情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

摘 要：在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，情感教育已成為教學(xué)中不可或缺的部分，尤其是在初中語文課程中，它的重要性日益凸顯。語文作為一門富含情感色彩和文化內(nèi)涵的學(xué)科，可以為學(xué)生提供豐富的成長(zhǎng)資源，在語文學(xué)科中進(jìn)行情感教育是尤為重要的。本文旨在深入分析初中語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用策略，探討如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教育 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.036

在教育的廣闊天地中，情感教育始終占據(jù)著不可忽視的重要地位。尤其是在初中階段，學(xué)生正處于個(gè)性形成和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師如何有效地融入情感教育，成為語文教學(xué)的重要課題。語文，作為一門深刻體現(xiàn)人性、文化和情感的學(xué)科，能夠培育學(xué)生的情感智慧和審美情趣。教師要基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，將情感教育巧妙地融入語文課堂，使之成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。

一、情感教育的應(yīng)用價(jià)值

1.樹立正確“三觀”

在初中語文教學(xué)中融入情感教育，對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（簡(jiǎn)稱“三觀”）具有深遠(yuǎn)的意義。語文教育不僅能夠傳授文字知識(shí)，更是傳遞文化精神和價(jià)值觀念的重要途徑。

首先，情感教育能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。通過文學(xué)作品中豐富的情感體驗(yàn)和道德沖突，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到誠實(shí)、勇敢、善良等美德的重要性。例如，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受到人物的情感波動(dòng)，理解其背后的道德選擇，從而在情感共鳴中形成正確的價(jià)值觀念。

其次，情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感。通過對(duì)文學(xué)作品中人物命運(yùn)的感受，學(xué)生能夠更好地理解他人的立場(chǎng)，形成包容和理解的品質(zhì)。這不僅有助于學(xué)生形成健康的人際關(guān)系，也是其成長(zhǎng)為有社會(huì)責(zé)任感的公民的重要基礎(chǔ)。

最后，情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的有效方式。通過對(duì)文學(xué)作品的深入解讀和情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠提升文學(xué)鑒賞能力，深化對(duì)人性、社會(huì)和文化的理解，全面提升人文素質(zhì)。

2.提高審美能力

情感教育在初中語文教學(xué)中的深入應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力具有不可估量的價(jià)值。語文教育的本質(zhì)不僅僅是傳授文字知識(shí)，更重要的是通過文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美鑒賞力。情感教育的融入，使語文教學(xué)不再是枯燥的知識(shí)灌輸過程，而是一場(chǎng)豐富多彩的審美之旅。

文學(xué)作品本身就是情感與美的集合體。學(xué)生在閱讀過程中，通過對(duì)作品情節(jié)的感悟、人物性格的理解，不僅能夠?qū)W習(xí)語言表達(dá)方式，更重要的是體驗(yàn)到了作品中蘊(yùn)含的情感和美學(xué)價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美判斷力至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何欣賞不同風(fēng)格的文學(xué)作品，如何從作品中感受美，理解美，在無形中提升了他們的審美能力。

此外，情感教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀和討論，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)周圍世界的感知力。這不僅豐富了他們的情感世界，也使得他們?cè)谌粘Ｉ钪懈由朴诎l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的策略

1.課前導(dǎo)入，做好情感鋪墊

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心和興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)和高效。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師可以采用創(chuàng)新式的情感導(dǎo)入方法。在課程開始前，教師可以展示一系列與紹興相關(guān)的圖片，如古樸的流水景致、典型的烏篷船，以及代表性的紹興酒。通過這些充滿文化氣息的圖片，教師可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，進(jìn)而提問：“這些美麗的景象屬于哪里呢？你們對(duì)它們了解多少？”當(dāng)學(xué)生們表達(dá)出對(duì)這些圖景的興趣時(shí)，教師接著介紹紹興的文化和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步了解烏鎮(zhèn)的風(fēng)土人情和美景。

