談“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的策略

李培

摘 要：近年來，隨著我國教育教學體制改革工作的全面推進，小學語文學科的課堂教學目標和教學形態均發生了諸多變化。同時，提質增效已經成為小學語文課堂教學改革的大勢所趨。但就目前國內小學階段的語文教學現狀來看，教學理念滯后、教學模式單一、教學評價片面等情況仍然存在，這就在很大程度上制約了小學語文課堂教學質量和效率的提升，不利于小學生語文核心素養的全方位培養。基于此，文章圍繞“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的現實意義展開研究，簡要闡述現階段小學語文課堂教學中面臨的現實困境，綜合探討“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的具體策略，希望能為小學語文教師優化課堂教學效果開辟一條全新的道路。

關鍵詞：“雙減”背景 小學語文 提質增效 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.028

在我國全面深化落實“雙減”政策的教育背景下，小學階段的語文學科教學改革已經逐漸步入到全新的發展階段。為了更好地達到“雙減”政策下的小學語文教學目標，小學語文教師必須主動轉變教育理念和教學思維，實時關注國內教育體制改革的最新發展動態，并基于小學生的個性化發展需求和語文課堂提質增效的相關要求，積極探索更加高效、科學的教學策略，幫助學生獲取更多的語文知識和技能，徹底改變以往教學模式下學生低效、被動接受知識的情況，進一步減輕小學生的學業壓力和課業負擔，從而更好地推動小學語文學科教學的高質量創新發展。由此可見，教師加強對“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的策略研究極具現實意義。

一、“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的相關概述

1.“雙減”背景下提質增效的內涵及影響

“雙減”政策提出的主要目的是“讓教育回歸本真”，在基礎教育教學階段，教師通過創設更具實效性、趣味性和互動性的教學環境，在幫助學生積累更多學科知識和技能的基礎上，進一步減輕學生的作業負擔和學業壓力，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中發展自己的特長，從而更好地實現個性化發展。

以小學語文學科課堂教學為例，基于基礎教育發展的實際情況，“雙減”政策對小學語文課堂教學產生的影響可劃分為兩個層面：一是教師需要轉變教學思維與教育理念，在實際教學工作中，教師要結合班級學生的語文學習程度，做好課堂教學的統籌安排，并減少不必要的、重復性的機械訓練與重復作業，由此來激發學生的語文學習興趣，真正讓小學語文課堂重新煥發活力和生命。二是小學語文教師應注重課堂教學效率和學生綜合品質的提升，這也是“雙減”政策的初衷。因此，“雙減”背景下的小學語文課堂教學必須做出改變，即在減少作業數量的基礎上，實施更加科學、高效的教學策略，由此來提升語文課堂教學的總體質量及價值。

2.“雙減”背景下提質增效的現實意義

對于語文這類背誦任務相對較多的學科而言，深入貫徹落實“雙減”政策，全面提高課堂教學質量和效率，一方面能夠更好地優化課后作業內容，教師通過布置多樣化、高質量的語文作業，有效發揮作業延續課堂教學效果的實際效能，在幫助小學生掌握更多語文知識和技能的基礎上，減輕小學生的作業負擔和壓力，從而持續促進學生的個性化健康發展。另一方面，教師要兼顧課后作業設計和課堂教學兩項重點工作，以“雙減”政策的相關要求為約束，在提高作業設計水平與執教水平的同時，將每一位學生的作業完成效果反饋到實際的課堂教學環節中，以實現課堂教學與課后作業的相互影響、相輔相成，共同為學生今后的語文深度學習和全方位發展打下堅實的基礎。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學面臨的現實困境

目前，素質教育理念與“雙減”政策雖在義務教育階段各學科教學中得到了深入貫徹落實，并在減輕學生作業負擔和課業壓力、提高各學科課堂教學效率等方面發揮了不容忽視的關鍵作用。但就現階段小學語文學科教學的整體情況來看，由于教師長期以來受應試教育體制和理念的影響，在實際教學中忽視了學生自身的學習能力，依然將全部時間、精力聚焦于學生的學科考試成績方面，采用傳統的灌輸式或填鴨式教學模式進行教學，逐字逐句引導學生對教材內容進行機械化誦讀和背誦，導致學生始終處于被動、低效的學習狀態，這不僅不利于激發學生的學習興趣和熱情，還會限制學生語文學習思維能力的穩步提升，無法實現全體學生語文核心素養的全方位發展。

