情節視角下的小說教學策略

余偉彬

小說天地，魅力無限。閱讀小說既能增長知識、開闊視野，又能獲得思考力、審美力和創造力。小說教學應聚焦核心素養的培育，尊重學生現有的發展水平，以生為本，為學生量身設計語文實踐活動，還應立足教材，把握小說特點，因文施教，讓學生在小說情節中碰撞思想火花，在情感交流中獲得成長啟迪，提升學科核心素養。

部編版九年級語文上冊第四單元是小說單元，第十五課《我的叔叔于勒》具有內容的廣度和思想的深度，怎樣教學才能用時少、效率高？筆者根據單元目標和課文目標，制定了如下教學目標：梳理小說情節，初步感知小說的敘事手法，嘗試分析人物形象；結合自己的語文實踐和生活體驗，理解小說的主題；感受小說展示的人生經驗，激發對社會和人生的思索，獲得自我成長。

教學實踐指向核心素養

筆者依據教學目標設計了課堂教學的主要環節——

（一）導入，引出情節

（二）速讀，梳理情節

●情節之梳理

（1）以菲利普的口吻來復述：盼、贊、遇、躲于勒。

（2）以于勒的口吻來復述：揮霍家財，被送海外；發了大財，眾人期待；經營失敗，成為窮人；真相大白，家人棄之。

（三）細讀，品析情節

●情節之線索

（1）根據情節復述，思考本文的寫作順序。

明確：按開端、發展、高潮、結局的順序；時間順序。

（2）根據情節復述，思考本文的線索。

明確：從菲利普夫婦的角度看是明線，從于勒的角度看為暗線；從雙線并行到雙線交織。

●情節之懸念

（1）父親為什么總要說“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀”那句永遠不變的話？

（2）在旅行途中，遇到一個長得很像于勒的水手，這個人是誰？

明確：渲染氛圍，使情節具有曲折美，激發學生閱讀興趣。

●情節之巧合

菲利普一家到哲爾賽島去旅行，途中遇到了窮困潦倒的于勒，亂作一團。作者安排這一情節有何作用？

明確：推動故事情節發展，提供展現人物性格的舞臺。

●情節之張弛

（1）當一家人盼望于勒回來，望眼欲穿時，作者卻寫一家人去旅行，還穿插了菲利普羨慕漂亮太太們吃牡蠣的細節，有什么作用？

明確：使情節舒緩下來，為高潮蓄勢。

（2）當發現賣牡蠣的那個老人像于勒后，菲利普驚恐地告訴了妻子。這一情節安排有什么作用？

明確：使故事奇峰突起，將情節推向高潮。

（四）品讀，探究情節

●情節之疑點

（1）生意做得好好的，為何去旅行？

（2）旅行就不能寫信了嗎？

（3）長期旅行前也可以回一趟家？

（4）去旅行，怎么又說到發了財就會回來？

●情節之余音

菲利普夫婦遇見他們日夜思念的于勒，卻千方百計地躲開他，這又是為什么呢？

明確：女婿？于勒的為人？于勒的貧窮？菲利普夫婦的貧窮？菲利普夫婦的虛榮心？社會制度？……歸根結底還是為了“錢”。

●情節之拓展

（1）如果于勒在賣牡蠣時偶然抬起頭來，恰好看見了菲利普夫婦，請你選出最符合文意的一個選項。

明確：于勒和菲利普夫婦都不愿意相認。

（2）選擇的依據是什么？請在課文中找出。

明確：“不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢”和“要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了”。

（五）表演，繪制導圖

明線：懸念——巧合——跌宕起伏

文似看山不喜平

暗線：疑點——暗示——巧設伏筆

【小結】本文情節看似平鋪直敘，實則波瀾起伏。雙線并行，以懸念、巧合推動故事情節的發展。構思巧妙，意料之外的情節卻在情理之中。一個簡單的情節，作者卻安排得這般跌宕起伏，張弛有度。

學習環節指向核心素養

學習目標宜“專”

