為心賦能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

呂榮強

（福建省浦城縣第二中學(xué)，福建 浦城 353400）

當(dāng)前，較多學(xué)校教育把深度學(xué)習(xí)作為工作的重點與核心，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育體系的重難點內(nèi)容，往往需要學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)意識、科學(xué)思維能力等。但是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“教學(xué)主體本末倒置、教學(xué)形式單一機械、課堂缺乏有效互動、評價機制不夠科學(xué)”這四個主要問題，阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。基于此，教師對深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在其指導(dǎo)下，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點，設(shè)定“尊重學(xué)生主體地位、強化深度學(xué)習(xí)條件、構(gòu)建良性互動模式、優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)”這四個發(fā)展方向，然后運用多元化實踐策略，打造促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題成因

（一）教學(xué)主體本末倒置

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，發(fā)揮其主觀能動性是提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的必然要求。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，決定學(xué)生在每一堂課中需要學(xué)習(xí)什么知識、需要完成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)等，沒有切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能在教師的安排下被動學(xué)習(xí)。除此以外，大部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要價值，把課堂中大部分時間運用在知識講解上，忽視引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，使得學(xué)生缺乏內(nèi)源性動力，機械學(xué)習(xí)知識。

（二）教學(xué)形式單一機械

教學(xué)形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂參與度的主要因素。初中數(shù)學(xué)學(xué)科中包含著較多理論性的知識。因為理解知識是學(xué)生吸收與應(yīng)用知識的前提條件，所以大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師較多采取理論講解與例題解析相配合的形式開展教學(xué)，雖然可以帶領(lǐng)學(xué)生按照正確思路掌握知識，但是顯現(xiàn)出單一機械的問題，既沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考、主動探索的機會，又沒有關(guān)注學(xué)生對知識的綜合遷移與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)停留在較淺層面。

（三）課堂缺乏有效互動

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個重要主體，只有二者之間有效互動和配合，才可避免教學(xué)時間被浪費。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“單向輸出知識”為主要方法，雖然有意識設(shè)計問題和練習(xí)以提高學(xué)生的參與度，但是一方面沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的合作交流和探究機會，使得生生互動的頻次不夠，另一方面缺乏與學(xué)生之間展開平等對話的意識，使得師生互動逐漸流于形式。因此，學(xué)生無法在課堂上與教師、與同學(xué)之間進(jìn)行有效互動。

（四）評價機制不夠科學(xué)

教學(xué)評價是當(dāng)前教育界重點關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)具有重要的影響。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，部分教師受傳統(tǒng)理念與應(yīng)試教育理念影響較深，往往根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績等學(xué)習(xí)結(jié)果對其進(jìn)行機械評價，沒有關(guān)注其學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等。另外，還有部分教師往往只能看到學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和問題，沒有對學(xué)生進(jìn)行正面反饋，挫傷學(xué)生自信心，導(dǎo)致其喪失主動學(xué)習(xí)的熱情。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）尊重學(xué)生主體地位

要想發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念的價值，必須對其內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論時，愈發(fā)清晰認(rèn)識到“學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)”的重要性。基于此，在推動數(shù)學(xué)學(xué)科良性發(fā)展時，教師必須以“尊重學(xué)生主體地位”為發(fā)展方向，使得學(xué)生從更多維度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的看法與態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而保證深度學(xué)習(xí)要求全面落實。

（二）強化深度學(xué)習(xí)條件

教師組織學(xué)生對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，減少消極因素的阻礙。就此，教師在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，堅持“強化深度學(xué)習(xí)條件”這一方向，設(shè)計更為多樣的情境任務(wù)與教學(xué)活動，以期創(chuàng)設(shè)更多機會供學(xué)生自主參與和探索。除此以外，教師要著手更新教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容，從而提供更多輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間與精力用在“刀刃”上。

（三）構(gòu)建良性互動模式

良性師生互動可以使得班級學(xué)習(xí)氛圍變得更為愉悅與和諧。與此同時，增強生生之間的互動有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就此，教師在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須把“構(gòu)建良性互動模式”作為主要的任務(wù)，既圍繞著課程知識與學(xué)生共同探究，又組織學(xué)生就自己的疑問、教師提出的問題等進(jìn)行討論與交流，從而使得學(xué)生在感知到趣味的基礎(chǔ)上，深度參與課堂學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的階段性總結(jié)環(huán)節(jié)，其結(jié)果反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效果，并且可以為教學(xué)反饋與調(diào)整環(huán)節(jié)提供依據(jù)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，對教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)與形式，使得評價環(huán)節(jié)更為科學(xué)。與此同時，教師要考慮到初中生心理較為敏感的特點，根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行正向反饋，增強學(xué)生自我價值感，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，達(dá)成為其內(nèi)心“賦能”的效果。