除此之外，在現階段的小學語文課堂教學活動中，教師與學生、學生與學生在語文課堂學習中缺乏互動。比如，在鑒賞某一段落時，部分教師往往將關注重點聚焦在學生對知識的理解上，沒有鼓勵學生發表自身對教材內容見解，加之教學評價方式比較單一，直接導致學生對語文課堂學習活動的參與性不高，甚至無法在語文知識學習過程中獲得一定的成就感和自信心。長此以往，勢必會給小學生后續的語文學習和發展進步帶來諸多的不利影響。

因此，在“雙減”背景下，教師為了順利實現小學語文課堂提質增效的教育目標，必須基于班級學生的語文學習情況和個性化發展需要，積極探索更加科學、高效的教學手段與教育策略，深度挖掘全體學生的學習潛能，并在減輕小學生作業負擔與課業壓力的同時，采用多樣化、趣味化的教學方式和方法，有效激發每位學生參與語文課堂學習的積極性和能動性，進一步提高小學生的語文學習效率和質量，使學生在汲取語文知識和技能的過程中獲得自主持續發展的綜合能力，從而更好地發揮小學語文學科教學的重要價值，助力小學生今后的長遠發展與進步。

三、“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的具體策略

1.靈活設計導入環節，激發學生語文學習興趣

新時期下，教師要想促進小學語文課堂教學的提質增效，必須從課堂教學與課后作業設計兩個方面入手，有針對性地優化課堂教學內容和課后作業，由此來減輕小學生的學業壓力與課后作業負擔，促進每一位學生語文綜合能力的全方位發展。與此同時，由于小學生正處于初步接觸規范性課堂教學方式的特殊時期，缺乏對語文學科學習重要性的正確認知，學習主動性相對較為薄弱，在課堂上容易出現參與性不理想、注意力不集中等問題，進而嚴重影響小學語文課堂教學的總體質量。為此，小學語文教師應當基于教材內容、班級學生學習特點和興趣愛好，靈活設計導入環節，通過積極打造高效的教學框架，豐富課堂教學形式和內容，進一步強化學生的課堂學習體驗，激發學生參與語文課堂學習的興趣和積極性，從而幫助學生積累更多的語文知識和學習經驗，以此來達到提高小學語文課堂教學效率和質量的目的。

比如，在講解《狼牙山五壯士》這部分內容時，教師可以采用日常談話、播放影片資料等方式開展課堂導入工作，并通過設置科學、合理的課程框架，加深學生對整篇文章內涵和情感的深刻認知。在具體的課堂教學中，教師應根據本章節的教學重點和教材內容，采用對話交流的方式為學生詳細講解抗日戰爭時期的重大事件和英雄人物，由此來為本次課程教學做好相應的鋪墊工作。然后，教師還應基于本篇文章傳達的人物精神，上網搜索與狼牙山五壯士相關的影視資料，借助直觀生動的教學方式讓學生明確本篇文章講解的故事大概以及所傳達的情感意蘊，如此可以讓學生產生更加真實的感受，使其能夠深刻認識到當今美好生活的來之不易，進一步強化學生對文本內容的理解程度，激發學生參與課堂學習的興趣，循序漸進地培養小學生的愛國主義情懷，盡可能達到提高小學語文課堂教學質量的效果。

2.創設多元教學情境，培養學生語文學習思維能力

在以往的小學語文課堂教學中，很多教師往往會采用灌輸式或填鴨式教學開展相應的課堂教學工作，經常會忽視學生個體的個性化情感需要，學生只能被動、低效地接受教材內容，并在教師的要求下死記硬背教材中的重難點知識。長此以往，這種教學方式不僅不利于激發小學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，還會導致學生承受諸多的學業壓力，不利于小學生語文核心素養的提升。因此，在全面實施“雙減”政策的背景下，為了實現小學語文課堂教學的提質增效，必須結合小學生的學習習慣與興趣愛好，創設與教材內容相關的多元教學情境，由此來活躍語文課堂教學氛圍，讓學生帶著輕松、愉悅的心情去學習更多的語文知識，進而為培養學生的語文學習思維創造有利的先決條件。