隨后，教師逐步引導(dǎo)話題，由紹興的美景轉(zhuǎn)移到魯迅的童年生活。在此過程中，教師可以利用多媒體展示魯迅童年生活的場(chǎng)景，例如，教師可以再現(xiàn)“三味書屋”的經(jīng)典畫面。教師借此機(jī)會(huì)提問：“你們了解魯迅先生嗎？知道他的童年在哪里度過嗎？”通過這樣的引導(dǎo)和問題，教師成功地將學(xué)生的注意力從生動(dòng)的視覺畫面轉(zhuǎn)移到即將學(xué)習(xí)的課文上，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，如讓學(xué)生基于自己對(duì)紹興的印象，繪制一幅與課文背景相關(guān)的畫面，或是編排一個(gè)小故事，讓學(xué)生在魯迅的童年視角下體驗(yàn)三味書屋的生活。這些活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過這樣的課前導(dǎo)入和情感鋪墊，初中語文教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解。這種策略的運(yùn)用，無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，使得語文教學(xué)既充滿教育意義，又富有趣味性和參與感，顯著提升了教學(xué)效果。

2.立足教材，挖掘情感教育

為了挖掘教材中的情感元素，教師要深入了解教材內(nèi)容，識(shí)別其中的情感內(nèi)涵，并通過有效的教學(xué)方法，將這些情感元素生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這不僅涉及對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，還包括對(duì)作者背景、時(shí)代背景的研究，以及對(duì)文本情感氛圍的創(chuàng)造。通過這樣的方法，學(xué)生可以更好地理解文本，感受作者的情感世界，同時(shí)也讓學(xué)生在情感上得到共鳴和啟發(fā)。

以《最后一次講演》這篇課文為例。在授課時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹課文的歷史背景：1946年7月15日，在李公樸追悼會(huì)上，聞一多先生發(fā)表了這篇演講。通過背景介紹，學(xué)生不僅能理解課文內(nèi)容的時(shí)代背景，還能感受到聞一多先生對(duì)民族和自由的關(guān)切。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，重點(diǎn)分析聞一多先生的言辭選擇、情感表達(dá)和文中隱含的愛國(guó)情懷。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的討論活動(dòng)，如讓學(xué)生圍繞“如果我是聞一多先生，我會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)國(guó)家和人民的愛”這樣的問題進(jìn)行小組討論，或者讓學(xué)生以聞一多的視角撰寫日記，以便更深入地理解和體會(huì)其情感。此外，教師還可以利用多媒體資料，如歷史照片、錄音等，幫助學(xué)生更直觀地了解聞一多先生的生平和時(shí)代背景。這種多元化的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，立足教材來挖掘情感教育元素，讓初中語文教學(xué)不僅能夠傳遞知識(shí)，更能在學(xué)生的心靈深處播下情感的種子，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)、歷史和文化的深刻理解與感悟。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，無疑是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和提升，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供了新的視角和方法。

3.創(chuàng)設(shè)情境，品味情感教育

在情感教育過程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和情感特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境。其中包括音樂、圖片、視頻、角色扮演等多種形式，目的是讓學(xué)生在一個(gè)更為真實(shí)、更具感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地理解和體驗(yàn)文本中的情感。

以《秋天的懷念》為例，在教授這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體輔助的方式來創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境。在課程開始時(shí)，教師可以播放一首與文章情感基調(diào)相符的純音樂，以此作為背景，營(yíng)造一個(gè)溫馨而深情的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，能夠更深入地感受到文章中對(duì)母親隱忍和愛的深沉描述，在情感上產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容相結(jié)合，例如，教師可以討論生活中父母對(duì)自己的細(xì)微關(guān)懷和愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人經(jīng)歷來感悟課文中的情感內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生能更加深刻地理解文本，提升文學(xué)鑒賞能力。

在課堂活動(dòng)中，教師還可以利用圖片、視頻等多媒體素材，通過角色扮演等方式，讓學(xué)生更加生動(dòng)、全面地感知文本內(nèi)容。這種多元化的情感體驗(yàn)有助于提升學(xué)生的文本理解能力，讓他們的情感表達(dá)變得更加細(xì)膩。

4.文本閱讀，強(qiáng)化情感教育

通過文本閱讀，教師可以幫助學(xué)生從不同的視角出發(fā)，體驗(yàn)作者的情感世界。教師應(yīng)基于課程主題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀、討論、多媒體展示等，以幫助學(xué)生更好地理解、感受文本。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以促進(jìn)他們的情感共鳴。

以《蘇州園林》為例，在教授這篇文章時(shí)，教師可以通過多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感體驗(yàn)情境。例如，教師可以播放一段蘇州園林的視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上直接感受園林的美。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，在這一過程中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)如何反映出作者的情感和審美觀念。

