“雙減”背景下小學生語文隱性學力培養的教學策略探究

韓笑

摘 要：小學生的語文隱性學力正處于萌芽期，所以，教師應該在小學語文教學過程中采取科學合理的教學策略，創新教學理念，豐富語文課堂教學資源，促使學生主動投入到語文課堂學習中，讓小學語文課堂實現提質增效的目標，讓“雙減”政策真正落到實處。本文通過闡述小學生語文隱性學力的內在特點，根據實際情況提出“雙減”背景下小學生語文隱性學力培養的策略，這樣能夠讓學生更好地掌握語文知識。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 隱性學力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.020

小學語文這門學科與學生的實際生活密切相關。在“雙減”背景下，為了培養學生的隱性學力，教師可采取多元化的教學策略來指導學生理解語文學科的思想和語文精神，讓學生在掌握語文知識點的同時，能夠有效提升自己的隱性學力，切實增強學生的語文核心素養，全面落實“雙減”政策。

一、小學語文隱性學力的內在特點

首先，小學語文隱性學力具有較強的輔助性與隱形性。語文課程教學活動具有較強的生命活力，而小學生的語文隱性學力在學生的主體智力元素面前則處于次要位置，這樣便很容易被人忽視。同時，小學語文隱性學力是學生主體智力水平提升的重要后盾，也是小學生主觀能動性拓展的重要范疇。

其次，語文隱性學力具有較強的實用性和必需性，能夠切實增強學生的學習能力，為學生的思維活動提供重要的支持，從而更好地提高學生的綜合素質。同時，語文隱性學力又是學生充分發揮主體能力的重要基礎，能夠更好地助力學生的能力提高，從而為學生構建完善的知識體系提供重要的幫助。

再次，語文隱性學力具有養成性與漸進性，是全面實施素質教育的重要抓手。因此，教師注重培養小學生的語文隱性學力，是切實增強小學生課程素養的重要突破口，具有較強的可行性。同時，教師通過將學生的語文隱性學力培養作為課堂教學的重要考量內容，靈活借助教學智慧來精心點撥學生，能夠幫助學生掌握正確的學習方法，讓小學生的思維能力得到有效增強。

最后，語文隱性學力培養能夠幫助學生形成良好的能動性和實效性，更好地發揮出語文課程教學的實效價值，為小學階段的教育提供重要的科學支點，最大限度提升語文課堂的教學實效性，這樣便能夠為學生的素質發展和深化課程認知創造良好的環境。

二、“雙減”背景下小學生語文隱性學力的培養策略

在“雙減”政策的實施背景下，小學語文課堂教學為了真正實現提質增效的目標，教師應注重對學生的語文隱性學力培養。其中，教師要堅持以教學目標為依據，根據教學內容采取教學策略，營造良好的課堂教學氛圍，優化語文教學過程，這樣便能夠將學生的隱性情感力充分激發出來，從而真正達到提升小學生語文核心素養的目標。

（一）創設自由空間，提高學生情感力

在“雙減”政策的實施背景下，為了更好地培養小學生的語文隱性學力，教師需要充分激發學生學習語文的興趣。由于語文知識點具有較強的聯系性，學生在語文課程的學習過程中難以產生濃厚的興趣，這樣學生便很容易產生排斥心理，甚至對語文課程學習失去信心。因此，在“雙減”背景下，為了培養小學生的語文隱性學力，教師便應該轉變教學模式，為學生創造自由的學習空間，讓學生真正感受到語文課程知識學習的樂趣，充分提高學生的情感力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，教師可借助多媒體設備播放小興安嶺的相關視頻畫面，以此來提高學生的注意力，讓學生能夠帶著濃厚的學習興趣投入到語文課堂中。然后，教師再結合課程內容進行設問，即：“一年四季中，你最喜歡小興安嶺哪個季節的景色？為什么？”教師通過引導學生去思考文本中的知識，充分激發學生的情感力，這樣便能夠讓學生的隱性學力在輕松的狀態下得到培養，促使小學語文課程教學在“雙減”政策下實現提質增效的目標。

