初中語文課堂教學深度提問的策略與注意事項

王 朵

（江蘇省新沂市唐店中學，江蘇 新沂 221400）

學習和思維是從“疑”開始的，許多學者都強調了設疑對于學習的重要性。孔子認為：“不憤不啟，不悱不發。”宋代學者程頤說：“學者先要會疑。”明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”科學家李四光指出：“不懷疑不能見真理。”可見，疑問是學生走向知識高峰的必由之路。在初中語文課堂教學中，教師設疑對于學習是相當重要的，而設疑在課堂教學中的表現形式就是提問，尤其是深度提問。提問是一門學問，更是一門藝術。初中語文教師要認識到提問的重要性，避開傳統提問的誤區，精心設計一些具有趣味性、挑戰性的問題，引發學生深度思考，組織學生合作探究，從而培養和提高學生的思維能力。

一、在初中語文課堂教學中實施深度提問的重要性

（一）有利于提高課堂教學效率

新課程標準鼓勵學生主動發現、分析和探究。在這一背景下，初中語文教學中的問題設計便成了當下較為突出的研究課題。在初中語文課堂教學中，教師設計一些具有趣味性、挑戰性的問題，能夠有效激發學生學習的興趣，引領學生積極思考。語文教師根據教學內容和學生實際情況，對問題進行精心設計和深度提問，能夠促使學生參與到教師的課堂中來，避免學生在學習過程中產生枯燥無味的厭煩心理。教師的深度提問，是學生深度學習的前提。因此，教師的深度提問，有利于培養學生的探究意識，有利于釋放學生的潛能，有利于促進學生對知識的理解和掌握。可以說，教師的深度提問，是引導學生深度學習的主要途徑，是有效課堂、高效課堂的靈魂。

（二）有利于培養學生學習的責任感

在語文課堂中，教師一定要充分運用靈活有效的教學方式和教學手段，提高學生的學習積極性。尤其是在初中階段，學生進入了叛逆期，在這個時候，他們的自我意識是非常強的，也就是說他們以為自己是世界的主體，這也就意味著如果教師在語文教學過程中采用傳統滿堂灌的方式，可能會導致學生的叛逆心理。而教師如果采用深度提問這個方法，將學生放在學習的主體位置，向學生提出有一定深度的問題，這能讓學生感受到教師對自身的重視，有利于培養學生的學習責任感，使學生感覺自己有義務去解答老師的提問，甚至會有學生認為這種行為是在幫助老師解決問題，這也就滿足了青少年時期學生爭強好勝的心理。

二、在初中語文課堂教學中實施深度提問的策略

深度提問的課堂，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。教師應結合教學內容，巧妙設計問題，讓問題引領學生自主思考、自主探究，提高學生的理解力、感知力、分析能力以及想象力、思維力。教師精心設計問題，以問題促進初中語文深度學習課堂的構建，讓課堂充滿生機和活力，讓語文課堂獨具魅力。可以說，在初中語文閱讀教學中，教師只有實施深度提問，才能啟發學生深度思考，最終培養學生的深度思維能力。初中語文課堂中常用的提問方法和技巧有很多，下面僅探討初中語文閱讀教學中深度提問的方法技巧。

（一）圍繞課題設問

課題是文章的眼睛，是向讀者敞開心靈的窗口。因此，學生往往理解了課題，也就理解了文章的內容，把握住了文章的中心。在閱讀教學中，教師要注意抓對開拓學生的思路有啟發性的題目，如《事物的正確答案不止一個》；注意抓容易引起學生興趣的題目，如《生物入侵者》；注意抓本身就是一個問題的題目，如《中國人失掉自信了嗎》；注意抓具有雙關性或有深刻含義的題目，如《美麗的顏色》《秋天的懷念》《走一步，再走一步》，等等。

例如，《美麗的顏色》這個題目就具有雙關性。從表面上看，作者是描寫居里夫婦通過千辛萬苦提煉出來的鐳所發射出來的淡藍色的光。這種光是美麗的。教師可以追問學生：“美麗的顏色”僅僅指鐳所發射出來的光的顏色嗎?學生通過思考、探究，能夠得出它更指居里夫婦那種科學探索的精神。甚至可以說，鐳所發射出來的光即使不美麗，但在居里夫婦和作者看來，它仍是世界上最美麗的光。

（二）圍繞關鍵詞設問

教師在閱讀教學中，抓住關鍵詞設問，能夠幫助學生準確地感知事件的中心或人物的思想境界。我們知道，論文是科學研究中創造性思想的載體，無論是從傳遞信息的角度，還是從儲存信息的角度考慮，主題詞或關鍵詞的標引都將給文獻的儲存和檢索帶來極大的方便。一堂高效的語文課就像一篇精美的論文，要傳遞語文教學信息，加強文化知識積累，進行語言文學儲存，觸發思維，拓展視野。圍繞關鍵詞設問，能讓語文課堂充滿語文味。

