突出教學重點，打牢學科根基

方蘭

閱讀、寫作作為小學語文教學的重點，更是語文學科的基礎。兩大板塊在課堂教學中占有重要地位，彼此聯系緊密。閱讀是學生對知識、信息的有效吸收，而寫作則是學生情感、理解的表達。吸收是學生表達的前提，表達是學生吸收的表現。因此，教師必須在開展讀寫結合的過程中充分認識讀寫結合的必要性，在教學實踐中推進讀寫結合，打開語文寫作教學新空間，實現“以讀促寫”，構建高效的語文教學課堂。

葉圣陶先生曾說“學生讀得好，才能寫得好”，以直截了當的語言闡述了讀與寫之間的關系，為小學語文教師開展讀寫結合提供了教育指導。有的學生抵觸寫作活動，實際上是因為他們沒有有效的知識吸收、信息獲取作支撐，導致無話可寫。教師利用讀寫結合的教學策略，則能夠改變寫作教學的低效現狀，開辟學生寫作的新空間，讓學生會寫、能寫、愿寫。

那么，如何在小學語文課堂推進讀寫結合，實現有效寫作教學呢？教師可以從以下幾個角度入手。

一、品讀課文，積累寫作素材

縱觀小學語文課堂上學生的作文寫作情況，大部分學生都是寫的“流水賬”。實際上，這是因為大部分小學生在進行寫作時缺乏寫作素材，“無話可說”，自然“無字可寫”。教師應當利用閱讀教學活動，推進讀寫結合，讓學生在閱讀中積累寫作素材，為進行行之有效的寫作活動打基礎。閱讀是學生信息輸入、積累寫作素材的有效途徑。在閱讀過程中，學生不需要刻意去記憶、背誦優美的字詞、段落，只需要在閱讀的過程中有意識地將這些優美的字詞、段落進行勾畫、記錄下來，積累寫作素材。

比如，教學《山中訪友》一課，作者通過文字描繪了自己走進山中，訪問朋友，與朋友訴說心聲的快樂，字里行間表現出作者對大自然的熱愛與贊美之情。作者為了表達自己的情感，在文章中運用了許多優美的語句，學生可以將這些語句摘錄下來，深化閱讀體驗，為后續的寫作活動打基礎。

二、深入文本，學習寫作技巧

在開展寫作教學時，教師要帶領學生深入文本，掌握基本的寫作技巧。

統編教材中安排了多種文體的文本，如古詩詞、散文、記敘文、說明文等。教師要利用不同的文體，強化學生的認知，讓學生理解不同文體的特殊性，在進行自主寫作時能夠根據自己的寫作需要選擇合適的文體。此外，教師要根據閱讀文本，讓學生明確寫作的四個流程。

1.審清題意

學生在寫作時都很容易出現文不對題的現象。教師可以利用閱讀教學中的單元主題，帶領學生分析題意，分析題目說的是什么，讓學生理解什么叫題意，從而為后續的寫作活動打基礎。

2.立好中心

一篇文章有一個中心，教師可以讓學生在閱讀的過程中剖析文本的中心，認識到如何在寫作時立好自己的作文中心。如《珍珠鳥》的中心是人與動物之間的信賴；《草原》的中心是自然的無限魅力與作者對自然的熱愛。

3.選好材料

統編教材中的每一篇閱讀文本都是學生學習的范文，這些文本選取的材料真實，富有真情實感。在寫作教學中，教師應當要求學生熟讀教材的文本，學習作者的選材方式，選擇符合題目要求的材料進行寫作。

4.寫好提綱

在寫作文之前，教師應當指導學生學習教材中的文本的結構，學會寫提綱，分清文章的開頭、中間、結尾。

三、利用閱讀活動，開展讀寫結合練習

為了鍛煉學生的寫作能力，讓學生掌握基本的寫作方法，教師要利用閱讀活動指導學生開展多樣的讀寫結合練習，比如，仿寫、續寫等。此外，點評活動也是行之有效的讀寫結合活動之一，教師可以指導學生對教材的文本進行點評，也可以對學生的作文進行點評。

1.仿寫

仿寫不是抄襲，而是通過學習對方的寫作模式、用詞用語來深化自我的寫作活動。仿寫的內容多種多樣，包括仿語言、仿文體、仿立意等。教師可以結合具體的閱讀文本以及練習要求，指導學生進行相應的仿寫訓練。

比如，《珍珠鳥》的作者在文本中刻畫了珍珠鳥的形象——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。教師可以讓學生學習作者的寫作方式，仿寫自己熟悉的動物。

2.續寫

在教學中，教師可以指導學生開展續寫活動。

比如，《龜兔賽跑》的作者為學生講述了烏龜和兔子之間的故事，將烏龜和兔子的形象刻畫得栩栩如生，充滿了童趣。學習課文之后，有一些學生產生了疑問：“倘若烏龜和兔子再比賽一次，結果會怎樣呢？”教師可以抓住這個問題，給學生布置續寫作業，讓學生結合自己的想象，寫一寫烏龜和兔子第二次賽跑的故事。這樣的練習，立足于閱讀文本，實現了寫作延伸，很好地鍛煉了學生的表達能力。

3.點評文本，強化寫作認知

評價，是對作品的內容、形式、語言等進行褒貶評價。在點評的過程中，學生闡述自己的想法，能夠提升自己對寫作的認知，鍛煉寫作能力。

比如，《草原》的作者用多種寫作手法刻畫了草原的形象，為讀者展示了“迷人的草原”畫面。教師可以讓學生選取自己最喜歡的句子、段落，從寫作技巧、表達方式、寫作內容等多個角度談談自己的理解和感受，分享自己的學習體會，鍛煉表達能力。

總之，開展讀寫結合教學，教師必須充分認識閱讀和寫作之間的內在聯系，在語文課堂教學實踐中構建閱讀與寫作之間的“連接線”，將讀寫結合在語文課堂落到實處，有效地提升學生的語文綜合素養。