（二）巧妙引入故事，營造活躍課堂氛圍

在小學語文課堂的教學過程中，為了能夠更好地緩解學生的學習壓力，教師可營造輕松的課堂氛圍，讓師生之間的距離感消失，從而充分激發學生學習語文的潛力，這對增強小學生的語文隱性學力具有重要的意義。在學習一些重點的知識點的時候，教師為了幫助學生更好地理解和記憶知識，鞏固學習效果，可緊密結合教學內容引入一些相關的故事，引發學生的情感共鳴，切實增強學生的語文意識，真正達到鍛煉學生語文思維能力的目標。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學過程中，其教學重點是引導學生了解草船借箭成功的原因，感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。因此，為了充分吸引學生的注意力，教師便可以引入一些關于諸葛亮、周瑜、曹操之間的故事，如空城計等。教師通過將學生的興趣充分激發出來，能夠促使學生主動投入到課堂學習中，讓學生充分認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有膽量和有謀略。這樣，學生通過深入了解草船借箭這件事情發展的前因后果，便更能夠提高學生的隱性學力，讓學生的語文核心素養真正得到提升。

（三）引入生活元素，激活隱性學力

在我們的實際生活中，語文知識的應用范圍較廣，與我們生活的點點滴滴存在著千絲萬縷的關系。因此，為了讓學生的語文實踐應用能力提升，教師便需要內化理論知識，并讓學生將課本知識應用到實際生活中。教師可以在授課的過程中將語文知識點合理地與實際生活密切聯系起來，再引導學生逐步養成觀察生活、體驗生活和留意生活的良好習慣，為培養學生的語文隱性學力提供驅動力。

1.引入生活資源，優化教學活動

小學語文課本知識與實際生活緊密相連，所以，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該注重拓寬教學視野，逐步打開教學思路，合理地將語文課程內容與學生的日常生活聯系起來。教師通過引導學生將理論與實際聯系在一起，能夠促使學生積極去生活中找尋語文元素，再在語文課程學習中去探尋生活中的影子，全面收集與語文知識相關的生活實物，以此解開語文之謎，讓學生將語文知識點學活和用活，為激發學生學習語文的潛質做好鋪墊，從而有效增強學生的語文隱性學力，切實增強學生的語文核心素養。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，因為這篇文章是一篇融知識性和趣味性為一體的科學童話，所以，在教學過程中教師可搜集一些生活中小蝌蚪演變成青蛙的視頻或者是圖片，再根據低年級學生形象思維的特點，以動畫的形式來再現文本情境，充分激發學生學習課文的興趣。同時，通過采取課件演示的方式來引導學生區別動詞，促使學生以表演的形式來體會用詞的準確性。教師將實際生活中小蝌蚪長出后腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失的過程直觀地展現在學生的面前，讓學生明白青蛙生長過程中的形體變化，并明白獨立生活和遇事主動探索的道理，從而有效增強學生對科學童話的興趣，促使學生更加準確地掌握相關的語文知識，從而有效提升學生的語文隱性學力。

2.營造生活化場景，培養隱性學力

學生的實踐應用能力是語文隱性學力非常重要的一種表現形式，所以，學生學習語文知識的主要目的是解決生活中的各種問題，而不僅僅只是為了應對各種考試。在傳統的教學中，部分學生將注意力過于集中在語文成績的提升上面，片面地認為只要多做題就能夠考出好成績。這種錯誤的想法造就了很多“死讀書和讀死書”的真實案例，學生就只能夠像紙上談兵的趙括一樣，理論知識豐富，而實踐能力較差。因此，為了有效提升學生的語文核心素養，教師需要營造良好的生活場景，讓學生根據教材中所學習的語文知識點去解決實際問題，以此引導學生逐步形成正確的價值觀和求學觀，真正達到強化學生隱性學力的目標。

例如，在學習《金色的草地》這篇課文的時候，為了培養學生的隱性學力，教師便可以采取合理的教學策略來打造生動的教學過程。其中，教師通過引導學生積極思考以下幾個問題：“為什么蒲公英開花的時候是我和弟弟最開心的日子？草地的顏色是怎么變化的？蒲公英為什么成了我們最喜愛的花？草地的顏色變化與蒲公英之間有什么關系？”通過引導學生將課程內容與實際生活密切聯系起來，再引導學生采取正確的觀察方法去觀察自己所喜歡的花草樹木，這樣便能夠讓學生更加準確地掌握蒲公英在一天之內不同時間的變化，真正懂得細致觀察的重要性，從而有效增強學生對大自然的熱愛之情，促使學生真正感受到大自然給人們生活所帶來的快樂，切實增強學生觀察自然和了解自然的意識。通過創設良好的真實情境，教師能夠促使學生積極主動地進行思考，讓學生的動手能力和動腦能力得到充分鍛煉，以此激發出學生的隱性學力，從而有效提升學生的語文核心素養。

