小學語文教學中滲透心理教育路徑探究

覃友二

（廣西壯族自治區南寧市馬山縣古零鎮中心小學，廣西 馬山 530614）

國務院頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“要通過各種不同方式對不同年齡的學生進行心理健康的教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”?！兑庖姟愤€指出對學生的心理教育僅憑心理健康課已經不能適應新形勢下學生的學習需要，而應采用立體的，多方面、多角度、多學科的“大”心理教育模式，即各科教育滲透心理教育。2022 版語文新課標指出語文教學不僅要重視學生語文素養的形成，更要重視對學生情感、態度和價值觀的正確引導。相比較其他學科而言，在語文教學中對學生進行心理教育滲透更是有著得天獨厚的優勢。在語文教學中，教師要結合教材內容及學生實際有意識地對學生進行心理教育，以培養學生優秀的品德和健康的心理，促進學生全面、和諧、健康的發展。

一、小學語文教學中滲透心理教育的優勢

與其他學科相比，在語文教學中進行心理教育的滲透主要具有以下優勢：

（一）思想內容上的廣泛性

統編小學語文教材中選編的課文內容豐富，涵蓋了各種主題的文章，有些文章本身就具有一定的思想教育性，對學生的心理教育有著積極的影響。如三年級上冊《不懂就要問》一課中，主要通過孫中山小時候上學時寧愿挨打也要弄清楚所學內容的意思的故事來告訴學生“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。文章中名人孫中山的故事對學生來說具有極強的說服力，可以讓學生在無形中消除不敢提問的緊張心理，認識到遇到不會的敢于提問并不是一件丟人的事情，逐漸變得遇到問題敢于大膽提問。

（二）形式方法上的多樣性

統編小學語文教材選文廣泛，記敘、描寫、議論、說明等多種表達形式的文章均有收錄。不同表達形式的文章給學生帶來的閱讀感受是不同的，如記敘文強調“以情動人”，常常將文章想要表達的主旨蘊藏在字里行間，使讀者從心靈上受到觸動，受到教育。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，父親和母親對孩子兩種截然不同的評價很容易引起學生的共鳴。學習這篇文章之前，許多學生都會覺得自己的爸爸不夠愛自己，很少夸獎自己。學習完課文以后，學生就會明白“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的表達方式，他們的出發點都是源于愛。學習這樣的課文對于學生正確看待父母對自己的評價，促進學生的心理健康具有重要作用。

（三）語言表達上的淺顯性

相比較于其他學科內容來說，語文學科的內容淺顯易懂，即使教師不講，學生通過自主閱讀也可以大致了解課文內容。在語文學習過程中，語文語言表達的淺顯性為學生提供了方便，隨意的學習空間為學生的心理教育提供了便捷的條件。如四年級上冊《我們家的男子漢》一課“他對生活挑戰的沉著”這部分內容中，“他不喜歡，但在明白了自己不得不去以后，就坦然地接受了這個現實，不作任何無畏的掙扎”等，這些語言淺顯易懂，文中主人公坦然面對一切的精神很容易使學生的心靈受到觸動，使學生的心靈在無形中受到影響，對于自己不喜歡的課余學習也不會感到排斥了，這些對于學生良好心理的形成都具有一定的促進作用。

（四）情感發泄上的便利性

小學語文教學中，語言表達的淺顯不僅為學生讀懂內容提供了便捷的條件，通過閱讀，一些人物的思想、做法和人生觀等方面都會對學生產生潛移默化的影響，而且還可以為學生的情感表達提供一個適切的宣泄口，促進學生心理的健康發展。自從學生學會了“寫日記”以后，教師就可以鼓勵學生把自己在學習與生活中開心、難過、高興或者悲傷的事情以日記的形式記錄下來。這種方式可以為學生的情感提供一個宣泄口，讓學生的心情得以釋放。教師要鼓勵學生“我手寫我口，我口表我心”，讓學生多用寫這種方式來宣泄自己的情感得失，讓學生將所有的心理問題借助寫來得以減輕或者消除，這也是語文學科相較于其他學科來說無與倫比的心理教育優勢。