以小學語文人教版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇文章的教學為例，要想強化課堂教學質量與學習效果，教師應先基于本次課程的教學目標，設置以下任務：請同學們通讀課文內容，圈出文章中提到的小動物，如刺猬太太、松鼠太太、郵遞員、鼴鼠等角色，并將其謄寫在練習本上，根據不同動物角色之間存在的對話關系，要求學生將與其他動物存在對話關系的人物進行畫線連接，通過這一方式來幫助學生明確本篇文章講解的大致內容。其次，教師應結合教材內容創設多元化的教學情境，即鼓勵學生以小組為單位的形式分別扮演文章中的不同角色進行對話練習，這樣不僅能夠拉近文本內容與學生之間的關系，還能夠以立體化的呈現形式向學生傳達課文內容潛在的價值意蘊，進一步增強語文課堂教學的趣味性、互動性和實效性，讓學生在生動、形象、立體的情境中切身體會到小動物之間友誼的美好，感知春天鮮花盛開的美麗景色。最后，教師需要在課堂上給予學生一定的自主權和主體性，鼓勵學生暢所欲言，并思考以下問題：你在生活中收到過哪些“美麗的禮物”呢？你心目中最美麗的禮物是什么呢？教師采用這種問題教學方式來延伸課堂教學范圍，能夠調動學生知識探索欲望，進一步引發學生對友誼、對生活的深刻思考。在此環節中，教師還應做好引導者的角色，給予學生充足的空間和時間讓他們自主糾錯，只有這樣才能不斷增強學生學習語文知識的自信心和成就感，使學生更加積極、主動地參與到語文知識的學習活動中，以促進學生語文核心素養和綜合能力的雙向發展。

3.借助現代信息技術，深化學生語文學習體驗

為了切實保障“雙減”背景下小學語文學科的課堂教學效果，提升小學生的語文核心素養，小學語文教師可以根據不同章節的教學內容與重難點知識，借助現代信息技術將語文教材中晦澀難懂的教學內容轉變為學生感興趣的動畫、圖片或影像資料，這樣不僅可以方便學生直觀理解教學內容，還能夠更好地深化學生的語文學習體驗。

例如，在教學《火燒云》一課時，雖然文本中已經圍繞火燒云的形狀變化、顏色等情況進行了大量的描寫，但文章中給出的信息以文字形式為主，學生僅憑想象很難從動態的角度上構建出對火燒云的認識。所以，為了讓學生更好地理解作者對火燒云景色的喜愛之情，教師需要在課前準備環節利用現代信息技術廣泛采集、整理與火燒云有關的圖片、動畫和視頻資料，并將其編寫成完整的微課課件，然后在課堂上借助多媒體設備進行顯示。通過這種教學方式，學生能夠直觀感受到火燒云的魅力所在，以降低學生對語言文字知識的理解難度，進一步減輕學生的學習負擔，最大限度地保證小學語文課堂教學的總體效果。

4.優化課后作業設計，踐行提質增效政策

“雙減”政策下的小學語文教學目標、教學形態均發生了諸多變化。為此，小學語文教師必須高度重視課后作業內容的優化設計，主動摒棄以往作業形式單一、作業內容重復的機械性作業，并基于語文學科教學特點，加強對趣味性作業、層次性作業以及實踐性作業的科學設計，只有這樣才能更好地踐行“提質增效”的教育政策，及時了解不同層次的學生在語文知識學習中存在的薄弱環節，以便提出更具針對性的改進方案，在延續課堂教學效果的同時，讓整個語文課堂教學更加有的放矢，避免學生在已經掌握的知識環節浪費大量的時間和精力，從而為實現小學語文課堂提質增效的教育目標提供強有力的基礎保障。

例如，在完成《將相和》這一課時的學習后，教師可以圍繞本次課程內容為學生布置以下作業：用自己的語言總結概括“將相和”的故事；以小組合作的方式進行課后排練，選擇該篇文章中的某一個故事情節進行角色扮演，注意表現出不同人物的特點；選取《將相和》中你喜歡的片段進行適當改編，并對改編內容進行分享。這種多元化的作業設計不僅能夠豐富作業形式與作業內容，加深學生對文本內容的深刻認識，還能夠開闊學生的知識視野，真正將“減負增效”的理念滲透到實際的教學活動中，促使小學語文課堂“提質增效”的教學目標得以順利實現。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文課堂教學模式的創新變革極具現實意義，是減輕學生課業壓力和學業負擔、促進小學生各項能力全方位發展的關鍵所在。因此，小學語文教師必須加強對小學語文課堂教學提質增效策略的探析研究，并結合小學語文學科的教學特點和班級學生的語文基礎能力，通過靈活設計導入環節、創設多元教學情境、優化課后作業設計，踐行提質增效政策等措施，不斷提高小學語文課堂教學的趣味性、互動性和啟發性，引導學生積極主動地參與到語文學科的深度學習中，并在完成各項語文任務的過程中切實體會到語文學習的魅力所在，更好地挖掘學生的智能潛能，增強學生的語文核心素養，從而順利實現小學語文核心素養教育目標。

參考文獻：

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