小學語文習作創新素養提升策略

李曉麗

隨著素質教育的縱深推進，教育逐漸回歸育人本質，愈發重視促進學生的全面發展。語文習作是基礎教育階段的重要教學內容，創新素養是個體綜合素質和核心素養的重要體現。小學高年級教師有責任利用“雙減”這一有利契機，培養學生的習作創新素養。

創新素養的內涵及其意義

基于各項研究，筆者認為創新素養是一個涵蓋了語言運用、邏輯思維、情感表達、想象力與創新能力等要素的多維概念。在學生參與日常活動、解決問題及應對挑戰的過程中，創新素養主要體現在以下幾個相互關聯的方面：創新意識，這是創新行為的內在驅動力；創新思維，表現為擅長以獨特的方式解決問題；創新能力，體現在靈活運用所學知識解決實際問題；創新情感，表現為積極思考的態度；創新人格，呈現出獨立自信、銳意進取的品質；創新行動，指的是將創新理念付諸實踐。培養學生的創新素養能有效提升他們的習作能力，有助于激發學習興趣、培養創新思維、增強寫作自信、鍛煉寫作實踐能力等。在嘗試各種獨特表達的過程中，學生往往變得更加熱愛寫作，也更有意愿通過所學知識提升作文質量。

“雙減”背景下，培養學生習作創新素養的優勢

“雙減”政策在一定程度上使學生作業負擔得以減輕，課余時間得以拓展。充分利用這些時間，對于提升學生語文習作創新素養具有積極作用。此外，政策要求教師提高課堂教學質量，他們大多更為重視因材施教，著力在學科教學中激發學生興趣，進一步培養其創新能力。教師可組織習作討論、分享、合作等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中充分發揮創造力。同時，家校雙方更為重視學生的全面發展，尤其重視他們創新能力的提升，這有利于凝聚家校共識，協力幫助學生提升習作創新素養。

小學高年級學生習作創新素養的培養策略

重塑目標：明確小學高年級習作教學目標定位。設定清晰、具體的創新素養培養目標，并將其貫穿于小學高年級語文習作教學全過程。一是優化小學高年級語文習作教學目標。教師在設定這一階段的教學目標時，應秉持科學合理的目標定位原則，滿足傳統習作教學的核心訴求，比如使學生準確表達個人的思想見解，熟練掌握基礎寫作技巧與各類修辭手段，學會根據情境選取適宜的主題，靈活運用恰當的語言與表達形式等，從而使文章達到結構明晰、內容流暢、語言優美的標準。與此同時，還需格外重視發揮目標對于提升學生創新素養的作用，如鼓勵他們著眼目標，自主決定寫作主題、獨立進行創作構思、自由表達思想。為了確保習作教學目標切實可行，教師須緊密結合學生實際，使所設定的目標既能激發其潛能，又能適應其個性化發展，從而促進小學高年級學生的語文習作水平全面提升。二是細化學生語文習作創新素養目標框架。在設定小學高年級習作創新素養目標框架時，應注重培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們在習作練習中敢于并善于闡述自身的獨特見解和個性化視角，因為這正是創新意識在習作中的內化與彰顯。同時，須注重提升他們的語言組織與運用能力，使其能夠以相對準確的文字傳達出復雜的思想與細膩的情感，這是創新思維在習作表達上的具體實踐。此外，還應重視系統培養學生的創新意識，促使他們在習作過程中萌發出新穎、獨特的見解，充分發展其創新思維。

更新內容：設計貼近小學高年級學生生活的習作內容。首先，教師要關注學生的生活實際。生活是習作靈感的源泉，只有深入生活，真實感知其中的韻味，才更有可能從生活點滴中汲取鮮活的習作素材。教師應引領學生細心觀察生活中的細節、體驗生活中的豐富情感，而后借由紙筆抒發個人感悟。在這樣的過程中，他們能自然地積累豐富的習作素材，生發寫作激情，也更有意愿追求個性化表達。其次，教師要關注社會熱點問題。鼓勵學生在習作中發表個人觀點與見解，這不僅有助于增強他們的社會責任感與公民參與意識，更能潛移默化地增強其獨立思考意識、發展其創新思維。為此，教師可篩選若干具有討論價值的社會熱點問題，將其設定為習作題目，引導學生在寫作過程中深入剖析該問題，展現自身的思考過程和個人立場。最后，教師要加強對學生的課外閱讀指導。引導他們廣泛涉獵各類書籍，為其推薦經典著作，并指導其探尋適合自己的課外閱讀策略，力求實現讀與寫的融合。通過有計劃、有目的的閱讀，學生更有可能從中提煉寫作素材，借鑒并學習到多樣化的寫作手法，實現習作創新素養的提升。

實踐創新：開展豐富多樣的習作教學實踐活動。開展多樣化的語文習作實踐活動既能激發學生興趣，又能豐富其情感體驗，是提升其習作創新素養的有效途徑。首先，開展主題習作活動，教授習作要點。教師應根據習作教學內容需要，組織開展相關的主題活動。如組織“我是小作家”專項主題活動，讓學生通過親身實踐，了解寫作的基本要素和若干技巧。活動過程中，可引導他們描寫自己喜歡的事物、人物或場景，或是采訪身邊的同學或教師，撰寫一篇專訪報道。同時，要及時給予學生適當的指導，如指導他們構思文章框架、選擇相關素材、運用寫作技巧等。其次，開展課外實踐活動豐富習作素材。教師要組織學生開展習作實踐活動，引導他們走出課堂、投身生活，關注社會萬象，捕捉生活中的美好。例如，組織實地參觀活動，領著學生游覽博物館、美術館、科技館等場所，讓他們親身體驗歷史的厚重、藝術的靈動和科學的奧妙，為他們的寫作提供鮮活的素材。同時，實地參觀還能有效激發他們的求知欲和探索精神，鍛煉他們的觀察力和思辨力，為其全面發展奠定基礎。

多元評改：改革小學高年級習作教學評改方式。一是改革習作評價內容與方式。在制定評價內容與標準時，除了要繼續保持對習作基本標準的考量（如內容充實性、結構合理性、語言表達準確性等），更要凸顯對習作創新素養的評價（如觀點是否新穎、結構是否獨特、表達手法是否具有創意等）。實施評價時，應更為重視過程性評價，密切關注學生在完成習作各個階段的表現，挖掘并肯定其中呈現的思維亮點與獨特表達。為此，筆者倡導采取多元的評價機制，如開展學生自我評價，讓他們反思自身習作的創新之處與改進空間；引入同伴互評，增進學生間的交流互動，借鑒彼此的優點與創新點；堅持教師的專業評價，確保評價的客觀與科學。二是強化修改與打磨過程。反復修訂、相互點評并修改習作既有助于提升學生習作的整體質量，又有助于提升其創新素養。在修改習作環節，教師可直接指導學生進行修改，此時應尤為注重啟發和培養其創新思維，如激勵他們嘗試運用比喻、擬人等各種修辭手法來表達自己的想法，引導他們思考如何搭建有新意的文章架構，實現個性化的表達。同時，教師還應鼓勵他們進行自主修改、相互修改。通過這種多元化、互動式的修改過程，學生能更好地識別并改進自己在寫作中的不足，在創作文章中取得更大進步，也能實現習作創新素養的有效提升。

【本文系山東省教育科學規劃創新素養專項一般課題《“雙減”背景下小學高年級語文習作創新素養培育路徑研究》（課題編號：2022CYB046）研究成果】