小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群探索

陳忠惠

（福建省福清市石竹棋山小學(xué)，福建 福清 350301）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》特別強調(diào)了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要價值。設(shè)置這一任務(wù)群的目的是為了解決語文課程與學(xué)生生活脫節(jié)的問題，能夠使學(xué)生更多地關(guān)注語言的實踐應(yīng)用，可以更好地適應(yīng)日后的生活與社會，關(guān)注生活化表達(dá)。然而以統(tǒng)編版的語文教科書來看，其中對主題內(nèi)容的編排，并沒有以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進行呈現(xiàn)，這就需要教師具備足夠的教學(xué)智慧以及教學(xué)能力，深入解讀語文新課標(biāo)，全面審視語文教材，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，發(fā)掘教材的核心內(nèi)容，并對其進行重新組織和序列化設(shè)計，以便構(gòu)建與之一致的教學(xué)內(nèi)容，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。

一、創(chuàng)設(shè)實用情境，確立學(xué)習(xí)主題

在實用性閱讀以及交流的過程中，最為關(guān)鍵的就是實用性情境的創(chuàng)設(shè)。如果缺少真實的情境，就難以展開真正具有實用價值的閱讀與交流。語文新課標(biāo)特別強調(diào)了實用性的特點，要以學(xué)生為對象，以呈現(xiàn)真實的生活情境為目標(biāo)展開教學(xué)。在前兩個學(xué)段中，可以結(jié)合“我愛我家”“我愛上學(xué)”等系列主題，為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能夠?qū)W(xué)生形成正確引導(dǎo)，另一方面也能夠幫助學(xué)生掌握日常生活的正確語言表達(dá)，了解文明交往的方式。這些內(nèi)容也為當(dāng)前的教學(xué)提供了一定的啟示，作為單元語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)先設(shè)立一個獨立的主題并匹配適切的情境。

（一）創(chuàng)設(shè)真實性生活情境

“實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”強調(diào)在閱讀和交流中提高學(xué)生的語言運用能力和思維水平，同時將學(xué)習(xí)與生活情境緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地體驗生活。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境，更好地實現(xiàn)“實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)目標(biāo)。

以“難忘小學(xué)生活”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可以首先為學(xué)生繪制一段時間軸，帶領(lǐng)學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活；也可以繪制成長地圖，分享難忘的點滴；或者還可以設(shè)計“成長紀(jì)念冊”，組織“感恩有你”的主題演講或活動等等。真實的生活情境能夠為學(xué)生提供有意義、有價值的語言實踐平臺，而學(xué)生也能夠置于情境中，自主完成對知識、方法以及技能的系統(tǒng)梳理。此外，真實的情境還有助于喚醒學(xué)生積極的情感體驗，這樣就能夠改變之前無意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)與實踐。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)科性認(rèn)知情境

所謂學(xué)科認(rèn)知情境，其所指向的不僅僅是真實的生活情境，同時還要指向深度理解及高階思維。這就意味著，學(xué)生需要置于情境中進行重整綜合、發(fā)散拓展，還要推動遷移應(yīng)用，這樣才能達(dá)到語用理解的新高度，真正有助于綜合運用能力的全面提升。

例如，五年級上冊第八單元主題為“讀書明智”，要求學(xué)生掌握的語文要素為結(jié)合要求完成信息梳理，把握內(nèi)容要點。教師可以給學(xué)生推薦一些名家名著，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考和探討。如：作者想要表達(dá)什么樣的思想？為什么這本書會受到人們的喜愛？這本書的主題是什么？它對我們有什么啟示？通過這些問題，教師可以幫助學(xué)生深入理解書籍的內(nèi)容和意義，并提高學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。在完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生進行交流和討論。通過交流和討論，學(xué)生可以更好地理解作品，并從不同的角度和層面思考問題。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際生活中，從而提高學(xué)生的綜合運用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思，讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，教師可以幫助學(xué)生更好地理解作品，提高學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，并促進學(xué)生的綜合運用能力的發(fā)展。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)科認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)個人性體驗情境

所謂個人體驗情境，就是以學(xué)生個體為對象，自主展開的語文實踐活動。這一點需要教師創(chuàng)設(shè)獨特的情境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)閱讀體會，這樣才能夠使其真正感受實用性文本閱讀與交流的價值。