以《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》為例，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以借助朗誦來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，教師可以進(jìn)行示范朗誦，展示如何通過聲音的抑揚(yáng)頓挫來表達(dá)情感。接著，教師要給予學(xué)生朗誦的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶收b中感受和表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。此外，教師還可以播放課文的音頻，讓學(xué)生在聽的過程中去感受、去想象，進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

通過這樣的文本閱讀和情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，在情感上獲得共鳴和啟發(fā)。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，有效強(qiáng)化了情感教育在語文教學(xué)中的作用，提高了學(xué)生的文本理解能力，促進(jìn)了他們情感和審美能力的發(fā)展。

5.延伸課堂，實(shí)踐情感教育

通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦會(huì)、戲劇表演、辯論比賽等，學(xué)生能夠在更廣泛的語境中體驗(yàn)和表達(dá)情感。此外，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀歷史博物館、紀(jì)念館等，學(xué)生能夠直接接觸和感受歷史和文化，從而在實(shí)踐中深化對(duì)語文和文化的理解，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效。

以《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《故宮博物院》《過零丁洋》等課文為例，教師可以通過組織多種形式的活動(dòng)來擴(kuò)展語文情感教育的范圍。例如，教師可以舉辦一場(chǎng)以這些課文為主題的詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在朗誦中深刻體驗(yàn)和表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)歷史的敬畏和對(duì)英雄的尊敬。同時(shí)，通過戲劇表演的形式，學(xué)生可以將課文中的歷史場(chǎng)景和人物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。

另一方面，教師組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是情感教育的重要組成部分。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀黨史紀(jì)念館和烈士陵園，讓他們親身感受到革命先烈的偉大精神，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情懷。再如，教師可以組織學(xué)生參觀博物館，使他們親眼見證中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

三、結(jié)論及建議

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，加強(qiáng)師生互動(dòng)對(duì)于情感教育具有重要的促進(jìn)作用。良好的師生互動(dòng)關(guān)系，不僅是知識(shí)傳遞的橋梁，更是情感交流的紐帶。在互動(dòng)中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋形成了一種雙向的情感溝通方式，這對(duì)于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用。

為此，教師在語文教學(xué)中要采用更加開放和靈活的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受。教師在課堂討論中要給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)積極傾聽學(xué)生的聲音，對(duì)他們的看法給予充分肯定和適時(shí)引導(dǎo)，形成一種積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

另外，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線論壇、社交媒體等平臺(tái)，拓展課堂之外的師生互動(dòng)空間。通過這些平臺(tái)，學(xué)生可以在課后繼續(xù)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的感悟和創(chuàng)意，從而深化課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生反思

通過反思，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解文學(xué)作品，還能在情感層面上獲得更加豐富的體驗(yàn)。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考。這種思考不僅限于對(duì)文本內(nèi)容的表面理解，更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本背后的深層含義，感受作者的情感世界，以及這些情感如何與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)相聯(lián)系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品中的人物行為背后的動(dòng)機(jī)，或者讓學(xué)生探討文本中反映的社會(huì)問題和價(jià)值觀念，從而引發(fā)學(xué)生的深層次思考。

此外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如寫作、小組討論或角色扮演等，來促進(jìn)學(xué)生的反思。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生將自己的感受和思考具體化，通過表達(dá)和交流，進(jìn)一步深化他們的理解和感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了語文知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何在情感層面上與文本進(jìn)行互動(dòng)，將文本中的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感成長(zhǎng)經(jīng)歷。

3.引入生活元素

教師將學(xué)生日常生活與課文內(nèi)容相結(jié)合，是情感教育的有效途徑。這種方法能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起文本與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，從而更深刻地理解文本內(nèi)容，并在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解一篇描寫家庭生活的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家庭中的相似經(jīng)歷，或者討論文中的情感如何反映在他們自己的生活中。這樣的討論能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)文本情感的理解。

綜上所述，情感教育不僅涉及知識(shí)的傳授，更觸及情感的培養(yǎng)。通過具體策略的實(shí)施，語文教學(xué)將變得更加生動(dòng)，能夠深入學(xué)生的心靈。未來的教育實(shí)踐將繼續(xù)沿著這一路徑發(fā)展，旨在培育出具有情感智慧、創(chuàng)造力和批判性思維的學(xué)生，為他們的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬瑞蓮《在初中語文教學(xué)中滲透情感教育淺談》，《學(xué)周刊》2020年第19期。

[3] 王井輝《情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透分析》，《考試與評(píng)價(jià)》2020年第1期。

（蔣連柱，1981年生，男，漢族，安徽蕭縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)）