散文閱讀教學(xué)的有效策略

倪倩

散文作為一種形式不拘一格、內(nèi)容豐富的文體，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中選入的篇目是最多的。散文歸屬文學(xué)作品，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從多方面對散文教學(xué)提出了要求，如對重要語句和段落的理解、對作品語言和形象的感受，還有對文本語言、形象、情感、主題等的領(lǐng)悟程度等。對此，教師在教學(xué)實踐中，需要以朗讀為基礎(chǔ)，抓住語言表達，體會文本情感，讓學(xué)生學(xué)會閱讀散文。

一、以朗讀理解積累語言表達

與其他文體相比，散文最突出的特征是充分表達作家的個性，因而體現(xiàn)出不同的風(fēng)格，如魯迅的冷峻戰(zhàn)斗、朱自清的雕琢細(xì)膩、豐子愷的清新詼諧等。學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的散文作品，就是與不同個性的作家進行對話，最能感受他們的語言風(fēng)格與特色，同時散文作品還有著獨特的情韻與行云流水般的美感。這些都決定了學(xué)生在閱讀散文作品時，最適合采用朗讀的方法，在走進文本中積累語言表達。

比如，教學(xué)六年級下冊第三單元的《匆匆》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會文章是怎樣表達情感的”，課后練習(xí)針對這一目標(biāo)進行對接與細(xì)化的安排：一是“有感情地朗讀課文”；二是體會使用一連串問句的好處，只有在體察作者內(nèi)心深處對時間匆匆而過的感嘆中，才能讀出一連串問句中追問的急切與無奈；三是在對時間流逝這一看不見的對象表達中，讀起來為什么能夠讓人感同身受。不難看出，這些細(xì)化目標(biāo)中所包含的學(xué)習(xí)方法與路徑都集中指向了朗讀。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中充分理解、感知、領(lǐng)悟作者的表達，積累課文中一些很獨特的語言表達，豐富自己的語言積累。教師可以根據(jù)第三學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，先讓學(xué)生自主朗讀，注意從文本中找出感覺很獨特的語言表達（語句、語段），思考如何通過朗讀體會這些語言表達的精妙所在，可以適當(dāng)進行批注；然后在小組內(nèi)互相交流自己找出的語句與語段，讀讀、議議、評評，有沒有讀出作者內(nèi)心流露的情感，怎樣讀能夠更好地匹配作者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以朗讀展示自己認(rèn)為值得積累的重點語句、語段，說出自己的理由。對于學(xué)生理解不到位的地方，教師需要及時給予指導(dǎo)。如有的學(xué)生讀“像針尖上一滴水滴在大海里”，把“大海”讀得很夸張，教師需要提醒學(xué)生此處用小與大對比的目的，指向的是時間的消失是無影無蹤的，因而要讀出一種看不到、摸不著的感覺。這樣才能體驗作者真正的心境，讀著句子就像聽作者在嘆息，所積累的語言表達才有鮮活的感覺。

二、以品析形象實現(xiàn)角色代入

散文形散神不散，“形”指組成散文的語言文字，“神”指散文的內(nèi)涵、主旨。在小學(xué)散文閱讀教學(xué)中，教師需要將學(xué)生從只關(guān)注外在的、客觀的言說對象，引入作者獨特的個性表達中，即品讀作者在散文中用心經(jīng)營的形象，通過角色代入達到走近作者的目的。對于小學(xué)生而言，比較有效的策略是創(chuàng)設(shè)情境、角色代入，教師可以借助多方面拓展讓學(xué)生加深對文本的理解。

