“三線”聯(lián)動研試題 縱橫交織成體系

郭 偉

（廣州市番禺區(qū)教師發(fā)展中心）

歷史，記錄了人類社會發(fā)展的進程，也是我們理解現(xiàn)在和展望未來的重要工具。因此，學好歷史的重要性不言而喻。在二輪復習中，要做好三大方面的備考，一是認真研磨高考題，用“三線”要求精心選擇練習題；二是在試題的練習中完成答題思維建模，總結(jié)答題規(guī)律；三是在通史復習的基礎(chǔ)上，開展專題史的復習，做到縱向與橫向結(jié)合，交織成知識網(wǎng)絡(luò)。

一、“三線”聯(lián)動，選好試題

三線，即“核心價值是金線，能力素養(yǎng)是銀線，情境載體是串聯(lián)線”。高考試題都具有“三線”特征，試題以立德樹人為出發(fā)點，緊扣核心價值金線；“能力素養(yǎng)是銀線”是指對考生在學習掌握、實踐探索以及運用相關(guān)思維方法等方面能力的考查；“情境載體是串聯(lián)線”是指通過設(shè)計實踐情境和學習情境，實現(xiàn)對考生基本概念、原理、技能和思維方法的考查。情境試題要求考生由“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，有助于人才的選拔。

依據(jù)《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”的命題理論體系和“三線”聯(lián)動，一線師生可以精準地選擇練習題：能否體現(xiàn)立德樹人的育人目標，能否考查和提升學生的思維能力，能否有陌生的、復雜的情境讓學生解決問題。以此標準來衡量，有一些試題完全可以摒棄。此外，“三線”更是命題的原則，作為教師，在原創(chuàng)和改編試題時，要有三問，一問試題的價值取向是什么？二問它考查了學生的什么能力？三問有怎樣的情境？這樣的選題和命題，才有針對性。

二、題型建模，提升素養(yǎng)

題型建模，即根據(jù)試題類型、內(nèi)容，對試題進行分析和歸類，建立統(tǒng)計模型，從而有效解決問題。題型建?？梢钥闯墒怯行У膽?yīng)試套路。事實上，題型建模提煉的是答題思路的規(guī)律，可以幫助師生理解試題，設(shè)計教學內(nèi)容和教學方式，從而提高教學效率。它還有助于發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)并給予輔導，提升學習能力。

我們可以根據(jù)試題的特點來分類建模，總結(jié)規(guī)律。如選擇題大致可分為因果關(guān)系類、現(xiàn)象本質(zhì)類等；主觀題可分為背景原因類、比較異同類等；開放題可分為自擬論題類、觀點評析類等。通過對試題特點和規(guī)律的解析，并輔之以具體實例，學生就能掌握解決各類題型的方法，提高學生的思維能力。

三、專題構(gòu)建，縱橫交織

二輪復習是升華知識，形成體系的過程，要通過專題教學引領(lǐng)知識重組，選必結(jié)合，把分散的史事、概念、階段特征等，納入完整的體系之中，形成主干知識網(wǎng)絡(luò)。如果說歷史階段及階段特征是緯線，它將每一時期的經(jīng)濟、政治、文化有機地橫向串聯(lián)起來，那么專題史就是經(jīng)線，一個個有關(guān)經(jīng)濟、政治、文化等各個角度的專題與各個歷史時期相結(jié)合，就形成一張知識網(wǎng)絡(luò)體系。顯然二輪復習中需要先幫助學生鞏固歷史的階段特征，將緯線固定下來，否則學生容易在專題史復習中迷失方向。然后師生可以開展專題知識的梳理，如中國古代史的復習，必須先按先秦等時期將歷史事件和階段特征作整理與提升，并開展某一歷史時期內(nèi)的小專題復習，等到中國古代史的“通史+小專題”復習完畢，再進行中國古代史的大專題復習，依此類推。

總之，歷史的二輪復習需要研磨試題，開展“通史+專題”的深入復習，這樣才能更加深入地理解歷史的內(nèi)涵，把握歷史的脈博，認知歷史的規(guī)律。