例如，教學《孔乙己》一文時，教師引導學生分析“孔乙己便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文錢”兩句中“排”字和“摸”字的意味。據此，教師可以設計這樣兩個問題：1.這兩個動作揭示了孔乙己怎樣的內心世界？2.這與孔乙己的現實命運有著怎樣的聯系？學生通過對這兩個問題的思考與理解，能夠準確地體會到其中的意味，從而也就準確地把握了孔乙己的形象，深度理解了課文的主旨。

（三）圍繞重點難句設問

抓住難句，引導學生質疑問難，不僅能夠使學生建立句子概念，提高運用句式的能力，同時也加深了對課文內容的理解，培養了學生的想象能力、表達能力和思維能力。在初中語文閱讀教學中，要想對重點難句進行有效設問，就要結合實際教學的內容靈活地、有針對性地分析，突出重點。當學生對重點難句進行思考后，教師再引導學生回歸文章整體，將文章的中心思想進行升華，從而提高學生把握全局的能力，使學生能對文章有一個整體的認知。在重點難句的提問與升華中，教師可以采取多種形式進行教學活動。

例如，教學《我的叔叔于勒》倒數第二自然段中的“在我們面前，天邊遠處……”一句話時，教師可以設計這樣幾個問題：1.這句話用了什么修辭手法？2.屬于什么描寫？3.烘托了“我”怎樣的心情？通過答問、討論，學生了解到這句話用了比喻的修辭手法，通過環境描寫烘托了“我”失望的心情，跟剛上船時的心情形成了對比。

（四）圍繞重點段落設問

重點段落是表達文章中心的主要部分。在教學中，教師抓住重點段落精心設問，能夠取得事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師不難發現，閱讀是大面積文字的堆積。而圍繞重點段落設問，能夠避免內容的堆積，對學生對文章主旨的把握起到至關重要的作用。但是初中學生的理解分析能力還不是很強，因此在對文章主旨的把握上并不是很正確。閱讀能力不僅指能夠識字、進行閱讀，更重要的是對文章的理解、分析、把握的能力，注重學生閱讀思維的培養，促進其語文素養得以提升。圍繞重點段落設問則可以很好地解決這一問題，促進學生對文章內容的把握及深化理解。

例如，《老王》的最后一段是全文的重點。教學時，教師要引導學生通過閱讀，體會作者復雜的情感歷程：“不安”——“因為吃了他的香油和雞蛋？”“因為他來表示感謝，我卻拿錢來侮辱他？”——不是，是“愧怍”——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。學生理解了這段文字，也就理解了作者的寫作意圖。

（五）圍繞篇章結構質疑問難

所謂圍繞篇章結構質疑問難，就是引導學生從文章的整體上去生疑、解疑。運用這種方法去解決關鍵性的問題，學生就會從中了解作者是怎樣謀篇布局和為什么這樣謀篇布局的。要這樣做，教師就必須讓學生從整體上去認識，在“整體閱讀”中去統觀全局，去具體地了解文章的組織結構。

例如，《應有格物致知的精神》一文的文題便表明了作者的觀點。在文中，作者首先闡釋了“格物致知”的含義，接著指出“傳統的中國教育并不重視真正的格物致知”，又結合自身的經歷論證了“應有格物致知精神”的必要性和意義。教學中，教師可以讓學生帶著這樣的問題去“整體閱讀”：1.作者是怎樣層層論證“應有格物致知精神”這一觀點的？2.作者的寫作意圖是什么？抓住這兩個關鍵性的問題，從全文著眼去閱讀、討論、分析，學生不僅了解了文章的中心思想，而且掌握了議論文的結構特點和論證方法，對學生寫作議論文也起到了促進作用，可謂效果斐然。

教師是學生的引路人。在課堂教學中，如果教師的主導作用發揮得好，語言精練，講解生動，設問有度，就能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。只要學生對學習的知識，有了興趣，就容易生疑，就會使學生在探求中獲取更多的知識，逐漸提高思維能力和核心素養。

三、在初中語文課堂教學中實施深度提問的注意事項

在新課程改革背景下的初中語文課堂教學中，教師會對學生實施深度提問。但問題提得是否有價值，能否調動學生思考的積極性，能否讓學生大膽說出自己的獨特見解，能否激起學生說的熱情，這就需要教師謹慎設計了。

（一）問題設計要有趣味性

在初中語文課堂教學中，教師想要實現深度提問，必須注意提問的方式和提問的形式。這也就意味著教師在課堂提問時，一定要注意提問的趣味性。有趣味性的提問能夠引起學生的好學心，讓學生積極主動地參與到課堂學習和課堂討論之中，提高學生的學習思維能力。

