初高中英語語法銜接的策略分析

張婷婷

【摘? 要】初中英語強調基礎性與體系化。高中英語則增加了知識面的廣度與知識點的深度。初中英語教學是為高中英語學習打基礎的重要時期，因此，初中英語語法教學應從初高中英語學習銜接的角度積極開展教學銜接活動，幫助學生攻克初高中英語學習銜接期的難關。

【關鍵詞】語法;初高中英語;銜接期

語法在英語學習中占據著重要地位。學好英語語法能幫助學生掌握英語學習的規律，把握英語學習的精髓。初中英語體系與高中英語體系既有密切的聯系又有很大的區別。學生在初高中的英語銜接中大多會產生一定的恐懼心理。從英語語法著手能幫助學生更好地攻克銜接期的難關。初中英語教師在英語語法教學中要立足學生英語素養的提升，幫助學生扎實英語語法基礎，引導學生摸索出適合自己的英語語法學習方法。這樣學生才能在步入高中后為英語學習做好準備，成功攻克初高中英語學習銜接期的難關。

一、初高中英語學習銜接期的主要難關

（一）初高中英語體系的差異

初高中英語教學體系中所涉及的英語文本篇幅較短，內容相對簡單凝練。每個單元需要掌握的知識點相對比較單一。針對英語語法的學習，學生只需要從淺層次掌握語法的具體應用，把握其一般規律。而高中英語體系對比初中階段無論從知識面的廣度還是深度都有了加大幅度的變動。高中英語體系所涉及的英語文本篇幅很長，理解難度大，其中蘊含的英語語法知識點繁多。學生不僅要掌握教材中的基本知識還要進行大量的拓展閱讀，以加深對英語體系的理解。初高中英語教學體系呈現逐漸拓展延伸的狀況。這就意味著初中英語的教學成果直接影響學生對高中英語知識的吸收。學生所掌握的英語學習方法直接關系著自身對初高中英語銜接期的適應狀況。

（二）初高中不同的學習目的

高中階段的英語學習中學生需要面臨決定自身發展方向的高考，因此，學生不僅要在英語學習中不斷提升自身的英語素養，還要不斷強化自身的應試能力。初中英語的學習則相對較輕松，學生重點在英語學習中深度認識英語這門學科，培養基本的英語素養。不同的學習目的為學生攻克初高中英語銜接期的難關增加了難度。學生在初高中英語銜接期不僅要從微觀角度努力適應初高中英語學習的變化，還要本著沖刺高考的目的拓展延伸英語學習面，進行深度學習，這給學生的英語學習增加了更沉重的負擔。因此，學生需要在初高中銜接期不斷調整自身的學習狀態，有針對性地進行英語學習。

（三）學生缺乏自主學習能力

在初中英語課堂教學中教師在英語教學的每個環節都有了較詳細的安排，在教師的引導下大多學生可以利用有限的課堂時間精確掌握英語知識。在這個過程中學生自主學習的時間較少，自主學習能力也沒有得到有效的鍛煉。而高中階段的英語語法學習需要學生利用有限的課堂時間完成體量龐大的英語學習，學生很難在課堂完成英語體系的深度學習。這就對學生的自主學習形成更大的考驗。部分學生由于在初中階段沒能養成良好的自主學習習慣，因此，在步入高中后經常會不知所措、亂了陣腳，無法適應高中英語學習的強度及快節奏。學生在課后很難完成自主學習任務，也很難達到理想的學習效果。學生自主學習能力的不足是初高中英語銜接期學生所遇到的主要難關之一。

