借助沉浸體驗鑒賞小學語文閱讀素材

席海婷

新課標強調語文閱讀教學當中教師應該積極引導學生主動地投入閱讀素材的思考和鉆研當中，通過沉浸體驗的方式來感悟文本表達的思想和情感，實現語文素養的提高。在鑒賞閱讀素材的過程中，學生通過自主的思維活動和情感活動來加工語言知識，深刻理解文本的內容，更好地體會作者的情感。

一、視覺沉浸體驗，鑒賞圖片視頻

1. 觀看圖片視頻，融入情境

小學生對圖片和視頻等直觀素材的理解比文字素材的理解更深刻。圖片和視頻等視覺刺激會調動小學生的學習積極性，促進他們利用直觀的、生動的情境獲得直接感受，激發學生的情感。教師在閱讀教學中為學生提供圖片或視頻等素材會促進學生融入情境，活躍思維，通過主動體驗的方式挖掘語言。例如，在學習《爬山虎的腳》時，教師就可以為學生呈現爬山虎的腳的圖片，讓學生認真觀察，在情境中了解爬山虎的腳，更好地理解文本描寫的情景，形成主觀性認識。在學習《觀潮》時，教師可以借助視頻的方式為學生播放錢塘江大潮，帶領學生感受錢塘江大潮的洶涌澎湃和波瀾壯闊。視覺的刺激會給學生留下深刻印象，有利于學生融入視覺情境中更好地體會文本的語言，理解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，在自主鑒賞中產生熱愛祖國大好河山的情感。

2. 參照經典書目，思考領悟

為了促進學生沉浸體驗鑒賞閱讀素材，教師要引導學生從多角度來閱讀和品鑒，促進學生產生閱讀興趣，提高語用能力。教師可以為學生推薦閱讀書目或閱讀文章，為學生提供豐富的背景文化知識，帶領學生融入文本情境中，實現學生認識上的提高。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師就可以為學生提供當時社會的背景材料，有利于學生感受當時的社會環境。學生在閱讀中會了解到清朝的具體情況——國力衰弱，帝國主義列強侵略中國，霸占領土，人民飽受帝國主義的欺凌，生活在水深火熱之中。其主要原因就是國家實力不強，貧窮落后。學生了解了這樣的背景知識，在閱讀語篇素材時就會很好地體會“為中華之崛起而讀書”的價值和意義，促進學生在情境中升華理解，把握閱讀素材的情感和思想。

二、聽覺沉浸體驗，傾聽朗讀背誦

1. 聽朗讀，準確把握讀音

聽覺感悟是沉浸體驗閱讀的一種有效方式，它會通過聽覺輸入觸發學生的心靈和情感，在情境中把握閱讀素材的思想和情感。傾聽會喚起學生的聽覺，調動學生的學習積極性，促進學生在傾聽的過程中思考和感悟。例如，在學習《荷花》時，教師為學生播放課文朗讀錄音，幫助學生了解荷花的樣子、荷花的顏色，激發學生的想象力。學生想象荷花“挨挨擠擠”“飽脹”“翩翩起舞”等不同形態，思考荷花剛開、全開和沒開時的樣子，感受荷花的美好，自然而然地產生愛荷花的情感。

2. 聽背誦，自由表達情感

為了使學生更好地感受和體會閱讀素材，有些閱讀篇目是需要學生通過背誦來強化認知的。針對這些背誦篇目，教師要鼓勵學生主動背誦，并通過相互傾聽的方式來理解閱讀素材。例如，在背誦《燕子》時，通過傾聽背誦，學生會更好地體會燕子的外形、飛行和停歇時的情景，感受到燕子的可愛和活潑。在傾聽背誦中，學生會跟隨著背誦者由遠及近地觀察湖面和稻田，體會燕子的靈動，在情境中產生對春天的喜愛之情，提高鑒賞能力和語篇理解能力。

三、行動沉浸體驗，切身感悟體會

1. 小組討論，思考閱讀內涵

小組討論是促進學生參與閱讀體驗的一種有效方式。在討論中，學生會從多角度思考問題，分析問題，作出判斷。例如，在學習《鹿角和鹿腿》時，教師可以引導學生思考“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”這兩個觀點你贊成哪一個，說一說理由。在討論中，學生結合閱讀語篇去分析判斷，表達自己的認識和理解。閱讀思維是學生探究語文知識的重要思維能力，小組討論能夠很好地鍛煉學生的閱讀思維。

2. 角色扮演，模仿展示理解

課本劇表演可以提升學生對閱讀素材的理解，讓學生在課本中演繹童真，釋放童趣。教師要引導學生主動展示，把自己對閱讀素材的理解表演得淋漓盡致。角色表演可以鍛煉學生的語言表達能力和舞臺展示能力，啟發學生的心智，促進學生在表演過程中形成深刻感悟。例如，在學習《牛和鵝》時，教師就可以引導學生認真閱讀語篇，在理解的基礎上進行角色表演。為了使表演生動形象，學生就要認真閱讀文章，了解文章的主要內容——在放學回家的路上，作者被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這次經歷，作者改變了對牛和鵝的看法。在表演過程中，學生體會到不能仗勢欺人、欺負弱小，而且也會想到遇事要學會換一個角度看問題。學生積極表演，在情境中更好地理解語篇，進而形成主觀認識。

四、情感沉浸體驗，思考文本主旨

1. 挖掘語言，品味深刻情感

沉浸體驗需要學生從多角度參與，沉浸其中，形成對閱讀語篇的主觀性認識和理解。教師要引導學生挖掘語言，理解詞匯含義，主動感受字里行間的思想和情感。學生在主動挖掘中將感性認識上升為理性認識，逐步理解閱讀文本的情感和思想。例如，在學習《爬天都峰》時，教師就可以讓學生主動閱讀，感受文章的語言，理解表達的內容。學生在語言加工中會讀懂課文內容，并且對文章中的好詞、美句進行鑒賞。學生會關注“抬頭望”“峰頂這么高，在云彩上面哩”“我爬得上去嗎”“石階上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫”等語句，在深刻思考中體會到爬天都峰需要勇氣和力量，認識到做任何事情都應該勇往直前，不要退縮，也不要猶豫。

2. 對比鑒賞，豐富審美體驗

為了使學生獲得對閱讀素材的深刻認識，教師要鼓勵學生通過對比鑒賞的方式分析語言。學生對不同閱讀素材進行對比和比較，進而形成主觀性認識，提高審美體驗。例如，在閱讀《紙的發明》《趙州橋》時，教師就可以鼓勵學生通過對比的方式來感受語篇的美。《紙的發明》首先闡述了紙的偉大意義，之后介紹了紙的發明過程，最后表達了造紙術的傳播和影響，按照時間順序闡述了社會的進步、文化發展。《趙州橋》通過總分總的方式說明了趙州橋世界聞名，并從它的雄偉、堅固和美觀等方面介紹了趙州橋是寶貴的歷史文化遺產。文章采用了不同的說明方式，但是都贊揚了勞動人民的智慧。在比較中，學生從深層次上形成對閱讀語篇的理解，提高了閱讀品質。

總之，沉浸體驗鑒賞不僅能夠充分調動學生的閱讀積極性，吸引學生主動參與閱讀活動，給學生帶來愉快的閱讀感受，還能促使學生深入理解閱讀素材，感受文本的情感和思想，形成深刻的認知，提高閱讀水平。