例如，二年級上冊第四單元的主題為“祖國山河”，根據(jù)這一主題可以設(shè)計一個“美麗中國行：我的旅行手賬”體驗性情境。這個情境任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀本單元的課文，了解中國各地的名勝古跡，并設(shè)計自己的旅游路線和方案。第一步是了解名勝古跡。學(xué)生可以通過閱讀課文，了解中國各地的名勝古跡，包括其歷史背景、文化價值、自然景觀等。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，關(guān)注名勝古跡的特色和亮點，為后續(xù)的旅游路線設(shè)計做好準(zhǔn)備。第二步是設(shè)計旅游路線。在了解了各個名勝古跡的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要設(shè)計自己的旅游路線和方案。這個過程可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力，讓他們根據(jù)興趣和偏好，結(jié)合課文中提到的名勝古跡，設(shè)計出獨特的旅游路線和方案。第三步是分享交流。學(xué)生完成旅游路線設(shè)計后，可以在課堂上進行分享和交流。教師可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)閱讀體會，分享自己的旅游路線和方案，以及他們在設(shè)計過程中的想法和感受。通過這種分享交流的方式，學(xué)生可以進一步加深對旅游景點的了解，同時也可以提高他們的口語表達(dá)能力和溝通技巧。

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文實用型閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要手段。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀與交流能力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

二、整合學(xué)習(xí)資源，組建課程內(nèi)容

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生在真實的語境中提高閱讀與交流能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美意識。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語言，提高他們的表達(dá)能力和批判性思維。在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整合學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵的一步。這不僅包括課本資源，也包括網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等。通過對這些資源的有效整合，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在整合學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教師需要將這些資源進行有效的組合，當(dāng)明確教學(xué)主題之后，接下來需要教師考量的就是如何選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，如何對教學(xué)內(nèi)容進行組織重構(gòu)。在這個過程中，教師要善于對各種可以利用的學(xué)習(xí)資源進行整合，并在此基礎(chǔ)上組建對應(yīng)的課程內(nèi)容。

以第二學(xué)段“文明的公共生活”的教學(xué)為例，實際教學(xué)過程中，可以對課程內(nèi)容進行以下優(yōu)化、重構(gòu)。

（一）基于教材：選擇實用文本

可以通過對現(xiàn)有的教材進行梳理，挖掘其中的實用性文本。如，三年級上冊第八單元就是一個適切的內(nèi)容，其口語交際的主題為“請教”。在教學(xué)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注請教的注意事項，還要為其提供交際小貼士；也可以選擇《孔子拜師》《奇怪的大石頭》《程門立雪》等文本，將其組合在一起形成閱讀組合群，以建立主題閱讀，目的就是為了幫助學(xué)生掌握正確的請教方法和請教態(tài)度。

（二）基于生活：選取真實素材

如果以學(xué)習(xí)的視角來看，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以接觸極為豐富的學(xué)習(xí)資源。可以根據(jù)微信公眾號上的推文、公交站牌、生活指示牌等一系列活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動素材，既能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實生活與實踐活動聯(lián)系在一起，還能夠?qū)W(xué)生的思維形成引導(dǎo)，幫助其掌握非連續(xù)文本、跨媒介文本的閱讀方法，能夠從中獲取關(guān)鍵信息，并能以此解決現(xiàn)實問題，豐富閱讀體驗。

（三）創(chuàng)編仿真：營造生活場景

基于“小讀者與大作家見面會”所串聯(lián)起的一系列活動，可以依次重構(gòu)真實生活場景，為學(xué)生提供演繹表達(dá)的機會和平臺。可以模仿真實的活動現(xiàn)場，其中所包含的人物角色有主持人、讀者，這些都可以由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。小主持人的任務(wù)，就是根據(jù)提前收集的信息，對作家作品進行簡單介紹，也可以播放和作家相關(guān)的視頻簡介。作為讀者的學(xué)生，需要提前準(zhǔn)備好請教的問題，然后模擬請教過程。基于主線活動能夠?qū)⒐娞柾莆摹竺硖顚憽⒆骷倚畔⑹占⒊鲂新肪€規(guī)劃、現(xiàn)場演講對話以及書信交流等一系列活動串聯(lián)成一個整體，使學(xué)生能夠在其中掌握必備技能，了解社交注意事項。在整個任務(wù)群的教學(xué)過程中，緊扣“請教”這一核心任務(wù)，并將其細(xì)分為五大子任務(wù)包括：讀懂通告、組文閱讀、生活情境演練、綜合活動展現(xiàn)、對話作家。借助這些子任務(wù)，能夠為學(xué)生提供實踐操練的真實情境，能夠推動其交際能力的切實提高。

在小學(xué)語文實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，整合學(xué)習(xí)資源和組建課程內(nèi)容是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過科學(xué)合理地操作這兩方面工作，教師可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料和實用有趣的課程內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的閱讀與交流能力以及文化素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)實際應(yīng)用，提升語言能力

“實用性閱讀與交流”能夠充分揭示語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)任務(wù)在完成之后，能夠幫助學(xué)生掌握正確的交流方法，滿足學(xué)生的交流所需。想要實現(xiàn)實用性交流目標(biāo)，必然不缺少大量重復(fù)的練習(xí)，但是這種練習(xí)又不能毫無意義，而應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地展開。所以，實用性交流學(xué)習(xí)的重點在于生活情境中的實踐與應(yīng)用，必須要基于以下三個方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，以提高練習(xí)的實效性，這樣，就能夠有效地促進小學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中語言能力的整體提升。