二、小學語文教學中心理滲透的內容

在小學語文教學中對學生進行心理教育滲透有助于學生的健康成長。那么，如何選擇能夠進行心理滲透的內容呢？教師可以從以下方面選擇可以滲透心理教育的素材：

（一）能夠鍛煉學生堅定的意志

培養學生堅定的意志可以促進學生在各方面取得不錯的成績。時下，許多學生意志不堅定，干什么都容易半途而廢。在小學語文教學中，教師要能夠以教材為憑借，注重對學生堅定意志的培養。如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課中，教師可以結合周總理從小立下的志向以及他在革命道路上作出的成就對學生進行堅定意志的培養，讓學生能夠從小立下為什么而讀書的志向，使學生長大以后能夠成為一名有作為的人；四年級下冊《蘆花鞋》中，學習青銅善良淳樸、不怕艱苦、面對苦難永不向命運低頭的美好品質……這些都是教師可以對學生進行堅定意志培養的有效素材，教師要能夠根據需要靈活運用。在小學語文教學中，教師要明白鍛煉學生堅定的意志在語文教學中的重要性，把握好對學生心理教育訓練的內容，可以使心理教育在課堂的滲透目標更加明確。

（二）能夠培養學生樂觀的心態

樂觀、積極向上的心態可以讓人充滿正能量，敢于勇敢面對生活中的各種挑戰。小學語文教材的古詩詞中有許多詩人面對困境，以豪邁樂觀的心態面對生活，他們面對生活的態度對學生會產生一定的影響。如陸游《游山西村》這首詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩就表現出了詩人與眾不同的思維與精神——在逆境中往往蘊含著無盡的希望，而且也蘊含著深刻的哲理：不論前路多么難行，難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就會“絕處逢生”。蘇軾也是一位樂觀豁達的詩人，他一生三次被貶謫，可謂是坎坷浮沉，經歷艱險，但是他仍然能以平常心來對待一切變故。還有詩人李白，他的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”“天生我材必有用，千金散去還復來”等詩句將他樂觀、豁達灑脫的性格表現得淋漓盡致。教學時，教師可以就古詩詞中詩人樂觀積極向上方面的一些事跡對學生進行心理教育，可以幫助學生形成寬闊的胸襟、樂觀的心態，讓學生能夠以良好的生活狀態面對一切，從而有效地落實了心理健康教育。

（三）能夠陶冶學生積極的情感

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素，既受環境的影響，也受他人情感的感染。因此，在教學活動中情境的創設就顯得尤為重要。教師要能夠以文本教材為依托，對學生進行積極的情感教育，教育學生能夠以良好的心態面對生活，勇敢面對生活中的挫折?！对趺炊伎鞓贰分械脑趺赐娑伎鞓房梢宰寣W生能夠以積極健康的心態面對一個人玩和多個人玩，學習這樣的課文對于培養學生的心理健康有著重要的作用?！兑恢桓C囊的大老虎》一課中告訴學生自己童年生活中不論是成功的還是失敗的經歷都是自己童年重要的一部分，令人難忘。同時，教師也要利用自身的積極情感來影響和感染學生，避免負面情感的傳遞。

（四）能夠練就學生修養的能力

良好的品德修養可以得到大家的認可與肯定，有助于學生心理的健康成長。因此，在小學語文教學中，教師要能夠以教材中具有高尚品格的教材內容為載體，注重對學生良好修養的培養，從而使學生的心理更加健康，勇于克服生活中的困難，成為一名具有高尚道德情操的人。例如，在教學《丁香結》時，教師可以從古人的“丁香結”的詩句開始，引申到人生的愁怨和不順心的事，使學生感悟生命需要“結”，懂得培養自己以豁達胸懷對待人生中的“結”的態度，從而實現提高自我心理修養能力的目的。這些都是對學生進行心理教育的優秀素材，教師要注重對教材中蘊含著心理教育素材內容的選擇與運用，要合理滲透，不能強行灌輸，這樣才能發揮出語文教學中滲透心理教育的優勢。

三、小學語文教學中滲透心理教育的有效方法

基于語文學科滲透心理教育的優勢及內容的選擇，教師可以從以下方面對學生進行心理教育的滲透：

（一）情感心理教育滲入語文教育

2022 版語文新課標指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文教育應該關注學生的情感發展，培養學生健康的審美情趣?！苯y編小學語文教材中選編了不少情感豐富的文章。在語文教學中，教師要注重對教材中蘊含著的情感美因素的內容的挖掘，將情感心理滲入語文教育，可以發展學生的情感世界，幫助學生形成自然健康的心理品質。如教學三年級下冊《荷花》一課時，課文主要描寫了荷花的美麗，表達了作者對大自然的喜愛與贊美。教學時，教師可以通過有感情地朗讀和閉目想象的方法引領學生感受荷花的美，然后再讓學生把作者對荷花的描寫與自身的閱讀思考結合起來：“你是否留意過身邊的美麗景色？你是否能夠把身邊的美麗景色描寫下來？作者葉圣陶筆下的荷花為什么會顯得那么美？”通過聯系自身思考，學生發現作者葉圣陶之所以能夠把荷花的美淋漓盡致地展現在我們面前，令人沉醉，就是源于他對生活的熱愛、對生命與自然的熱愛。這樣可以幫助學生養成留心觀察生活、熱愛觀察生活與自然的美好心理品質，進而對學生進行積極健康的情感教育。在小學語文教學中，教師要能夠以文本教材為依托，對學生進行美好情感的培養與滲透，讓學生感受到美好情感給自己帶來的生活情趣。

