核心素養下高中英語學生素質的培養策略

張曉翠

（山東省臨沂市第二十四中學，山東 臨沂 276034）

核心素養背景下，在高中英語教學中培養學生素質可以從語言、思維、學習和文化四個角度出發，深入挖掘教材中的重難點內容，結合班級學生的基本學情設計多種類型的課堂活動，激發參與興趣的同時增強他們的聽課體驗感，全方位提高其英語綜合素質。在這個過程中，教師要充分考慮到高中生的學習方式、接受能力、認知特點等因素，保證課堂活動的針對性和趣味性，為培養學生的綜合素質奠定良好基礎。

一、高中英語核心素養的構成

（一）語言能力

語言能力包括感知能力、賞析能力、溝通能力等多個方面。英語本身就是一門語言類學科，學生學習的目的不僅僅是在考試中取得理想成績，更重要的是將英語運用于現實生活中，發揮出該門課程的育人價值。對于高中生來說，要想培養他們的語言能力，教師可以從口語表達和書面表達兩個角度入手，根據課程內容組織角色扮演、對話練習、寫作訓練等活動，要求學生用本課所學知識展開實踐，不僅能加強對語法知識的理解與運用，還能在無形中鍛煉學生的表達技能，以此提高其語言素養。這樣一來，學生便能將理論知識靈活運用于現實生活中，讓他們體會到英語的重要性，積極配合各項實踐活動的開展，對增強語言能力起到推動作用。

（二）思維品質

思維品質包括理性分析教材內容的語言現象和文化知識，學會判斷它們的準確性；以恰當的方式整理新課知識中提及的重要信息，并利用邏輯性思維進行記憶加工，促進英語知識的內化；批判性地分析閱讀材料中作者的觀點及表達的思想感情，能夠生成獨特的見解。所以說，思維品質是每一名高中生都應具備的英語素養，既能提高他們的反應速度，高效解決教師布置的學習任務，又對單詞、語法等內容的記憶有很大幫助，使學生逐漸掌握英語學習技巧，體現出思維品質對培養學生英語綜合素質的積極影響。另外，學生具備一定的思維能力也能幫助他們正確理解教學中出現的語言材料，根據現有的知識儲備形成獨特的意見或想法，再以小組合作的方式進行討論，在思維碰撞中得出更加全面的答案。

（三）學習能力

學習能力是高中英語核心素養的重要組成部分，也是每一名高中生都應具備的基本技能。具體而言，學習能力包括聽、說、讀、寫綜合能力，反思能力，總結能力等。要想實現這一目標，教師要深入挖掘教材內容，結合課程標準設計豐富的實踐活動，在恰當的時機融入趣味性因素，吸引更多學生參與到互動中，通過親身體驗深化知識理解，在順利解決問題的同時促進學生自主學習能力的提升。對此，教師要發揮自身的引導作用，精心設計課堂中的各個環節，為學生提供廣闊的學習空間，給他們預留充足的思考時間，讓每個人都有機會展示自己的學習成果，在對比與反思中意識到自身的不足之處，為日后長遠的發展指明方向。高中生具備一定的學習能力后，便可以獨立面對學習或生活中的英語問題，快速理清解題思路，保證問題的順利解決。

（四）文化意識

文化意識主要指學生對不同地區文化的理解以及跨文化交流的能力。英語作為世界通用語言，本身便具有一定的文化性，能在某種程度上體現西方國家的民俗習慣、思想觀念以及行為禮儀。為了培養學生的文化素養，教師應深入挖掘教材的文化元素，將他們的注意力從語用功能的研究轉移至文化相關內容的分析，秉持差異性原則對中西方文化進行探究，樹立正確的文化意識，以此強化自身的思想信念。另外，文化素質的培養不局限于理論知識的傳授，而是讓學生意識到文化的重要性，以尊重的態度面對中西方文化，在鮮明對比之下使他們樹立高度的文化自信，生成強烈的民族自豪感，自覺肩負起弘揚我國傳統文化的重任，真正意義上促進學生英語核心素養的發展。

二、核心素養下高中英語學生素質的培養策略

（一）注重預習環節，提高學習能力

預習是課堂教學中必不可少的環節，某種程度上決定著學生的學習效率。雖然高中生已經具備了一定的英語基礎，但是在有限的課堂時間內接收大量新課知識，理解起來仍然具有難度，無法保障他們的吸收效果。對此，教師要提高對預習環節的重視程度，在備課時總結出本節課的主要內容，將它們設置成填空版的導學案發送到班級群中，要求學生仔細閱讀教材，將空缺部分補充完整。若是遇到無法解決的問題或不理解的詞匯，要用不同顏色筆單獨標記出來，回到課堂上與教師進行針對性溝通，直至問題的順利解決。在這個過程中，學生的自主探究能力得到充分鍛煉，借助導學案深入研究教材內容，初步掌握本課所學內容，并將存在問題的知識點作為課上重點研究的對象，在師生的共同努力下發揮出預習的最大作用，養成良好習慣的同時全面提高學生的學習能力。

