“雙減”背景下高年級單元作業(yè)設(shè)計例析

王莉

小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元編排體現(xiàn)的是一種整體設(shè)計思路，必然要求教師在教學(xué)過程中重視整體設(shè)計，包括作業(yè)也要以改進(jìn)單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力為抓手進(jìn)行單元統(tǒng)整設(shè)計。這種設(shè)計建立在合理建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，使單元作業(yè)成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。基于上述理解，本文以五年級下冊第七單元為例，著力探索指向減負(fù)提質(zhì)的單元作業(yè)設(shè)計路徑與策略，把握單元語文要素的內(nèi)在聯(lián)系，使單元作業(yè)得以聚焦單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聚焦單元視角，進(jìn)行一體化設(shè)計

五年級下冊第七單元語文要素中，指向閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，指向表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“搜集資料，介紹一個地方”，這些就是進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計需要聚焦的關(guān)鍵所在。

1.在整體觀照中明確單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)是單元統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真梳理本單元的教材內(nèi)容，緊扣單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情，從知道、理解、應(yīng)用、綜合等層級進(jìn)行確定。一是從知道的層級看，需要認(rèn)識26個生字、1個多音字，會寫30個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《鄉(xiāng)村四月》。二是從理解的層級看，能體會精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果；能體會集中用一種顏色描寫對象的表達(dá)方法。三是從應(yīng)用的層級看，選擇一個自己喜歡的情景，用文字描寫表達(dá)出景物的動靜之美；初步了解非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，懂得從中獲取信息的路徑與方法。四是從綜合的層級看，能列出講解提綱并按順序講述，還能根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容；能搜集資料介紹一處自己喜歡的中國的世界文化遺產(chǎn)。這些單元作業(yè)目標(biāo)中，體現(xiàn)的是能力培養(yǎng)的梯度進(jìn)階，既指思維由低階向高階發(fā)展，又指內(nèi)容從單篇向群文統(tǒng)整，目的是促進(jìn)語文要素的內(nèi)化。

2.豐富單元作業(yè)形式

教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計多種形式的作業(yè)，使學(xué)生積極主動投入作業(yè)中，并使不同層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得發(fā)展。這樣的設(shè)計理念決定單元作業(yè)需要在結(jié)構(gòu)化的前提下體現(xiàn)分層設(shè)計、彈性布置、多樣態(tài)實施。分層設(shè)計在本單元可體現(xiàn)為菜單式作業(yè)：有基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，如“靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫摘錄卡”“美景觀察記錄單”等；有豐富體驗類作業(yè)，如“群文閱讀與比較”“世界遺產(chǎn)資料搜集與整理”等；有實踐拓展類作業(yè)，如“家鄉(xiāng)美景我最愛”“撰寫景點(diǎn)解說詞”等。當(dāng)多項作業(yè)集中推出時，教師應(yīng)提出彈性完成的要求，即學(xué)生在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。多樣態(tài)實施是指除了常見的書面表達(dá)作業(yè)，提倡學(xué)生以適宜的方式完成作業(yè)，如觀察與體驗、閱讀與搜集等。

二、創(chuàng)設(shè)融通機(jī)制，進(jìn)行過程性指導(dǎo)

單元作業(yè)的設(shè)計不是傳統(tǒng)的在課后完成的唯一形式，而是關(guān)注教學(xué)全過程具有融通意味的多類型作業(yè)。教師需要積極創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)活動，并將相關(guān)的課后練習(xí)、口語交際、習(xí)作等訓(xùn)練融入閱讀活動中。

1.在資源整合中設(shè)計作業(yè)任務(wù)鏈

教師在設(shè)計單元作業(yè)時，需要關(guān)注單元內(nèi)知識點(diǎn)的契合，先設(shè)計問題鏈，再完成作業(yè)鏈的設(shè)計。在問題鏈設(shè)計中，教師又需要有效整合單元內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，互相融通，設(shè)計層層推進(jìn)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動過程中完成相關(guān)的作業(yè)。在具體教學(xué)中，教師以家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝為基礎(chǔ)，可以創(chuàng)設(shè)研學(xué)之旅活動，設(shè)計作業(yè)任務(wù)鏈。任務(wù)一是制定相關(guān)研學(xué)活動計劃，根據(jù)景點(diǎn)特色搜集多方面的資料。任務(wù)二是閱讀教材中關(guān)于威尼斯的短文，以小導(dǎo)游的身份介紹水城威尼斯的特色；為研學(xué)之旅目的地撰寫導(dǎo)游詞。任務(wù)三是搜集關(guān)于荷蘭的資料，結(jié)合搜集的資料，設(shè)計一份圖文結(jié)合的研學(xué)之旅目的地的導(dǎo)游圖。任務(wù)四是搜集、整理研學(xué)之旅的資料，組織研學(xué)之旅成果展示，包括收獲、體驗與總結(jié)等。任務(wù)五是選擇一處自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，搜集資料，從最有特色的層面進(jìn)行介紹。上述作業(yè)任務(wù)鏈的設(shè)計與具體實施，既需要教師精心組織，又離不開教師的悉心指導(dǎo)。

