“教學評一體化”背景下小學語文寫作教學策略探究

趙璇

摘 要：語文是小學階段重要的學科之一，寫作教學是必不可少的一項學習活動。在語文寫作教學中，教師應當基于現代化教育理念創新教學方式，開展高質量的寫作教學活動。隨著新《課標》的提出，語文寫作教學與評價關系發生了較大的變化，教師應加強教學與評價的聯系，構建教學評一體化體系，確保小學語文寫作教學的全面實施。鑒于此，本文闡述了教學評一體化的概念，明確了教學與評價的關系，闡述了教學評一體化在寫作教學中的實際意義，根據實際情況提出了有效的教學策略。

關鍵詞：教學評一體化 小學語文 寫作教學 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.005

近幾年來，隨著社會的高速發展，我國教育事業實現了全面改革，在現代化教育理念下，教師更加注重對學生核心素養的培養。小學是學生學習和成長的關鍵時期，這一時期的每一門學科都要夯實學生的知識基礎，培養學生的學習興趣，引導學生樹立正確觀念以及形成優秀品質，為學生后期的學習與發展打下堅實基礎。語文是小學階段不可缺少的一門學科，貫穿于學生學習生涯的全過程。學好語文不僅能豐富學生的內心世界，陶冶學生情操，還有利于培養學生的優秀品質，實現傳統文化的弘揚與傳承。在語文教學中，寫作作為關鍵的一部分，能夠考查學生的語言應用能力、理解能力、邏輯思維能力。為全面提升小學語文寫作教學質量，教師應當作好教學評一體化體系的全面構建，以此落實語文新課程標準，提高語文教學質量。就目前來說，教師如何在寫作教學中實施教學評一體化是亟待解決的問題。

一、教學評一體化概述

教學評一體化，實則是指教學、學習、評價三個方面的有效融合。在具體的教學活動中，教師的課堂教學、學生的自主學習，以及教學活動的評價是檢驗教學質量的有效途徑，教師只有將這三個方面相互結合，構建教學評一體化體系，才能實現以評促學，以評促教的教學目標。在教學的過程中，教師要根據教學內容以及教學目標組織協調教學活動。在課堂學習方面，學生可以根據教師所組織的教學活動自主學習，通過課堂教學活動提高學生的學習能力，促進學生核心素養的全面發展。課堂教學評價主要是指教師需結合學生的整體能力、需求、教學任務、教學目標等多個方面制定科學合理的評價體系，以此開展相應的評價活動，實現對教學過程的監控以及對學生學習過程的總結。在小學語文寫作教學中，教學評一體化是提高教學質量的關鍵，語文教師應當將教學評三個方面協調統一，以此優化課堂教學結構，全面提高寫作教學的有效性。

二、認識教學和評價二者的關系

為全面提升小學語文寫作教學質量，實現教學評一體化，教師應當全方位了解教學與評價的關系。

1.教學先于評價

受傳統教育觀念影響，在小學語文寫作教學中，有部分教師通常會將學生的成績作為評價標準，以此來了解學生的語文寫作水平和學習狀態。在這一種情況下，教師會對學生產生嚴重的刻板印象。如學生成績優秀，則表示學生學習刻苦認真；學生成績較差，則代表學生平時沒有認真學習。這種傳統的教學評價不僅會對學生的學習態度、心理造成一定影響，還無法使教師全方位掌握學生的學習狀態。部分學生在這一教學評價的影響下，通常會過分關注考試成績，在學習中傾向于知識學習，忽略了自身學習能力以及核心素養的發展，這與現階段的教育理念背道而馳，不利于學生的身心健康發展。

2.評價先于教學

隨著素質教育的全面推行，小學語文寫作教學有了更高的標準。在具體的教學活動中，教師要結合學生的學習需求、教學內容等方面設置評價標準，以評價標準為基礎明確教學目標以及教學任務，再開展教學活動，以此實現教學內容、教學方式的完善，確保教學活動的完整性。從這一方面來說，評價先于教學。

3.教學評一體化

無論是教學先于評價，還是評價先于教學，都在一定程度上表現出了較強的局限性和片面性，會使教學評三個方面成為單獨的個體，不具備聯系性，導致教師無法判斷出教學活動以及學生自主學習的效果是否達到教學標準，同時降低課堂教學活動的質量。在現代化教育理念下，教師想要全面提升寫作教學質量，了解學生學習狀態，落實因材施教理念，必須要將教學評三個方面有機結合，形成統一的整體，構建一體化的教學模式。

