小學1—2年級引入分級閱讀標準推薦書目途徑初探

李瑩

《〈3—8歲兒童分級閱讀指導〉團體標準推薦書目》（以下簡稱“推薦書目”）是依據《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，經由專家團隊多方研討、專業推薦、深入審讀等多個評審環節，基于不同階段兒童閱讀能力的發展特點，研制出的一套供3—8歲兒童使用的推薦書目。其中6—8歲書目適用于小學第一學段（1—2年級）的學生，語文教師如何利用這份標準書目，將其引入課堂教學，從而提升第一學段兒童的閱讀素養，培養他們的閱讀能力？下文圍繞這個問題進行探析。

● 閱讀教學中引入推薦書目的依據

語文教材統編以來，教材中出現了“快樂讀書吧”板塊，該板塊編排了“整本書閱讀”的相關內容，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也在“拓展型學習任務群”中提出了“整本書閱讀”的概念。“整本書閱讀”在語文教學中的重要性得以強調、提升。與單篇文本相比，整本書的內容更豐富，信息更多也更復雜，學生在具有一定閱讀能力的基礎上，閱讀整本書更能滿足閱讀期待，養成良好的閱讀習慣。針對1—2年級學生，課標給出的整本書閱讀的學習內容和學習目標見表1。

從表1可以看出，在第一學段，語文閱讀教學最主要的目標是利用有趣的內容來激發或者維持學生的閱讀興趣，在此基礎上，漸漸增加文字量，引導學生向往美好的情境，感受有韻律的語言，樂于與他人交流自己感興趣的人物和事件，發揮想象力，嘗試表達自己的感受和想法。再來看看目前在一、二年級語文書中，“快樂讀書吧”中的推薦書目，見表2。

從表2可以看出，教材在第一學段并未推薦具體的書目，也就是說，教師、學校需要自主選書，此時，推薦書目就可為教師和學校發揮積極作用。針對6—8歲兒童的推薦書目，大多是圖畫書，輔以兒歌、童謠，內容涵蓋人文社科、文化藝術、科學技術等多個方面，以講故事的方式走進兒童，最有利于實現課標對第一學段整本書閱讀的要求。

● 閱讀教學中選擇推薦書目的角度

引入兒歌集，感受語言的樂趣。課標在“整本書閱讀”中建議學生在第一學段閱讀兒歌集，以感受語言的韻律。第一學段的兒童往往喜歡用指讀、分角色朗讀等多種方式讀書，教師可以充分利用兒童的這一特點，從推薦書目中選擇《荷花荷花幾時開》《十兄弟》這樣兒歌配圖畫的繪本，朗朗上口的節奏讓學生獲得了朗讀的樂趣、朗讀的自信心，進而更愿意讀長篇文章，為更高學段的朗讀奠定基礎。同時，兒童在閱讀有韻味的文字時，也能增強其對中國語言文字的感受力，產生對祖國語言文字的熱愛之情。

引入主題圖書，深入理解教材。教育部統編版教材在編寫時有不少創新之處，比如，單元構架的雙線并進，第一條線是人文主題，第二條線是語文要素?！叭宋闹黝}”這條線為根據課程主題選擇整本書配合閱讀提供了抓手。

教材想要引導兒童和伙伴友好互助，一起快樂生活；感受、珍惜家人之間的愛；愛家鄉的美麗風光，愛祖國的大好河山。與“愛”相關，推薦書目中有大量可供補充閱讀的圖畫書：《我依然愛你》《去找奶奶的那一天》《爺爺的散步道》講述了隔輩親，祖孫兩代的愛與陪伴。

