核心素養視域下學習任務群的設計策略

蘇艷平

摘 要 高效實施語文“學習任務群”能提高初中生的核心素養，教師要注意整合教學資源，確定恰當的學習主題；要立足學生需求，凸顯學習主體；要優化學習任務設計，探究具有價值的學習問題；要關注學情，搭建有效支架，為學生順利完成任務提供方便。

關鍵詞 學習任務群? 設計策略? 主題? 主體? 問題? 支架

“學習任務群”是一種嶄新的教學理念，是對以灌輸知識為主的教學模式的超越。怎樣把新的教學理念落到實處呢？

一、整合資源，確定恰當主題

創設“學習任務群”應基于對應的教學主題。在教學主題的統領下，要整合課程資源。整合資源要考慮教材編排的單元課文、課外古詩詞、寫作任務、口語交際、綜合性學習、推薦的課外文章或名著等內容，這為實施“學習任務群”提供了有效的參考和幫助。教學中可以根據實際情況靈活選擇相關內容進行科學組合。

例如，統編初中語文七年級上冊第一單元由課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》及寫作活動“熱愛生活，熱愛寫作”組成。根據課文特點，可以把“揣摩文本語言，提高鑒賞能力”作為教學主題，引導學生在品析細膩的語言描寫過程中明確寫景的角度、寫景的手法及借景抒情、景中寓情的筆法特點，加深學生對寫景抒情特點的認識，在閱讀中培養學生熱愛生活的情趣。要將閱讀與寫作結合起來，引導學生運用所學寫景方法進行片段描寫。再如七年級下冊第三單元由《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇文章組成。這幾篇文章有其共性，都是寫普通小人物，選材精當，詳略突出，細節逼真，人物形象突出。教學中可以將主題確定為“人物普通，品質高貴”。把《阿長與〈山海經〉》作為重點課文，授以閱讀技能，然后引導學生將學到的閱讀技能進行遷移運用，用群任務導引學生自主研讀另外的幾篇文章。本單元還安排了“抓住細節”的寫作活動，提出了用“圈點批注法”進行閱讀的要求，可以把這些要求運用到單元閱讀和寫作中。明確單元編排特點和教材內容，這樣才能更好地基于主題創設學習任務群。

二、立足學生，凸顯學習主體

學習任務群的設計要建立在科學務實的基礎上。要樹立“生本位”觀念，要立足學生的認知需要，充分考慮學生的知識建構、思維能力的培養、思想品質的提升。學習任務群的設計應突出以下幾點。

一是教知識。這是教師的根本任務。有些教師認為語文考試主要考閱讀和寫作，認知方面的內容考試比分少。教師應教學習方法，學生掌握了方法就提高了能力，自然就能獲得大量的知識。這種過分強調方法而忽視知識教學的觀念有失偏頗，應該說閱讀和寫作都離不開教師在課堂上對知識的傳授。語文知識分為積累性知識和體驗性知識，積累性知識占有相當大的比重，如漢字知識、成語知識、文學知識、文化知識等。教師要有計劃地傳授一些重要的語文知識。

二是教方法。在教知識的同時還要注重獲取知識的方法，即解決語文問題的方法和學習語文的方法。閱讀和寫作涉及的方法很廣，如怎樣品味語言、怎樣分析人物形象、怎樣理解句子的深層內涵、怎樣安排文章結構、怎樣寫好細節以及怎樣做到情景交融等。解決語文問題的各種方法體現在日常語文教學中，即要以教材為例子，以課堂為主陣地，以核心素養為目標，實施學習任務群要把學習方法的掌握貫穿其中。

三是教表達。寫作特別注重表達，表達包括書面表達和口頭表達。書面表達要求能寫出思維縝密、用語恰當、文筆精彩的應試作文和其他應用體文章；口頭表達要求學生無論是演講，還是其他場合要會即興講話。敘述完整、重點突出、條理清晰是兩種表達的共同要求。在實施學習任務群時，教師要制定“表達”的量化標準，提出具體的要求。

四是教思維。語文學科核心素養之一是“思維的發展與提升”，教師要在教學過程中運用各種方法培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造性思維，促進學生深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。思維品質的培養是語文教學的重要任務，也是實施學習任務群的重要目標。

三、設置任務，提升探究質量

“學習任務群”的任務內容要注意人文主題和學習要素，操作上要將聽、說、讀、寫等融為一體。任務設置要科學，要基于語文課程標準和探究主題，以提升學生的核心素養為目標。任務科學，探究質量才能得以保證，才能極大地調動學生的探究興趣，驅動學生探究知識的動力。要創設真實的學習情境，科學地開展學習實踐活動，解決探究任務。

如九年級上冊第二單元由《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》《精神的三間小屋》四篇文章組成，具有思辨性特點。要探究的主題很多，如文明教養、公平正義、精神價值、生命光輝等。因角度分散，不便聚焦關鍵主題，可任選一個方面設置學習任務，如以“文明教養”為主題，可補充《談教養》《兩種習慣養成不得》兩篇課外文章，承載“觀點要明確”“論證思路清晰有力”等議論文的學習要素，兼顧工具性和人文性的特點。可以這樣設置任務：

任務一：本單元與教養有關，請理解教養、風度、習慣、禮貌等概念的含義，分析它們的關系。幾篇文章都闡述了對教養的看法，請將你讀后的收獲與同學交流。

任務二：議論文需要觀點明確，請梳理概括每篇文章的觀點，指出觀點提出的角度，說說作者是怎樣清晰地論述教養的。《論教養》與《談教養》題目高度相似，論述卻不同，請指出二者在論述思路方面的差異，體會作者的寫作意圖。

任務三：拓展閱讀胡適《教養，是一個人最重要的品質》、利哈喬夫《擇善而從最重要》等文章，以及余秋雨關于文化與教養的論述，做一份手抄報，或組織一場“文明教養”討論會。

任務四：在現實生活中有許多缺乏教養的現象，請聯系實際寫一篇關于文明教養的的議論文，向校刊投稿。

以上群任務聚焦語言要素和學科思維，能提高學生的核心素養。

四、關注學情，搭建學習支架

學生在讀寫過程中會遇到各種障礙，要考慮學生的實際情況，為學生搭建順利完成學習任務的種種支架。如方法支架、思維支架、活動途徑支架，所搭建的支架要貼切，具有指導意義。

如八年級下冊第三單元除三篇散文和兩首唐詩外，還安排了四首《詩經》中的詩，據此可設計詩歌學習任務群——“古詩苑漫步”。設計三個任務環節，即“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”。每個環節都可以搭建學習支架。如第一個環節，可搭建支架：請品讀每首古詩，體味詩情；設計幾段簡要的串講詞串聯幾首古詩，讓古詩具有整體的連貫性；配上符合詩歌意境的背景音樂，以烘托誦讀效果；傳授朗誦詩歌的節奏、重音、停連、語氣、語調等常識。再如“分門別類輯古詩”環節，可指導學生先確定專題，如古詩中的春夏秋冬、風花雪月、湖光山色、離愁別緒等，而后要求學生分工對古詩進行簡要評點，編輯成冊，最后交流分享和評價。

搭建學習支架可為學生提供系統知識的理論輔導，可以通過方法點撥、步驟導引等，幫助學生順利完成學習任務，達成教學目標。

實施學習任務群要切實提高學生的核心素養，怎樣設計具有價值的學習任務群是廣大一線語文教師要著力思考、解決的問題。