文化浸潤怡成長，內(nèi)生發(fā)展美人生

何潔冰

面對(duì)新時(shí)代育人目標(biāo)，廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道怡海小學(xué)提出了“怡美教育”的辦學(xué)理念，著力鍛造以“愛與暖”為核心文化的怡美教師團(tuán)隊(duì)。

為了讓每一位教師體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展帶來的成就與價(jià)值，學(xué)校通過“怡美三環(huán)”文化浸潤、“怡美三單”研修運(yùn)行、“怡美三式”團(tuán)隊(duì)增值，積極探索從外在引領(lǐng)到自我內(nèi)生的邏輯路線，精心搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并輔之以多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)方法與激勵(lì)機(jī)制，從而喚醒教師對(duì)職業(yè)的歸屬感、成就感和價(jià)值感，促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

“怡美三環(huán)”文化浸潤——激發(fā)教師的歸屬感

首先，認(rèn)同文化。為了加深新入職教師對(duì)怡美文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)校利用不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展相關(guān)系列培訓(xùn)，包括暑假前的“新教師歡迎會(huì)”、暑假期間的“怡美文化小點(diǎn)心品嘗會(huì)”、開學(xué)前的“怡心怡情新教師培訓(xùn)”，讓教師們?cè)陂_學(xué)初就達(dá)到思想上的同頻共振。

其次，融入文化。學(xué)校重視教師在校生活體驗(yàn)，定期約請(qǐng)新入職教師開展“暖心沙龍”，定期組織開展形式活潑、內(nèi)容豐富的“怡美文化微課程”，如禮儀、插花、朗誦、書法、閱讀、專業(yè)寫作及教學(xué)風(fēng)格凝練等，讓教師成為學(xué)校文化建設(shè)的重要一環(huán)。

最后，創(chuàng)新文化。行政人員和教師共同編寫《怡美教師工作手冊(cè)》，以簡潔的流程圖表將學(xué)校重點(diǎn)工作可視化；實(shí)施全員管理模式，將每位教師合理、有序地分配到各個(gè)管理崗位；舉辦民主型會(huì)議，讓每位教師輪流主持，共享智慧；開展學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新金點(diǎn)子征集活動(dòng)，讓教師成為學(xué)校文化創(chuàng)新的參與者、助力者和受益者。

“怡美三單”研修運(yùn)行——提升教師的成就感

其一，以“清單”錨定教師專業(yè)發(fā)展的訴求。“個(gè)人清單”是教師們根據(jù)自我需求、特長等私人制訂的“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”， 提出專業(yè)主張，尋找新的增長點(diǎn)和突破口。每個(gè)教研組也要提出自己的“學(xué)科教研清單”，確定共同的成長規(guī)劃。

其二，以“菜單”規(guī)劃不同層次教師的培育。學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)科專家定期到校聽課，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)診斷和指導(dǎo)，實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)。通過“架梯子”“找路子”“壓擔(dān)子”“樹桿子”，幫助教師實(shí)現(xiàn)由新入職五年內(nèi)的“怡躍教師”，到成熟經(jīng)驗(yàn)型的“怡能教師”，到名師骨干型的“怡智教師”，再到教育家思想家型的“怡航教師”的進(jìn)階。

其三，以“訂單”為靶向，支持教師研修的創(chuàng)新。學(xué)校各部門針對(duì)工作任務(wù)提出項(xiàng)目需求與分工設(shè)想，骨干教師組團(tuán)接單，自主規(guī)劃方案，行政部門進(jìn)行審核調(diào)整，學(xué)校進(jìn)行成果驗(yàn)收并實(shí)施評(píng)價(jià)與績效考核。這讓教師們變被動(dòng)為主動(dòng)，成為各類課程與工作的開發(fā)者與建設(shè)者。

“怡美三式”團(tuán)隊(duì)增值——增強(qiáng)教師的價(jià)值感

其一，科學(xué)認(rèn)識(shí)差異。學(xué)校定期組織各團(tuán)隊(duì)主管進(jìn)行交流，科學(xué)地分析每一位成員，幫助其確立發(fā)展目標(biāo)。由于學(xué)校長期推行“愛與暖”的核心文化，各團(tuán)隊(duì)成員間形成了相互補(bǔ)臺(tái)、相互協(xié)作的局面。

其二，跨學(xué)科共同體。為打破學(xué)科壁壘和年級(jí)界限，進(jìn)行扁平化管理，學(xué)校設(shè)置了師生成長規(guī)劃、閱讀提升素養(yǎng)、跨學(xué)科賦能三個(gè)專題項(xiàng)目工作組。教師們?cè)诮萄泻头此嫉倪^程中由“接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_拓型”，由“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”，由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀保嵘丝鐚W(xué)科課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)能力。

其三，多元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校始終秉持多元、動(dòng)態(tài)、生長的評(píng)價(jià)理念，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)雙線并進(jìn)，同時(shí)開展質(zhì)性評(píng)價(jià)（即注重學(xué)習(xí)反思）。還專門制定了《“怡美教師”專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)信念、職業(yè)道德、育人水平、學(xué)科能力、個(gè)體研修、協(xié)同攻關(guān)六個(gè)方面確立了教師專業(yè)質(zhì)量衡量細(xì)則，為教師成長指引方向。

在“怡美教育”的辦學(xué)理念下，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，培養(yǎng)了一批教學(xué)能手和學(xué)科名師，成就了一大批全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。