當下教材中涉及較多的是教會兒童如何愛他者，與他者相處。而對于如何愛自己，教材中的篇目不多，推薦書目中的一些有關生命教育的書可以補充這一短板。比如，《熊瞎子掰苞米》的故事中，熊瞎子掰一個苞米，扔一個苞米，到最后一個苞米也不剩，但是他依然可以酣然入夢，這個故事告訴兒童，快樂很重要，有時候沒有得到想要的東西也沒有關系；《太陽與蜉蝣》中的蜉蝣，雖然只有一日的生命，與太陽相比，何其短暫，但它也沒有沮喪，過一日，就有一日的好風光。總之，推薦書目中還有許多關于“愛”的書，教會兒童感受愛、懂得愛、回饋愛，將為兒童一生的幸福奠定基礎。

引入弘揚優秀傳統文化的書，提升文化自信心。一年級上冊語文教材從象形字入手，讓學生認識了中國漢字的起源，領略了中國漢字獨特的魅力。教師可以從推薦書目中選擇《三十六個漢字》，這本書用一個簡短的故事將36個象形字串聯起來，在情境中學習漢字，可激發學生學習漢字的興趣。

● 推薦書目引入課堂的方式

選定書目之后，教師應該如何在校內使用這些書目，也是值得思考的問題。筆者認為可以用以下幾種方式來合理化、最大化地發揮這些書目的價值。

早讀或課前展示?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，早讀是開啟學生一日學習生活的最佳選擇。除了讀語文書，教師也可以適時選擇一些兒歌集、童謠集讓學生朗讀。很多教師會設置“課前十分鐘”環節，讓學生展示自己，雖然不能限制學生用以展示的內容，但是教師可以鼓勵學生從推薦書目中選擇與本節課內容關聯性強的書，來讀繪本或說繪本，這樣可鍛煉學生的語言表達能力，也使教師自然地導入新課。在使用這一方法時，教師可以根據學生的不同性格，讓他們講述不同的故事，有些孩子性格活潑熱情，喜歡給故事編造情節，有些孩子較為內斂沉穩，可以娓娓道來一些充滿溫情的故事，教師要發揮學生的特長，激發學生的閱讀興趣和交流激情。

閱讀課上閱讀、分享交流。教師不能期待每個孩子都能在課余時間閱讀，有相當一部分孩子并不是來自有閱讀習慣的家庭，這樣的孩子很容易因為電子產品而犧牲閱讀的時間。因此，教師可以在每周的閱讀課上，和學生一起閱讀與本周語文學習相關的書。由于圖畫書畫多字少，教師可以留出一些時間，讓學生與身邊的同學分享故事中有趣的情節，人物滑稽的動作、幽默的語言，甚至還可以在時間充裕的情況下，來排演課本劇，推薦書目中的《多彩中國故事繪》《中國神話有意思》等都可以被編排成劇本。學生可以在排練、修改、再排練、表演劇本的過程中，初步體會人物的語言、神態等對塑造人物形象的作用，為實現更高學段閱讀目標奠定基礎。

重視圖書角的搭建和陳列。在“書香校園”的倡導下，學校和班級也十分重視學校圖書館（室）、班級圖書角的設置。班級圖書角的書應該由教師和學生來共同挑選，教師可以從推薦書目中選擇圖書來布置圖書角，教師要重視圖書的陳列方式，考慮書籍的相關性、承續性、拓展性。比如，二年級上冊語文教材中，第六單元的主題是“偉人”，教師可以挑選推薦書目中的《毛主席的好戰士：雷鋒》《天下乘涼夢：袁隆平的故事》《小太陽》《草原上的小姐妹》等，教師可以把前兩本書擺在一起，學生在學習完有關毛澤東、朱德、劉胡蘭的故事后，心中涌起對革命偉人的無限崇敬，接著再讀《毛主席的好戰士：雷鋒》《天下乘涼夢：袁隆平的故事》，更能增強“看齊意識”，樹立好好學習、報效祖國的遠大志向；將《小太陽》《草原上的小姐妹》擺在其后，學生的眼光轉向平凡生活中的人，慢慢體會感受到“英雄來自人民”。通過推薦閱讀，盡早培養學生的選書能力。

“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，相信這一套精心挑選的推薦書目，會成為兒童閱讀的養料，助力他們快樂成長！

作者單位：北京師范大學出版集團基礎教育地方教材分社