信息技術與小學數學教學有效融合的策略探究

雷美秀

（福建省寧德市蕉城區霍童中心小學，福建 寧德 352112）

隨著信息技術的快速發展，其在教育領域的應用會也越來越廣泛。尤其是在小學數學教學中，信息技術的應用能夠吸引學生的注意力，讓他們更加積極地參與到學習中，提升學習成效。然而，如何將信息技術與小學數學教學有效融合，仍然是一個值得探討的問題。

一、信息技術與小學數學教學有效融合的意義

（一）打破時間和空間限制

傳統的教學模式需要學生到指定的教室進行學習，時間和空間上存在一定的限制。而利用信息技術，學生可以隨時隨地通過互聯網進行數學學習，不再受制于教室和時間的限制。這種靈活性不僅為學生提供了更多的學習機會和途徑，也提高了學生的自主性和學習效率。

（二）增加教學的趣味性和吸引力

通過多媒體教學、網絡資源的應用等方式，教師可以將抽象的數學知識轉化為形象、生動的教學內容，讓學生更易于理解和記憶。同時，互動式的教學方式，可以激發學生的學習興趣，讓他們更加愿意參與課堂學習，使他們的學習過程更加愉快和積極。

（三）促進學生的實踐與應用能力培養

通過多媒體技術及電子白板技術，學生可以更加直觀地了解數學原理與應用，增強他們的實踐操作能力。同時，學生可以通過數學軟件進行動手操作、解題實踐，從而幫助他們深入理解數學概念和方法，并能夠在實際問題中運用所學知識解決問題。

（四）支持個性化學習和差異化教育

借助于網絡平臺和學習軟件，教師可以根據學生的不同特點和學習水平，給予個性化的學習資源和教學方案，適應每個學生的需求。這種差異化教育的方式，可以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的學習興趣和自主性發展。

二、信息技術與小學數學教學有效融合的策略

（一）利用信息技術，構建具體情境

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，為學生構建一個充滿活力、形象具體的學習情境，幫助他們更好地理解數學知識。如通過多媒體課件、互動式白板等工具，可以呈現出生動形象的圖片、視頻等素材，將抽象的數學概念和問題轉化為具體的情境，讓學生更加直觀地感受數學知識的應用。

以蘇教版二年級下冊七單元《角的初步認識》為例，教師可以通過多媒體希沃白板，創設“角的王國”這一情境。展示生活中角相關的圖片手工紙、三角尺、鐘面、剪刀等，讓學生走進生活中的角，激發學生的興趣和好奇心。情境中豐富角的表象，再從生活中各種物品平面上抽象出角。接著創設“兩個角爭大小”的微動畫視頻，在情境中激發學生思考：哪個角大？怎樣比較角大小？角的大小由什么決定？學生在情境中興趣盎然的討論主動思考，積極去發現，極大地提高了學生的學習熱情。

（二）利用信息技術，設計數學游戲

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，設計富有趣味性和挑戰性的數學游戲，不僅能夠加強生生互動和合作精神，而且能使學生在玩耍中學習，提高他們的學習效果和體驗。

以蘇教版三年級下冊一單元《兩位數乘兩位數——有趣的乘法計算》為例，可以利用信息技術設計一個乘法計算的闖關游戲。首先，教師可以利用電子白板制作一個乘法表格，將每個乘法算式按照答案大小順序排列在表格中。然后，教師在課堂上向學生介紹游戲規則和玩法，學生可以分組進行比賽。游戲開始后，每組學生派出一名代表站在電子白板前，答題時間限制在一分鐘內。屏幕上隨機顯示一個乘法算式，代表需要回答這個算式的學生需要盡快計算出正確答案，并用筆在電子白板上圈出答案所在的位置。如果回答正確，該組學生獲得一分，并交換下一名代表繼續回答下一個算式；如果回答錯誤，或者超過了時間限制，該題答錯或者未能答題的組員需要原地站立，不得再回答其他問題。每輪結束后，教師統計每組學生答對的數量，得分最高的組獲勝。這個游戲充分利用了信息技術的優勢，將乘法計算轉變為游戲的形式，增加了趣味性和互動性，激發了學生的學習興趣。同時，比賽的形式，能夠激發學生的競爭意識和團隊意識。此外，通過設計時間限制，能夠增加學生的計算速度和反應能力。