三、教學評一體化背景下小學語文寫作教學的價值

1.有利于提高教師教學水平

在小學語文寫作教學中，教師作為教學活動的設計者和實施者，其自身的教學水平以及職業素養往往與教學活動的質量有著密切的關系。傳統的課堂教學大多都以教師為主體，根據課堂學習任務設計教學活動，忽略了評價與教學之間的聯系，導致教師無法了解學生的學習情況，學生也很難與教師進行溝通，提出個人的想法。教師構建教學評一體化體系，將其應用到寫作教學中，既能保證課堂評價的合理性和完整性，又能使教師結合對學生的評價開展針對性的教學活動，從而促進學生主動學習，全面提高教學質量。在教學中，教師還要根據學生的不同反應及時調整教學進度，從而讓學生理解語文知識。從這一方面來說，教學評一體化對教師的教學具有促進作用，有利于提高教師的教學水平。

2.有利于培養學生的自主學習能力

在素質教育理念下，小學語文寫作教學應當注重學生核心素養的培養，讓學生在掌握寫作技巧、學習語文知識的同時，增強自身的綜合素質。語文教學應當遵循人本理念，將學生作為學習主體。隨著教學評一體化教學模式的實施，教師會根據學生的學習需求、學習興趣進行綜合分析，并根據教學內容幫助學生明確教學目標，為學生指明學習方向。在整個過程中，教師要能夠引導學生主動學習，在學習時還可以根據學生的學習過程以及學習結果進行綜合評估，最終根據結果進行教學調整，從而保證教學活動的可實施性以及針對性。基于教學評一體化的小學語文寫作教學符合現代化教學理念，能夠滿足所有學生的學習需求，有利于培養學生的自主學習能力。

3.有利于學生形成良好的學習習慣

小學是學生學習過程中的重要階段，尤其重視對學生學習習慣的培養。在教學之中，教師只有引導學生從小養成良好的學習習慣，才能讓學生以正確的方式自主學習，從而提高學習效率，取得事半功倍的學習效果。在寫作教學中，教師若采取教學評一體化教學模式，則能夠在開展教學活動的過程中全方位了解每一位學生的學習狀態，根據學生的具體反饋明確學生的學習基礎、學習需求以及學習習慣。在此基礎上，教師便能落實因材施教，提高學生對語文知識的理解，促進學生綜合能力的發展。

四、教學評一體化背景下小學語文寫作教學策略

1.了解學生學習情況，創新教學方式

在基于教學評一體化的小學語文作文教學中，教師應做好對學習目標的明確。這是開展教學活動的基礎，也是確保教學評一體化順利實施的重要前提。在小學語文作文教學中，由于部分學生在寫作方面存在一些不足，如寫作時無法理清思路、無法找準寫作主題、語言敘述不流暢等，所以，教師在開展教學活動時，應當作好對學生學習情況的全面了解，以此為基礎結合學生的身心發展特點以及語文寫作教學的具體內容制定教學目標，從而保證寫作教學活動的可實施性以及完整性。教學評一體化的教學模式注重學生的自主學習，在教學之中，教師需要明確自身在課堂中的位置和作用，秉著為學生服務的核心理念，滿足學生的個性化學習需求以及身心發展需求，從而促進教學評一體化的全面實施。另外，在設計好教學活動后，教師還需結合具體的教學內容選擇相應的教學方式，以此提高課堂教學效率，為學生打造多樣化的作文教學形式，讓學生樂在其中，主動學習。

以部編版教材為例，在學習三年級上冊第一單元《習作：猜猜他是誰》時，本單元的寫作主題與人物描寫有關，教學內容是讓學生寫熟悉同學的一件事，并讓大家猜猜這位同學是誰？教學目標則是引導學生理清寫作思路，用簡單的語言將事情敘述清楚，從而表達出自己的真情實感。在教學活動的設計中，教師可以先設置一個簡單的互動環節：我說你猜。讓一位學生走上講臺背對著其他同學，說出自己想描述的同學的具體特征，讓其他同學來猜。哪一位同學先拍桌舉手便可回答，如果回答正確，講臺上的同學就可以轉身。設計這一環節的主要目的是營造課堂學習氛圍，讓學生在快樂的學習氛圍中鍛煉口語表達能力，為后期寫作打下堅實基礎。在整個環節中，教師要注意觀察每一位學生的整體表現，根據具體情況進行適當調整。在這一環節過后，教師便可讓學生以作文的形式寫某一位熟悉的同學，并在寫好后相互交流，讓對方猜猜自己寫的是誰？教師設計這樣的教學活動，既能滿足學生的課堂學習需求，又能使傳統的作文教學不再枯燥、乏味，極大地激發學生的學習興趣，為學生的自主學習打下堅實基礎。在這一過程中，教師只需要適當引導即可。教師要根據學生在寫作時的整體表現進行反饋評價，讓學生了解到自身在寫作中存在的問題以及優勢，并在后期進行查漏補缺。通過這種方式，教師能充分發揮教學評一體化的教育價值，促進學生自主學習。