二、攻克初高中英語學習銜接期難關的語法教學策略

（一）創設英語語法學習情境，激發學生探究興趣

濃厚的探究興趣是學生攻克英語銜接期難關的重要前提，然而當前很多學生對枯燥的英語語法顯然缺乏探索欲望。如不采取措施這種狀況會一直延續至初高中的英語銜接期，給學生的過渡銜接造成一定的困擾。教師要從初中英語語法學習中出發，結合課堂內容創設生動的課堂情境，幫助學生挖掘英語語法學習的重要意義，激發學生的探究興趣，為學生順利攻克初高中英語銜接期難關奠定良好的基礎。以牛津譯林版七年級英語上冊Unit 1 This is me！的英語語法教學為例，這一單元主要要求學生掌握be動詞am/is/are的日常應用。為了增加英語語法學習的樂趣，教師可以借助多媒體創設生動形象的生活情境，激發學生的探索欲。教師在英語語法練習中可以整理一些日常生活中學生的照片，比如學生興高采烈的照片、某合唱比賽中學生獲獎的照片、運動會上某學生無緣決賽失落的照片、學生輸掉拔河賽的照片等，在展示照片的過程中教師可以邀請學生分別以不同的身份對主語I/she/he/we/they的不同心情進行表述，鍛煉學生對be動詞的具體應用。這種生活化的教學情境，能激發學生對英語語法知識的應用意識，鼓勵學生深入探究英語語法知識的學習，從而對課堂內容產生濃厚的探究興趣。通過創設英語語法學習情境，教師能將這份興趣延伸至學生對英語語法知識的探究中，長期激發學生學習英語語法的興趣，幫助學生攻克初高中英語銜接期的英語語法學習難關。

（二）引導學生認知遷移，把握英語語法相關規律

初中英語體系中英語語法知識點的學習具有唯一性，即每個單元的語法知識點都比較單一。這就給學生提供了深度研究語法規律的機會，使學生能精確掌握語法的規律。英語的語法知識存在一定的通用規律，學生可以抓住這些規律，建構語法學習的模型，實現認知方法的遷移。這樣學生在進入高中階段的英語語法學習后同樣能從容地面對新的學習任務。初中英語語法學習中教師應重視引導學生進行新舊認知的遷移，借助以往的學習規律幫助學生學習新的語法知識，摸索語法的相關規律。以牛津譯林版七年級英語下冊Unit 5 Amazing things的英語語法教學為例，這堂課的重點是要求學生掌握動詞的一般過去式形式及其應用。在此之前學生已經學習過名詞的復數形式。名詞變復數的過程便有一定的規律，即一般情況下直接在名詞結尾加S;以輔音字母加y結尾的把y變為i再加上es;還有一些需要記憶的特殊形式如feet/teeth/mice/children等。基于這個變化規則，教師可以帶領學生探究動詞一般過去式的變化方法。通過認知的遷移，學生可以發現動詞變一般過去式的規則為：大部分情況下動詞后面直接加ed;以e為結尾的動詞直接加d;以y結尾的動詞把y變為i再加上ed;動詞變一般過去式同樣也有一些需要特殊的記憶，如cost、put無變化，如無規則地為write變wrote，know變knew，make變made等。在認知遷移中學生能夠探索出英語語法的相關規律，從而提升應對初高中英語銜接期難關的能力。

（三）培養學生自學能力，主動建構英語語法體系

良好的自主學習習慣及優秀的自主學習能力是學生解決高中時間緊迫、學習任務重的重壓途徑。經歷了初中英語語法體系的學習，學生個體之間存在了很大的差異性。當學生步入高中英語語法的學習時則會因詞匯積累的不同而有不同的學習進度。英語語法基礎薄弱的學生需要抽出更多的時間查漏補缺。英語語法基礎扎實的學生也需要抽出更多時間對英語進行拓展延伸。為了幫助學生克服初高中英語銜接期的這個難關，初中英語教師要重視引導學生的自主學習，通過提升學生的自主學習能力啟發學生自主建構語法體系。以牛津譯林版七年級英語下冊Unit 4 Finding your way的英語語法教學為例，學生需要通過自主學習掌握定冠詞the與不定冠詞a/an的具體含義及應用。在英語語法課堂教學開始之前，教師可以準備一些具有引導意義的例句，組織學生通過自主思考對例句展開研究分析。透過例句所展現的冠詞使用特殊現象，學生要從中自主思考不同冠詞的正確使用方法，如在提到樂器時的英文表述為“play the piano”“play the violin”“play the guitar”。學生通過自主學習可以發現此處沒有特指的意思，樂器也不是獨一無二的，由此可以得出樂器前面的冠詞統一應用the。在初中英語語法學習中，教師通過培養學生的自學能力，有助于提升學生主動建構英語語法體系的能力，并掌握有效的自主學習方法，為他們更快適應未來的高中學習奠定良好的能力基礎。