三、為心賦能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法

（一）運用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

促進(jìn)信息技術(shù)與課程融合是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的主要理念之一，要求教師合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革，同時也要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生想象力。初中數(shù)學(xué)課程中包含著較多具有理解難度的理論性知識，若教師僅僅依靠口述知識以及例題展示等方法，容易使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，不利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)知識。對此，教師系統(tǒng)且深入運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有效吸引學(xué)生的注意，促使其以積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識。以“立體圖形”這一模塊知識為例，首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示生活中常見物品的圖片，隨后展示具體物品轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化、一般化立體圖形的過程，既使得學(xué)生直觀感受生活實際與數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，又通過動態(tài)展示快速抓住了學(xué)生的眼球，推動了學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)本課知識的興趣；其次，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)不同幾何圖形的特征與構(gòu)成元素時，運用教學(xué)課件，在每一個幾何圖形下方分點列出理論性概念，使得學(xué)生在腦海中把知識與圖形之間建立起對應(yīng)關(guān)系，加深學(xué)生的印象；最后，教師在課程收尾環(huán)節(jié)，播放涵蓋所有課程知識點的微課，促使學(xué)生在觀看中有序梳理知識脈絡(luò)、完成查漏補缺，這一形式相較于教師口頭講解的形式，更加便于學(xué)生自主思考與回顧知識，從而避免學(xué)生因為乏味感而在課堂中分心。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動求知

設(shè)計情境任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要形式之一，可以使得學(xué)生在具有真實情感色彩的場景中，從內(nèi)心深處迸發(fā)出主動探索知識的動力。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，可以改變學(xué)生被動機械學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，有助于學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識的美妙與樂趣。就此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在注意力最集中、好奇心急需得到滿足的狀態(tài)下，更為高效且主動地學(xué)習(xí)知識。比如，在講解“整式及其加減”這一單元內(nèi)容時，第一步，教師設(shè)計與單元主題高度相關(guān)的問題，使得學(xué)生對陌生知識產(chǎn)生旺盛好奇心，如“什么叫整式？整式包含哪些元素？整式有哪些類別？”隨后要求學(xué)生從課本中尋找問題的答案，以此引導(dǎo)學(xué)生運用自己的力量解決問題，使得學(xué)生在探索中產(chǎn)生成就感。第二步，教師設(shè)計需要學(xué)生運用所學(xué)知識解決的實際問題，避免學(xué)生局限在理論知識學(xué)習(xí)中，促使其感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實用價值，如要求學(xué)生思考“如何在不知道水果價格的情況下，用整式表示3 個蘋果與5 個橘子的總價？”以此推動學(xué)生自主摸索出理論知識的遷移路徑。第三步，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，促使學(xué)生不再“推一步動一步”，進(jìn)一步打破“教師提問，學(xué)生回答”的模式，如在每個課堂節(jié)點，邀請學(xué)生提出自己的疑問，隨后即時解答學(xué)生問題，若不能即時解答，也要在課后知曉答案后及時告知學(xué)生，以此保證學(xué)生每一次“求知”都有反饋，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情愈發(fā)高漲。

（三）推行小組合作，豐富學(xué)生體驗

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)的養(yǎng)成，又彰顯了學(xué)生的主體性地位，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成。在目前的初中數(shù)學(xué)中，大部分教師把小組討論等同于合作學(xué)習(xí)，沒有在多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，容易導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)形式中消磨對合作學(xué)習(xí)的熱情。對此，教師把小組合作推行到多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生體會不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式的樂趣。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“基本平面圖形”這一模塊知識時，首先，在未講解知識之前，要求學(xué)生就近結(jié)成小組，在組內(nèi)圍繞“在學(xué)習(xí)與生活中見過哪些圖形？這些圖形有什么特點？”這兩個問題進(jìn)行討論，有效活躍學(xué)生思維，促使其保持“躍躍欲試”的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分線段、射線以及直線這三種圖形時，要求學(xué)生與同桌組成小組，互相提問并做出解答，通過合作這一形式，加深學(xué)生對知識的印象。最后，教師設(shè)計合作式的課后任務(wù)：1.要求學(xué)生3 人組成小組，在討論后把單元知識點用樹狀圖或思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來；2.要求學(xué)生分別發(fā)揮想象力，并在組內(nèi)交流后運用學(xué)習(xí)的幾何圖形創(chuàng)作一幅圖畫，以此把理論知識和實踐操作這兩個學(xué)習(xí)模塊和小組合作這一形式結(jié)合起來，促使學(xué)生收獲更為多樣的“快樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