（三）利用信息技術，開展合作學習

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，讓學生在小組合作中共同學習、討論和解決問題，促進學生深度學習的發生，推動他們數學學習的發展。

以蘇教版三年級下冊六單元《長方形和正方形的面積計算》為例，教師可以通過使用希沃交互式白板。先演示用若干1 平方厘米平鋪測量一個長方形面積的方式，讓學生在小組合作中模仿平鋪方式，測量長方形面積。學生在小組合作中進行面積單位的計算和比較。學生需要進行交流和合作，共同探索問題，并嘗試用數字或公式來解釋他們的發現。小組合作匯報后再利用多媒體課件形象具體地展示長方形面積公式的推導過程：長方形面積是指包含有幾個1 平方厘米，就是幾平方厘米。計算長方形面積包含有幾個1 平方厘米，其實就是將每排平鋪的1 平方厘米的小正方形個數×排數。而每排小正方形的個數正好是長方形的長，排數正好是長方形的寬，由此推導出長方形的面積= 長×寬。接著放手讓學生自主探究正方形面積的計算方法。學生可以分成小組，在虛擬實驗平臺上進行合作設計和實驗，然后共同討論實驗結果，總結規律，加深對長方形和正方形面積的理解。

（四）利用信息技術，進行自主學習

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，引導學生進行自主學習，培養學生的探究能力和獨立思考能力。通過互聯網、教育軟件等工具，學生可以進行自主學習和自我檢測等，實現自我發展和成長。

以蘇教版二年級下冊一單元《有余數的除法》為例，教師可以利用電子書的形式給學生提供該知識點的相關學習資源。電子書中可以包含教材上的內容介紹、習題練習、解題方法等，學生可以在電子書中學習和鞏固所學的知識。同時，在學習除法有余數的概念和計算方法時，教師可以指導學生利用計算機軟件來進行練習。通過這種方式不僅能提高學生的計算速度，還能讓他們更好地理解和掌握除法有余數這個知識點。此外，現今有很多數學學習類的手機應用程序，如“數學100 分”“小學奧數”等。教師可以讓學生下載這些應用程序，在課余時間進行知識的鞏固和復習。這些應用程序通常會提供豐富的題庫和解題方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握除法有余數的知識。

（五）利用信息技術，實施個性化學習

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，為學生提供更加精準和有效的學習方式，以滿足學生的個體差異，提升學生的學習效益。教師可以針對學生的實際情況和需求，進行個性化輔導、推薦適合學生的學習資源和練習等，從而幫助學生更好地掌握數學知識，促進他們的數學發展。

以蘇教版一年級下冊六單元《100 以內的加法和減法（二）》為例，教師可以利用信息技術提供不同難度和類型的數學題目，根據學生的學習情況和能力水平進行有針對性的安排和分配。教師可以根據學生的學習情況，分別設計適合不同層次的加法和減法題目，通過電子板、電子課件等方式進行展示，讓學生根據自己的理解和能力選擇相應的題目進行練習。對于學習較快的學生，可以提供更多的挑戰性題目；對于學習較慢的學生，可以提供更多的鞏固訓練題目，以滿足不同學生的學習需求。此外，教師還可以利用信息技術提供個性化的學習資源，以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。在該單元中，教師可以通過網絡搜索、制作教學視頻等方式，提供一些相關的實際應用例子，如購物結賬、出行計算等，讓學生將學到的100 以內的加法和減法知識與日常生活場景相聯系，增加他們的學習興趣和動力。同時，教師還可以使用一些學習輔助軟件或在線學習平臺，如數學游戲、數學練習軟件等，讓學生通過與計算機互動的方式進行學習，幫助學生更好地掌握該數學知識點。

（六）利用信息技術，進行反思性學習

教師利用信息技術，讓學生在完成學習任務后進行自我反思，對自己的學習過程和結果進行總結和歸納，這樣可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，也可以促進教師不斷改進教學方法和策略，提高教學質量。