（四）強化英語閱讀學習，提升英語語法探究能力

英語語法是對英語語言規律的探究學習。英語語法的學習需要學生從英語語句中提煉相關的信息，研究英語這門語言的本質。閱讀則為英語語法的學習提供了豐富的材料依據。高中英語閱讀文本的篇幅及難度都遠超過初中英語，因此，初中英語教師應強化學生的閱讀學習，幫助學生在閱讀過程中提升英語語法探究能力。這樣學生才能在步入高中階段后拓展英語閱讀量并從中挖掘更多英語語法知識，實現英語語法的累積學習。以牛津譯林版七年級英語下冊Unit 4 Abilities的閱讀教學為例，教師在組織學生閱讀英語文本What a brave young man！時要帶領學生探索英語新語法的學習，引導學生在閱讀過程中聚焦英語語法的學習，實現對英語語法的深度學習。例如在閱讀“Her left was badly hurt and she could not get out.”時，學生發現could可以用于表述過去發生的事情，屬意“能”。在閱讀到“How brave you are！”時，學生可以體會到how可以用來表達較為強烈的情感，能起到增加感情色彩的作用。在這樣的閱讀學習中學生能不斷強化英語語法的學習，提升英語語法的探究能力，待學生進入高中后便能盡快找到合適的英語學習方法。

（五）組織英語實踐活動，把握英語語法應用精髓

英語語法的學習需要學生在語言的具體應用中形成語感，主動突破英語語法的學習。隨著高中英語體系的擴展，學生對英語語法的熟練應用能幫助他們輕松掌握英語語法的精髓，準確把握英語的學習規律。在初中英語語法教學中，教師要為學生創造更多表達的機會，強化學生對英語語法的應用，鼓勵學生在英語實踐活動中把握英語語法應用的精髓。當學生在英語實踐中不斷掌握英語語法的要領后才能為高中英語語法的學習做好鋪墊，順利實現初中英語學習像高中階段的過渡。以牛津譯林版八年級英語上冊Unit 1Friends的英語語法教學為例，教師可以通過組織實踐活動幫助學生掌握形容詞本身、比較級及最高級的變化及應用。活動中教師可以以“The best in the world”為主題組織學生進行一場專題報告會。活動中學生要從各個領域收集“世界之最”，如世界上最高的山脈、最大的沙漠、最宜居的地方、最大的動物、最長的昆蟲、最美的海灘等。在英文報告材料的整合中學生需要運用形容詞原型、比較級及最高級展示“世界之最”與其他同類的對比，闡述“？The best in the world”的奇特之處。最后學生需要運用圖文結合的形式展示自己的相關報告。這樣的實踐活動將英語語法的學習融入現實生活。學生通過整合英語材料能將英語語法恰當地融入其中。這樣學生不僅能夠遵循形容詞比較級與最高級的一般規律，還能對其進行具體的應用，系統掌握英語語法的應用精髓。這種活動形式能幫助學生掌握高中英語語法的學習技巧，幫助學生攻克初高中英語學習銜接期的難關。

總而言之，初高中英語銜接期學生會面臨種種學習難關。初中英語教師要重視學生對英語語法的學習，帶領學生掌握英語學習的本質與規律，提升自身的英語學習素養，為攻克初高中英語銜接期的難關打下堅實的基礎，助力學生成功適應高中階段的英語學習。

【參考文獻】

[1]張興利. 初高中英語語法教學銜接研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2022.

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