（一）實操性練習(xí)

這是一種以實際訓(xùn)練為核心的練習(xí)方式，具體教學(xué)需要在教師的引領(lǐng)下，將課堂所學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容和方法梳理、歸攏在一起，以生活情境為載體，展開有效的實踐和應(yīng)用。

以六年級上冊第六單元為例，習(xí)作目標(biāo)在于“學(xué)寫倡議書”。開始寫作之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化，特別是其中的不文明現(xiàn)象，然后完成倡議書，并向低年級學(xué)生進行宣傳。這樣的任務(wù)形式，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，還能夠主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)不文明現(xiàn)象，提出有效的改善建議，同時掌握倡議書的正確寫法。完成倡議書之后，可以選派學(xué)生代表向各個年級、班級進行宣傳，或者張貼在校園的宣傳欄內(nèi)。這樣的交流才具備現(xiàn)實意義，才真正有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)渴望，能夠使學(xué)生感受倡議書的現(xiàn)實價值，能夠了解學(xué)習(xí)的目的和意義。只有積攢主動表達(dá)的動力，才能夠切實提高實用交流的能力。

（二）真實性練習(xí)

這種練習(xí)方式同樣需要立足于生活，要突顯實用的地位，這樣才能展現(xiàn)語文學(xué)科本身所具有的綜合特質(zhì)、實踐特質(zhì)，才真正有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以四年級上冊為例，第七單元的習(xí)作目標(biāo)為“寫信”，根據(jù)寫作要求以及現(xiàn)實學(xué)情，可以創(chuàng)設(shè)真實地情境，學(xué)校與新疆拜城縣察吉爾鎮(zhèn)中心小學(xué)進行聯(lián)誼，學(xué)生可以以寫信的方式和對方學(xué)校的學(xué)生成為筆友。實際教學(xué)過程中，需要關(guān)注的教學(xué)重點在于書信格式以及書寫要求、書寫規(guī)范，同時還要掌握寄信的方法。因為學(xué)校聯(lián)誼是真實存在的，學(xué)生所書寫的內(nèi)容和情感都能夠體現(xiàn)他們的真實情況，這種情感交流是真實的，是來自于現(xiàn)實的，能夠?qū)⒔滩闹械某橄髮懽鲀?nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)生交流表達(dá)的載體，使他們能夠更個性的表達(dá)自己的想法、觀點。

（三）綜合性練習(xí)

這一練習(xí)方式需要著眼于具體的實踐活動，所有的環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，包括資料的搜集、整理，包括問題的思考、分析以及解決等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，當(dāng)然也能通過活動激活學(xué)生參與其中的主觀能動性。

以六年級下冊為例，第五單元所安排的口語交際為“辯論”。統(tǒng)觀整個學(xué)段，在三年級下冊、六年級上冊分別安排了兩個板塊的內(nèi)容，“該不該實行班干部輪流制”“意見不同怎么辦”，需要緊扣核心問題表達(dá)自己的見解看法，同時還要注意溝通時的態(tài)度。辯論則是以此為基礎(chǔ)，提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)：要在傾聽他人講話的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞或者矛盾之處，并以此展開反駁，同時要注意用語文明。實際教學(xué)過程中，一位教師設(shè)計了以下要求：賽前觀戰(zhàn)環(huán)節(jié)，目的是為了營造辯論的氛圍；認(rèn)真傾聽輪流陳述，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處；為辯論提供支架，文明反駁對方觀點；學(xué)以致用，實操實戰(zhàn)；總結(jié)經(jīng)驗，反思提高。在正式辯論之前，學(xué)生需要自己搜集相關(guān)資料，還要在課堂中組織實戰(zhàn)演練，而教師則需要借助多元的方式鼓勵學(xué)生的多方互動，可以是現(xiàn)場點評，也可以是舉牌支持等等，都能夠極大地提高課堂練習(xí)的強度，也能夠為學(xué)生提供實操的真實感，能夠使實用性交流任務(wù)可以順利高效的完成。

小學(xué)語文實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用，對于提升學(xué)生的語言能力具有積極的影響。通過有針對性的閱讀、多元化的交流學(xué)習(xí)任務(wù)以及實際應(yīng)用的過程，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語言知識，從而提高他們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和信息處理能力。

四、結(jié)語

總之，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、加強閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)、強化信息處理能力的培養(yǎng)等策略的實施，可以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對學(xué)生而言，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群所體現(xiàn)的是語文學(xué)科的實踐性、生活化特點。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、鏈接生活，還要組織多維度的實踐練習(xí)，為學(xué)生解決家庭、學(xué)校問題提供幫助，也能夠為日后適應(yīng)社會塑造必備的品格與能力。