例如，在教學《藤野先生》時，教師可以在學生沒有接觸課本內容的時候，率先向學生提出問題，讓學生在沒有讀書之前先自己講述他們心目中的藤野先生，讓學生盡情發揮，大膽發表自己的意見。在學生暢所欲言以后，教師再帶著學生一起看這篇文章，因為學生在回答教師的問題時，就已經調動了自己的學習積極性，所以在這節課中，學生一定會驗證自己的想法，把自己的注意力集中在課堂內容之中。這樣，就能夠有效地提高學生的學習注意力。

（二）問題設計要有針對性

針對性是指設計課堂問題應根據教學目標，扣住重點，抓住難點；同時，針對性更是指課堂問題的設計要根據學生的理解水平等實際情況。

例如，《口技》一文主要通過一場精彩的口技表演，贊美傳統民間藝術的高超，讓學生體會并由衷贊美。教師可以設計這樣幾個問題：1.畫出文中描摹聲響的語句，體會其中的妙處，并指出這些發出聲音的道具有哪些？2.文章前后兩次把道具交代得那么具體清楚，目的是什么？3.文中多次描述聽眾的反應，這些描述有什么效果？4.你可以用哪些優美的語言贊美口技人的技藝？這四個問題設計得就非常有針對性，這樣可以讓學生充分感受口技人的高超技藝，深入理解課文。

（三）問題設計要有發散性

教育部2022 年4 月頒布的《義務教育語文課程標準》強調課程的人文性，強調大語文觀。語文課程的人文性和大語文觀告訴我們，它的外延是無限大的社會和自然空間，生活中處處是語文，學生要學好語文不能局限于課堂，教師要讓學生從課堂帶著問題到社會實踐或讓他們把在生活中發現的問題聯系課堂中的問題，這就要求教師設計問題要有發散性，能激發學生的好奇心、求知欲。

例如，教學《走一步，再走一步》一文時，教師可以提出這樣的問題：“結合課下注釋可知本文原題是《懸崖上的一課》，學后你得到什么啟示？”這個問題就具有很強的發散性，通過思考，學生不僅能夠說出課文所蘊含的道理，有的學生還能夠聯系生活談自己身邊的人和事，問題的思考空間就無限加大了，也調動了學生思考的熱情，激活了學生說的情緒。

（四）問題設計要有情感性

古語說：“感人心者，莫過于情。”真情總能感動人，教師應該尊重學生的情感及價值取向，尊重學生對社會美、自然美、人物美、藝術美、科學美的感悟。針對長期以來應試體制下學生怕張口的缺點，根據學生的好惡，設計一些帶有情感評價的問題，讓他們大膽說話，說心里想說的話，讓學生帶著情感進入課文。

例如，教學《傷仲永》這類能引起學生共鳴的課文時，教師應該抓住機會，打開學生思想的閘門，讓他們敞開心扉，說出自己對方仲永的感受，甚至可以組織表演，激發他們學習的興趣。

（五）問題設計要有連貫性

連貫性指設計問題要緊密聯系課文，在內容上環環相扣。這樣不僅容易把學生帶入課文的情境中，使學生無暇走神，而且使學生理解課文也不會顯得突兀。教師在課堂教學中也會如行云流水，提高課堂效率。

例如，在教學《傷仲永》這一課時，教師根據成才因素這個主旨，在釋義的基礎上可以設計這樣幾個問題：1.題目中“傷”怎樣理解？題目為何叫《傷仲永》？2.課文中的方仲永經歷了哪幾個階段？3.方仲永為什么會“泯然眾人”？4.從方仲永身上我們學到了什么？結合自己的學習情況談談今后在學習上的打算。這四個問題具有連貫性，不能顛倒順序。這些問題既幫助學生理解了課文，也聯系了學生的實際生活，解決了學生學習中的困惑，讓學生有話可說。

四、結語

總而言之，在現如今的初中語文課堂教學中，教師必須明確自身的責任和態度。教師不僅要教學課本知識，還要運用積極靈活的方式去提升學生的邏輯思維能力，幫助學生建立自己內心世界的秩序。在教學中，教師要通過深度提問使學生積極思維，使學生暢所欲言，言而有意，言而盡之；反之，學生或者啟而不發，或者言不達意。教師做到深度提問，也可以促進語文課堂教學的順利開始和良性發展，進行深度提問也需要教師加強自身的綜合素質和專業能力。教師也要充分尊重學生，發揮學生學習的主體作用，培養他們的語文素養和健全人格，使他們成為合格的新時代社會主義接班人。