2.在主題驅(qū)動中設(shè)計作業(yè)任務(wù)群

單元整體設(shè)計適合以任務(wù)群開展，任務(wù)群教學(xué)中需要確定單元學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題確定目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，開展系列學(xué)習(xí)活動。與之對接的是，教師設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)群，跟進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展與落實。為配合本單元世界文化遺產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師提供中國的世界文化遺產(chǎn)名單，讓學(xué)生投票選擇并確定最想了解的對象，以此對象為目標(biāo)結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出單元學(xué)習(xí)主題“我心儀的世界文化遺產(chǎn)”，在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，根據(jù)系列學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)群。作業(yè)一是圍繞“我心儀的世界文化遺產(chǎn)”開展全方位的搜集資料活動，并對搜集的資料進(jìn)行梳理、分析、交流、展示，從中選擇自己喜歡或感興趣的內(nèi)容備用。作業(yè)二是以仿寫實現(xiàn)遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》《牧場之國》中關(guān)于靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的范例，提煉出表達(dá)范式，再從上述備用的資料中選擇一幅世界遺產(chǎn)的圖片，運(yùn)用表達(dá)范式練筆，寫出靜態(tài)（動態(tài)）描寫的效果。作業(yè)三是“我是世界文化遺產(chǎn)小講解員”，通過模擬情境，講述自己想介紹的內(nèi)容。作業(yè)四是以“我心儀的世界文化遺產(chǎn)”為主題，自擬題目，撰寫一篇習(xí)作。

三、組織系統(tǒng)檢測，實施多樣化評價

單元作業(yè)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)檢測和評價的功能，這種檢測指向單元整體因而具有系統(tǒng)性，而評價則需要重視過程性，體現(xiàn)多樣化。

1.重視作業(yè)清單設(shè)計

在單元作業(yè)設(shè)計中制定作業(yè)清單，既能有效控制作業(yè)總量又能清楚體現(xiàn)對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查。在設(shè)計作業(yè)清單時，教師需要根據(jù)單元作業(yè)的目標(biāo)與任務(wù)，以列表的形式一一呈現(xiàn)本單元需要過關(guān)的知識點(diǎn)，還有作業(yè)能力層次達(dá)成的細(xì)化與記錄，以及多種檢查與反饋的管理路徑。作業(yè)清單的設(shè)計、運(yùn)用，直接指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.重視組織作業(yè)展評

從本單元系列作業(yè)（活動）設(shè)計內(nèi)容看，有許多作業(yè)不再是傳統(tǒng)評改模式判斷對錯能夠奏效的，作業(yè)評價更不是教師一個人說了算。對此，教師需要重視組織學(xué)生開展多種形式的作業(yè)展評與交流活動，如在實踐體驗類作業(yè)中，教師可以將作業(yè)展評與交流的方式引入生活，激發(fā)學(xué)生在作業(yè)中投入探索的熱情，通過作業(yè)交流體現(xiàn)自己的進(jìn)取心與成就感。

3.重視開發(fā)評估量規(guī)

評估量規(guī)的開發(fā)對單元作業(yè)的設(shè)計來說具有重要價值，在實現(xiàn)教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師通常需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，從單元整體的角度看，這種評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是系列化的，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)情變化而變化，真正實現(xiàn)以學(xué)定教的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

總之，在“雙減”背景下高年級單元作業(yè)設(shè)計中，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，精心將多元化作業(yè)融入課堂教學(xué)中，及時開展檢測與評價，發(fā)揮單元作業(yè)在發(fā)展學(xué)生語文能力上的應(yīng)有作用。

[本文系江蘇省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“從單一走向多元：小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號：B/2022/03/194]