（四）構建“雙線”課堂，強化學生語文思維

在現代社會經濟快速發展的背景下，互聯網技術逐步成為課堂教學的重要輔助工具。因此，為了在小學語文課堂的教學過程中培養學生的隱性學力，有效拓展學生的語文思維，教師便需要充分發揮信息技術的優勢作用，創建“雙線課堂”，充分調動起學生學習語文知識的積極性和主動性，促使學生的隱性學力真正得到提升。

例如，在《火燒云》這篇課文的教學過程中，教師便可以結合課程內容將整個課堂教學過程劃分為線上預習和線下鞏固兩個環節。在開展線上教學的過程中，教師應該立足于本節課的教學重點知識，再充分利用網上搜集的教學資源制作微課視頻，以此幫助學生全面梳理課程知識。同時，教師還可以根據教學目標設計多種形式的教學游戲，促使學生在參與游戲活動的過程中增強自身的知識運用能力，這樣便能夠為學生建立完善的知識體系創造良好的條件。在開展線下教學的過程中，教師便可以組織學生開展一些語文實踐活動，如拍攝不同時期的云和不同地方的云，并以圖片或者是視頻的形式記錄下來。然后，教師再引導學生積極思考：“文中的火燒云這一自然現象發生在什么時候呢？火燒云出現時是怎么樣的情景呢？”通過在語文課堂教學過程中營造良好的生活情境，教師能夠充分調動學生學習語文的積極性和主動性，讓學生的語文思維得到有效拓展，從而真正達到強化學生隱性學力的目標，為提升小學生的語文核心素養創造良好的條件。

（五）開展合作學習，激活學生思維力

小組合作學習方法是一種高效的學習方式。通過在小學語文課堂的教學過程中采取合作學習方式，便能夠將學生的思維充分激活，幫助學生深入思考相關的語文問題，從而更好地激發小學生的隱性學力。其中，教師在小學語文課堂的教學過程中應該采用以生為本的原則，充分尊重學生的主體地位，讓學生在小學語文課堂教學中將積極性和主動性充分調動起來，以便學生在充足的空間中去進行討論和探究，這樣便能夠有效增強學生的學習動力。因此，作為語文課堂教學的重要組織者，教師應該充分尊重學生的認知水平，并合理地將學生劃分為幾個小組，盡量讓每一個小組的學生能力均衡。然后，教師再結合教學目標來給各個小組成員進行分工，合理劃分任務，以便讓各個小組的學生能夠得到全面發展。此外，通過尊重學生的最近發展區，并將學生合理劃分為幾個合作學習小組，并設計具有趣味性和探究價值的問題，這樣才能夠將學生的探究欲望和學習積極性充分調動起來。當學生全身心地投入到語文課堂學習中的時候，教師便需要做好學生的引導者，并為學生在合作學習的過程中提供適當的啟發和幫助，以便將學生的思維活力充分激發出來，從而有效增強學生的隱性學力。

例如，在學習《將相和》這篇課文的時候，為了讓學生準確地分清事情發生的前因后果，體會人物的個性特點，并從人物的好品質中受到啟示，教師便可以將學生合理地劃分為幾個合作小組，再以小組分工的形式來引導學生扮演文本中的角色。當學生在小組合作學習中遇到困難的時候，教師可給予適當的啟發和幫助，以便將學生的思維充分激活，有效增強學生的隱性學力。同時，當學生在角色扮演的過程中產生新奇的想法時，教師應及時給予學生鼓勵和表揚，從而促使學生在思維的交織和碰撞的過程中掌握更多的語文知識，以便能夠真正達到增強學生隱性學力的目標。在小學語文課堂的教學過程中，教師還應該為學生預留充足的課堂討論實踐時間，讓學生在合作討論中深入探究，這樣學生便能夠快速掌握語文課程知識，有效提升學生的隱性學力。

總之，語文隱性學力是小學生主體認知能力提升的重要基礎，也是提升小學生課程素養非常重要的內容，對推動小學生全面發展具有非常關鍵的作用。因此，在“雙減”政策下的小學語文課堂教學過程中，教師應該準確把握語文隱性學力與主體顯性能力之間的利害關系，并采取合理的教學策略來激發學生的學習興趣，優化語文課堂教學過程，這樣便能夠讓學生的語文隱性學力得到發展，從而切實增強小學生的課程素養，讓學生健康成長。

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〔本文系2022年重慶市教育科學規劃課題（年度規劃一般課題）《指向綜合素養的體驗式逆向課程實踐研究》的研究成果，項目編號：K22YG139641〕