（四）依托數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識是教師的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以初中數(shù)學(xué)教師把全部精力放置在如何高效率講解知識以及推動學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)上，這雖然可以保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)，但是無法全面落實學(xué)科育人功能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是賦予學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力的有益舉措，但是如果學(xué)生只把視野局限在知識學(xué)習(xí)中，便極易喪失學(xué)習(xí)動力。與此同時，帶領(lǐng)學(xué)生接觸與了解數(shù)學(xué)文化，是提高學(xué)科育人質(zhì)量的有效路徑。基于此，教師在關(guān)注知識教學(xué)的同時，要依托數(shù)學(xué)文化這一重要的教學(xué)資源，推動學(xué)生感知數(shù)學(xué)的重要性、趣味性，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師運用數(shù)學(xué)家生平及其成就這一文化元素，比如在每次課堂教學(xué)前，運用3～5 分鐘的時間，分享華羅庚、高斯、阿基米德等熱愛數(shù)學(xué)的名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會孜孜不倦、樂于探究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)一步促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，教師運用中國數(shù)學(xué)史中的事件，如算籌計數(shù)、著作《九章算術(shù)》等，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國人的數(shù)學(xué)智慧、中國古代數(shù)學(xué)的繁榮等，培養(yǎng)學(xué)生文化自信心，使得學(xué)生在民族榮譽感指引下，更為認(rèn)真努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（五）開展趣味活動，營造愉悅氛圍

2022 版新課標(biāo)明確數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要理念“實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動”，推動著教師構(gòu)建以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的多種教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中融入趣味性元素，可以有效提高教學(xué)的活力值，有助于營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍。就此，教師在加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，設(shè)計并開展多主題、多形式的趣味教學(xué)活動，有效活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的抵觸情緒。首先，教師在課堂中穿插簡單且易操作的微型教學(xué)活動，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動參與、自主探索的好習(xí)慣，如在講解“位置與坐標(biāo)”時，開展搶答游戲，教師說出一名學(xué)生名字，要求回答學(xué)生以自己為中心，說出該名同學(xué)在自己的什么位置上，以此促使學(xué)生在活動中遷移知識能力的提升，與要求學(xué)生解答題目的形式相比，更加能夠提高學(xué)生的積極性。其次，教師把活動設(shè)置為要求學(xué)生自主設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使得“活動”既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教學(xué)形式，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”時，要求學(xué)生扮演教師角色，設(shè)計出帶領(lǐng)其他同學(xué)理解與應(yīng)用定理的教學(xué)活動，促使學(xué)生在參與中，明確本課必須掌握的知識。

（六）落實積極教育，激發(fā)學(xué)生發(fā)展

積極教育是心理學(xué)范疇中的概念，指對學(xué)生實施肯定、表揚、鼓勵等正向反饋，增強學(xué)生對自我的認(rèn)同感，進(jìn)一步促使其以樂觀進(jìn)取、自信自主等良好狀態(tài)投入學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“嚴(yán)師出高徒”被較多教師推崇，所以批評、指正等評價方式使用的范圍較廣，雖然此種方式可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是如果過量或者過度，則會對學(xué)生心理造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。就此，教師在面對心理較為敏感脆弱的初中生群體時，運用積極教育理念，突破傳統(tǒng)教育的狹隘，把注意力從“解決問題”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極優(yōu)勢”上。第一步，教師保證正向反饋的“即時性”，在每次學(xué)生取得好成績、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思路、積極參與教學(xué)活動時，立刻對學(xué)生進(jìn)行表揚與獎勵，使其處于“即時滿足”的狀態(tài)，為其以更為飽滿熱情投入后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第二步，教師要保證積極教育的“差異性”，對不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置差異化的基準(zhǔn)，使學(xué)生在其原有水平上獲得提升時，便實施正向反饋，使得評價更具靈活性，以期激勵每一名學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種有助于學(xué)生高階思維能力發(fā)展的理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性價值，促使學(xué)生高效、主動、自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)科目是初中階段的重難點課程，提高其有效性勢在必行。為此，作者在深入研讀與學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理念后，對教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐進(jìn)行優(yōu)化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有序科學(xué)提升學(xué)科教學(xué)效益以及增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。