比如，四年級下冊第一單元的《天窗》，寫的是20世紀(jì)30年代的鄉(xiāng)村生活情景，與當(dāng)下學(xué)生的生活存在很大距離。在教學(xué)中，教師需要補充介紹當(dāng)時的鄉(xiāng)村生活物質(zhì)匱乏，鄉(xiāng)下孩子能夠在大自然中盡情玩耍就是快樂的享受。學(xué)生才能進入文本描寫的情境中，從那個時代的孩子的角度出發(fā)，感受到無論處在什么環(huán)境中，孩子們依然保持著盡情玩樂的天性。這樣品析文本中“孩子”的形象，學(xué)生就能夠與文本中的“孩子”融為一體，進而讀懂“天窗”之妙。

三、以抓住關(guān)鍵體會思想感情

在散文中抒發(fā)感情不單是抒情散文的事，即使在敘事散文中，同樣有抒情的因素，只是相對來說平淡一些、隱含一些，但有一點可以肯定的是作者之所以寫這些文章，都是有感而發(fā)、有所觸動才付諸筆端的，這就是散文作品中常見的暗線。選入教材的散文作品都是文質(zhì)兼美的文章，作者的情感都融合在語言文字中，尤其是一些關(guān)鍵語句，最能體現(xiàn)文章的思想感情。因此，在散文教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句進行品讀、揣摩，領(lǐng)悟作者的思想感情。

比如，課文《美麗的小興安嶺》描述了位于我國東北的小興安嶺地區(qū)的四季之景和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對祖國河山的熱愛與贊美之情。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后的關(guān)鍵語句“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，以“大花園”和“寶庫”兩個關(guān)鍵詞為抓手，從文章中讀出具體表達。先看“大花園”的表達：學(xué)生通過認(rèn)真研讀課文，感知作者把整個小興安嶺看作一座花園，比起任何一處花園都確實大很多；在具體表達中，作者重點以夏天森林中的野花為代表進行描寫，“草地盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”，這是以花的多姿多彩從面上體現(xiàn)小興安嶺這座大花園的特色；而在小興安嶺無邊的原始森林中，春天和秋天同樣也有無數(shù)的花兒綻放，走在小興安嶺中就像走在花海中一樣，即使在冬天，還有數(shù)不清的雪花以“飄”的獨特方式綻放。再看“寶庫”的表達：原始森林本身就是巨大的寶庫，加上森林中的藥材、山珍，還有森林中大量的野生動物，小鹿、紫貂、黑熊、松鼠等；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說說作者沒有寫出來的寶庫內(nèi)容，從當(dāng)下的角度看，旅游資源也是重要的寶庫。這樣抓住關(guān)鍵詞句研讀文本，學(xué)生就能夠充分感受到作者在字里行間抒發(fā)的對祖國河山的贊美與熱愛之情。

四、以挖掘隱含走向披文入情

在散文中，作者往往喜歡把自己的情思巧妙地隱藏在文本語言表達中，體現(xiàn)出一種含蓄美。在具體教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用心體味，才能從文本中挖掘出那些承載著作者情思的關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)，走向披文入情的學(xué)習(xí)中。

比如，教學(xué)四年級下冊第四單元的《白鵝》，課文是豐子愷先生的作品，重點描寫白鵝的性格特點——高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。作者喜愛自己認(rèn)為高傲的動物，看上去存在著矛盾的表達，但是作者最終達成自己的表達目標(biāo)，說明其間有一個轉(zhuǎn)變的過程。換言之，作者對白鵝的喜愛之情隱藏在文本獨特的表達中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩與咀嚼。具體地說，學(xué)生閱讀《白鵝》，能夠感受到豐子愷先生在描寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這些重點內(nèi)容中有著不一樣的語氣，在用“好一個高傲的動物”定下基本調(diào)子后，描寫叫聲是“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”，描寫步態(tài)是“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”，描寫吃相是“三眼一板，一絲不茍”“非有一個人侍候不可，真是架子十足”。這些句子，屬于明貶實褒的表達方法，作者對白鵝的喜愛之情就體現(xiàn)在這種獨特的語氣中。

總之，在小學(xué)散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感知散文中的獨特個性，讓學(xué)生從中學(xué)會閱讀散文的基本方略。