根據單元和課文的教學要求，每篇課文都有其共性目標和個性目標，單元教學設計必須著眼于“大單元”概念，將每種類型的文章看作一個“小單元”。同理，課文教學設計必須著眼于“大目標”概念，將每個知識點看作一個“小目標”。教學時要避免所有的知識點都淺嘗輒止的現象。深鉆文本宜專注一個目標，不能貪多求全，不講學生已經會的，不講學生能自學會的，不講學生怎么也學不會的。九年級學生對小說并不感到陌生，他們已具備一定的閱讀積累和自學能力，對于小說中的字詞、時代背景及作家簡介等，完全可以通過預習來掌握。對于小說的人物、主題及特色等，大部分學生通過閱讀可以形成一定的認識，對于教學中的難點，如果不是教學的重點，教師可以簡要地講甚至直接忽略。一節課聚焦一個核心點，在課堂上集中攻破，讓學生真正做到“一課一得”。

語文實踐宜“導”

循序推進語文實踐，首先應引導學生通過有層次的閱讀方式探究文本，讓學生在潛移默化中實現閱讀水平的螺旋式上升。教學中的每一個環節、目標都應該明確。通過“速讀，梳理情節”“細讀，品析情節”“品讀，探究情節”等閱讀方式來學習，使得學習過程由淺入深、由表及里、由感性到理性，符合人們認識事物的規律。然后通過設計“梯度問題”，循序漸進地強化學生的分析能力，讓閱讀有的放矢。在課堂教學中，由于每個學生的閱讀水平存在高低差異，教師可以針對不同學生提出不同問題，讓閱讀水平一般的學生先回答，再讓其他學生來補充。在提問時間上分先后，在問題設計上分難易，同時把問題的難易度控制在學生經過閱讀與思考就能回答出來的程度。

深鉆文本宜“深”

教師需深鉆文本，整合文本，恰如其分、深入淺出地運用文本，才能激發學生的內驅力，從而使其掌握方法，理解文本，提升語文核心素養。本課的教學，一方面，在學生品讀小說的過程中，筆者創設情節之疑點、余音、拓展等環節，引導學生探究于勒來信中的疑點，展開聯想與想象，思考情節的余音及拓展。另一方面，在學生理解文本的基礎上，體會了小說情節之懸念、巧合、疑點、張弛之后，筆者又引導學生對各個知識點的定義進行總結和提煉，以簡明扼要的語言講規律、說方法，最后形成概念。通過分析，學生真真切切地明白，所謂“情節”就是事件的變化和經過，事件的時間序列和因果關系是其關注的重點。從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到概念，使學生對“情節”有了更加科學與深入的認知，增強了他們的閱讀內驅力，發展了他們的高階思維。

學習評價宜“得”

新課程標準明確提出“教—學—評”一致性的觀點。為保障學習的有效，教師需加強對學生學習活動的引導。評價是以教學目標來統領教、學、評的活動，在教學中及時評價，以評價為依據來檢驗學習效果，以評促學、以評測學，實現教、學、評的統一。學生核心素養的培育必須以有意義的學習評價為保障，教師要引導學生跳出小說文本進行評價，達到小說閱讀的高階層。以本課為例，在學習結束之后，學生總結、提煉學習所得，設計了一張情節行進圖，將小說閱讀方法策略可視化，將抽象的思維具體化，通過思維導圖進行審辯批判、比較鑒賞、遷移運用，較好地理解了小說情節波瀾起伏的特點。在繪制完成思維導圖后，為檢驗學生對小說的理解程度，筆者讓學生進行課本劇編演，完成學習的內化與遷移，關注知識的系統性和完整性，讓每個學生學有所獲。

教學有法、教無定法，以上關于情節視角下的《我的叔叔于勒》小說教學，只是從一個角度呈現了初中語文的教學策略。

教學實踐中的四“宜”，是筆者在教學中經常使用的方法，它們并非涇渭分明，而是互相滲透，綜合形成了指向核心素養的小說教學路徑。但要強調的是，課堂教學是一個復雜、動態的過程，教學中的四“宜”，也應視具體情況作出相應調整，而非固守一法。