以蘇教版三年級上冊五單元《解決問題的策略——間隔排列》為例，教師首先可以利用課件或交互式白板等信息技術工具，將課本中的問題進行動態演示。如通過動畫展示7 個點排列成一行，其中兩個點之間的間隔有6 個，讓學生觀察并思考這個規律。通過這種方式，學生可以更加直觀地理解間隔排列的規律，為后續的學習打下基礎。然后，教師可以利用信息技術的互動功能，引導學生進行反思性思考。如在學生學習完間隔排列的規律后，教師可以讓學生在電子白板上進行實際操作，通過拖動點來模擬排列過程，并讓學生思考自己操作中的問題和不足之處。這樣可以幫助學生在實踐中發現問題、解決問題，從而更好地掌握規律。最后，教師可以利用信息技術的存儲功能，將學生的學習過程和結果進行回放和展示。如教師可以把學生在電子白板上的操作過程進行錄制和回放，讓學生自己觀察和反思自己的學習過程和結果。這樣可以幫助學生在反思中不斷改進自己的學習方法，提高學習成效。

（七）利用信息技術，實現資源共享

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，讓教師和學生可以共享和交流各類數學學習資源，提高教學資源的有效利用和共享。首先，數學是一門需要大量練習和案例分析的學科，但是傳統的課本資源有限，難以滿足學生的發展需求。通過利用信息技術，教師可以分享自己制作的課件、習題、教學視頻等資源，同時也可以從互聯網上搜索和下載其他教師制作的優質教學資源。這樣一來，不僅可以拓寬教師的資源渠道，還可以提供更多的學習材料給學生，滿足他們的學習需求。其次，在資源共享平臺上，教師可以分享自己的教學經驗、教學方法和教學案例，也可以提出自己的問題和困惑。其他教師可以通過評論和回復的方式給予支持和建議，在這個過程中形成互幫互助的學習氛圍。同時，通過資源共享平臺，教師可以相互學習借鑒，共同提升自己的教學水平。再次，學生可以根據自己的興趣、需求和學習節奏在平臺上開展學習。而平臺也會依據學生的學習記錄和反饋，提供一些人性化的學習推薦，助力他們更有效地學習。最后，在資源共享平臺上，學生可以互相分享自己的學習心得、解題方法和答案。這種學生之間的互動可為學生提供更多的學習機會，讓他們從不同的角度和方式來理解和掌握數學知識。

三、信息技術與小學數學教學有效融合的注意事項

現今，信息技術的發展日新月異，其在教育領域的應用已經變得日益普遍。其中，信息技術與小學數學教學的有效整合，能夠顯著提高教學效益，有助于學生數學發展與成長。然而，在整合過程中需要注意一些問題，以確保達到最佳的教學效果。

（一）避免過度依賴信息技術

雖然信息技術可以為教學帶來很多好處，但它只是一種教學輔助手段，教師需要保持理性和平衡，避免過度依賴信息技術。雖然信息技術可以提供更生動、更直觀的教學內容，但傳統的教學方法如講解、討論和問題解答等，也有其獨特的價值。雖然信息技術可以提供更便利的解題工具和更豐富的學習資源，但數學學科本身的特點和技能要求不能被忽視。

（二）提升信息技術應用能力

教師不僅需要學習如何使用教學軟件和平臺，掌握教學軟件的基本操作和功能，而且還要了解如何更好地將信息技術工具與數學教學相結合。教師需要根據教學內容和學生需求，靈活選擇合適的教學方法和手段，以達到更好的教學效果。同時，不同年級和不同知識點之間存在差異，因此，在結合時還要注意不同知識點之間的銜接，確保學生能夠更容易的理解知識。只有教師具備這些知識和技能，才能在課堂上靈活運用信息技術工具進行教學。此外，由于信息技術的發展日新月異，教師需要與時俱進，不斷提升自己的信息技術應用能力。教師需要積極參加此方面的培訓和專業交流，與其他教師分享經驗和教學資源，保持學習的熱情和動力。

四、結語

信息技術與小學數學教學的有效融合可以提高教學效果和教學質量，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以根據學科特點和教學目標，合理運用不同的信息技術手段，創造具體的情景和游戲，提供個性化學習資源，支持互動式教學，并建立學習資源共享平臺，從而更好地實現信息技術與小學數學教學的有效融合，進而更高效地引導學生學習，提高學生的數學能力和素養。此外，信息技術只是教學的一個工具，教師的課堂教學方法和教學理念是教學的核心，信息技術只是其中的一部分。因此，在兩者融合的過程中，教師需要熟悉信息技術工具的使用方法和特點、注意信息技術與小學數學知識的銜接、注意信息技術的合理使用等，只有合理使用信息技術，才能達到最佳的教學效果。