2.注重課堂互動，推進教學評一體化

在教學評一體化的教學模式下，課堂互動是不可缺少的一部分，這是幫助教師掌握學生的學習動態、激發學生學習主動性、提高課堂教學質量的重要基礎。通常來說，高質量的課堂互動環節能夠提高學生的學習熱情，讓學生主動參與到寫作活動中，教師則能根據學生的學習情況進行優化，最終實現教學評的一體化體系構建。

比如，在三年級下冊《我的植物朋友》的教學中，本單元的寫作內容是讓學生描寫喜歡的一種植物，要體現出這些植物的顏色、形狀。寫作目標是培養學生的觀察能力，提高學生的寫作能力。在我們的日常生活中有許多植物，對于部分學生而言，他們雖然有自己喜歡的植物，但很少會主動觀察這一植物的特點和細節，所以在寫作時，會出現“詞窮”、描述不到位等問題，為了提高寫作教學質量，讓學生能對所喜愛的植物的特點進行描寫，并且能夠在寫作時運用相應的修辭手法，教師可以設計實踐互動環節。本堂課主要采取生生互動的方式，將學生分成實力均衡的若干小組，讓學生走出課堂，觀察校園內的植物，讓各小組以投票形式選擇最喜歡的一種植物對其進行記錄，如觀察該植物的顏色、大小、花瓣的形狀、枝干的長度等。待記錄完畢后，組長可以帶領組員回到教室進行寫作練習。在寫作完成后，組內成員相互閱讀，對組員的文章進行評價，找出其中的不足之處以及可以學習的地方。在這樣的教學活動下，學生與學生之間能夠實現有效的溝通，大家集思廣益，取長補短，提高學生的學習主動性，實現教學評一體化。

3.完善評價機制，檢驗學習成果

在教學評一體化的小學語文寫作教學中，評價是重要的環節，決定了教學活動的質量以及教師對于學生綜合能力的判斷。為了全面發揮教學評一體化的教學價值，提高學生的寫作水平，促進學生的個性化發展，在具體的寫作教學活動中，教師應注重鼓勵與表揚，以此增強學生學習信心，同時，教師還需完善相應的教學評價機制，讓教學評價更加全面、科學。具體來說，在自主學習環節，教師需與學生溝通，了解學生的學習情況，并適當地對學生進行鼓勵和表揚，幫助學生解決寫作時的問題，消除學生對于寫作的抵觸心理。在完成寫作之后，教師可結合學生在寫作時的狀態、課堂表現情況、互動的積極性、作文質量、字跡是否工整等方面進行綜合點評，以這種過程性的評價方式了解學生是否在課堂上認真學習，并找出學生在學習時存在的一些不足。另外，教師還可以采取自評的方式，讓學生根據自己在課堂的表現情況進行打分并說出原因，以此培養學生的自主學習能力，讓學生對自身產生更為全面的了解。

4.借助多元化的評價主體

在學科互動背景下，語文教師所開展的寫作教學也積極融合了多項指標，整合了多門課程概念，旨在提升寫作教學的實踐性、互動性。在此背景下，教師必然會開展多元化的評價活動，結合多元評價主體，比如借助其他科任教師的評語、家長評語、社會評語，對學生的綜合學習狀況進行合理點評。在小學寫作教學評價環節，教師須從語言學科核心素養角度對學生的作文質量進行評估，同時也應當從生活角度、社會科學、人文角度，以及其他學科教師的評語中對學生的最終學習狀態進行高效點評。

比如，在將數學與語文進行互動融合期間，數學教師與語文教師便需要對學生的寫作學習成果進行高效點評，從數學教師的角度，教師可對學生在學習期間的邏輯思維形成狀況進行評估分析；而從語文教師的角度，則可以從語言文學、人文感性的層面來評估學生語言思維的發展狀況。另外，教師也可以及時接受家長的建議，對學生的學習狀態進行點評。比如，在大部分小學作文中通常會涉及有關“第一次”的作文題目，家長在完成對作文的閱讀后，可將學生的問題進行反饋，使教師在后續進行整體評價以及教學改進過程中，引導學生更加細致、深入地完成寫作。

綜上所述，在素質教育背景下，教學評一體化理念被全面提出。立足教學評一體化的小學語文作文教學對于提高學生的自主學習能力、核心素養的發展有著極大的促進作用。教師在開展教學活動時，應以學生為本，了解學生學習情況，注重課堂互動，完善評價機制。如此，教師方能實現教學評的深度統一，提高小學語文寫作教學質量，促進學生的核心素養全面發展。

參考文獻：

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[3] 丁鋒《小學語文閱讀寫作一體化的教學策略研究》，《中華少年》2017年第9期。