新中國采取了哪些措施完善民主政治制度?

問題4:從1954年憲法的內(nèi)容來看,為什么說1954年憲法能夠體現(xiàn)社會主義的政治民主?

這幾個(gè)設(shè)問環(huán)環(huán)相扣,每個(gè)問題都輔以史料的解讀探究,進(jìn)而形成問題鏈,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解社會主義制度的建立過程。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生通過對以1953年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)的中國輕重工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表和所有制構(gòu)成圖表的前后對比,很快發(fā)現(xiàn)新中國實(shí)行社會主義工業(yè)化和社會主義改造的原因在于新中國的工業(yè)基礎(chǔ),尤其是重工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱,且在所有制結(jié)構(gòu)上公有制所占比重不高。而經(jīng)過了“一五”計(jì)劃及“三大改造”,1956年中國的工業(yè)化水平大幅度提高,公有制也在國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主體地位。也就是說,1956年的中國基本奠定了社會主義國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。1954年通過了新中國第一部社會主義性質(zhì)的憲法。在課堂上,通過出示“五四憲法”的相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生概括1954年憲法的內(nèi)容。從憲法的內(nèi)容中可見中國社會主義的國家性質(zhì)、最高權(quán)力機(jī)關(guān)是人民代表大會,以及實(shí)行民主集中制等。可見,人民開始積極參與國家事務(wù),成為國家的主人,社會主義民主政治制度日益完善。

在問題鏈下,各個(gè)設(shè)問之間相互關(guān)聯(lián),使學(xué)生能由淺入深,從而漸進(jìn)式理解各個(gè)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。隨著“三大改造”的完成和社會主義民主政治的完善,中國的社會性質(zhì)由新民主主義社會轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x社會。

基本目標(biāo)的學(xué)習(xí),需要學(xué)生閱讀史料,回答課堂上設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。因而,在教學(xué)評價(jià)時(shí),可通過學(xué)生答案了解課堂教學(xué)情況。針對學(xué)生不同的理解程度,對相關(guān)難點(diǎn)問題,教師可進(jìn)行深化剖析,從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。