（二）意志心理教育滲入語文教育

意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節支配自身的行動，克服困難，去實現預定目標的心理傾向。意志對人的學習和工作會產生很大的影響。古今中外一些在某個領域取得巨大成就的人的意志力是其他人難以比擬的。在小學語文教學中，教師可以選擇一些具有強大意志力的人物的事跡對學生進行教育，以使學生能夠克服種種困難，培養意志力和抗挫折能力。如四年級上冊《紀昌學箭》一課中，教師可以抓住“牢牢盯著一個目標”“睜大眼睛”“死死盯住”“每天”“聚精會神”等詞句引領學生感受紀昌在學箭時那強大的意志力。教學五年級下冊《軍神》一課時，教師可以抓住劉伯承在做手術時神態動作的相關描寫“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”等詞語引領學生感受劉伯承為了擁有一顆清醒的大腦，付出了常人難以忍受的痛苦，讓學生感受軍人劉伯承鋼鐵般的革命意志。在語文教學中，教師抓住教材中描寫人物意志堅強的相關描寫帶領學生品讀感受，可以使學生在無形中受到感染與熏陶，進而培養學生堅強的意志品格。

（三）品格心理教育滲入語文教育

培養學生良好的品格是學校教育的重要追求。由于生活條件的改善，現在的孩子在家里都是“寶貝疙瘩”，家庭教育方面存在著對孩子嬌生慣養的現象，導致孩子出現一些以自我為中心，自私、固執和缺乏應對等現象，不利于學生今后的成長與發展。小學語文教材中有許多品格高尚的模范人物，這些人物具有熱愛幫助他人、替他人著想等美好的品質。教師借助教材中優秀人物的品質特點對學生進行心理教育可以培養學生良好的品格，促進學生健康成長。二年級上冊第六單元中，在艱苦的條件下忘我工作的毛澤東，與戰士們同甘共苦的朱德，與傣族人民親如一家的周恩來，為嚴守黨的機密英勇不屈、壯烈犧牲的劉胡蘭，還有小英雄雨來、黃繼光、邱少云……這些人物都具有高尚的人格魅力。教學時，教師可以抓住課文中這些人物的語言、動作、神態等相關描寫，引領學生在欣賞人物優秀品質的同時，能夠在學習與生活中借鑒，并形成良好的品格。在小學語文教學中，教師抓住教材中表現人物優秀品格的內容對學生進行心理教育，可以促進學生良好健康品格的形成。

（四）情緒心理教育滲入語文教育

情緒是一種穩定而獨特的人格心理因素。小學階段學生的情緒正處于多變期，他們往往會因為自身方面的缺陷產生自卑、自負或者嫉妒等一些心理問題，進而整天情緒不高。作為語文教師，可以充分利用教材中一些人物的積極因素，讓學生在與優秀人物的比較中能夠正視自己的長處與不足之處，消除因情緒不良帶來的一系列心理問題。如教學五年級上冊《將相和》一課時，教師可以讓學生談談自己對廉頗和藺相如的看法，學生認為廉頗心胸狹窄，藺相如則很寬容，識大體，顧大局。在學生初步感知到這些以后，教師就可以從控制自己的情緒等方面對學生進行教育，讓學生說說假如廉頗能夠控制自己的情緒，那么他與藺相如之間的“不和”是否還會發生。又如，教學五年級下冊《跳水》一課時，教師可以引導學生從水手與孩子發生危險的事件中展開思考，從而使學生明白如果水手和孩子都能夠控制好自己的情緒，不對其他外在的事情所干擾，那么孩子就不會遇到危險。在小學語文教學中，教師結合課文中的描寫使學生認識到控制情緒的重要性，這樣就可以使心理教育在教學中得到滲透，從而促進學生的健康成長。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應充分挖掘教材中蘊含心理因素的內容，并能夠從學生實際情況出發，為學生創設出良好的學習氛圍，建立良好平等的師生關系，結合教材內容對學生進行情感、意志、品格、情緒等心理方面的教育與滲透，塑造學生健全完整的人格，促進學生身心的健康發展。