以人教版高一必修第一冊“Languages around the world”為例，導學案內容如下：1.寫出不同國家使用的語言：（1）China-；（2）Russia-；（3）France-；（4）Germany-；（5）Spain-；（6）Japan-；2.如果相同，請總結黑體音節的發音；如不同，請找出發音不同的單詞：（1）system，despite，dynasty，variety；（2）native，factor，base，relate.3.翻譯下列句子：Knowledge can change your fate and English can accomplish your future. 學生拿到導學案后，要利用課余時間認真鉆研教材，對本單元的主題、詞匯、語法等內容形成一定了解后完成導學案中的練習題。不同類型的題目也讓學生意識到本單元核心在于找到不同國家英語的區別，以此培養他們的國際視野，逐漸降低對英語的恐懼感，明確學習目標的同時使其自主探究意識得到激發，高效完成預習任務。回到課堂上，教師要檢查學生導學案的填寫情況，在大屏幕上公布正確答案，要求他們用紅筆自行批改，達到提高學習能力的教育目的。

優化預習環節的方式使學生養成了良好的學習習慣，意識到課前預習的重要性。在未來的學習中，即便教師沒有制定導學案，他們也能主動閱讀教材內容，標記出不認識的單詞或不理解的句型，嘗試總結本課重難點知識，在課堂上便能進行針對性研究，促進自主學習能力的提高。

（二）創設教學情境，培養語言能力

情境教學法在高中英語課堂中經常用到，教師根據教材內容構建真實的學習場景，借助多媒體設備、實物道具、趣味圖片等素材吸引學生的注意力，使他們快速進入學習狀態，從而獲取理想的教學效果。為了培養學生的語言能力，教師可以通過創設情境的方式為學生營造良好的學習氛圍，將抽象的語言知識以直觀的方式展現，在降低學習難度的同時使他們擁有更多展示自我的機會，愿意主動與他人分享自己的想法或觀點，形成愉快的課堂氣氛。在真實情境下，教師利用多媒體設備出示課件，或是拿出提前準備好的與本課內容相關的道具，讓學生在強烈的視覺沖擊下對新課知識形成具象認知。教師可以組織小組合作活動，讓每個人都有機會發表見解，在不斷地溝通與交流中實現口語表達能力的提升。教師還可以根據單元主題布置寫作任務，從多個途徑增強學生的語言運用技能。

以人教版高一必修第三冊“The value of money”為例，本單元話題是“金錢的價值”，閱讀素材選自《百萬英鎊》劇本的第一幕第三場。首先，教師利用多媒體設備展示電影《百萬英鎊》的劇照，激發學生的學習興趣，引導他們思考：“1.What is the man holding in his hand?2.What would you do if you had a million pound bank note?”創設情境的方式激活了學生的表現欲，在師生對話中幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。其次，學生大聲朗讀課文，標記出陌生詞匯，在反復閱讀中初步掌握語篇內容，同時使其口語能力得到鍛煉。最后，教師布置寫作任務：假設自己有了一百萬將會如何打算。學生先與同桌分享自己的想法，互相完善對方的意見，再以作文的形式加以呈現，教師隨機抽取幾個人的作品展示到大屏幕上，其他學生負責點評，在自由溝通中使課堂氣氛變得更加活躍，潛移默化中使他們的口語表達能力和書面表達能力得到同步提升，實現培養語言的英語教學目標。

創設情境的方式有效調動了學生的參與熱情，對本課所學內容充滿研究興趣，愿意主動閱讀文章內容，并與其他同學交流自己的感悟。在教師的精心設計下，學生有很多展示自我的機會，使其口語表達能力和書面表達能力得到鍛煉，助力于語言綜合運用技能的提升，為培養高中生素質提供支持。

（三）精心設計問題，鍛煉思維品質

思維品質包括學生思維的邏輯性、發散性、深刻性等，是能力與水平的體現。在培養學生英語素質的過程中，教師可以從課堂提問環節入手，根據課程內容提出若干個思考問題，不要急于公布答案，而是鼓勵學生認真閱讀教材，發表自己的意見，通過多個維度的分析總結出正確答案，有利于良好思維品質的養成。為了順利解決思考問題，教師組織學生以合作的方式共同探究答案，組內成員依次發言，每個人都可以發表贊同或反對的意見。意見發生分歧時，需要學生保持冷靜的態度，耐心聆聽他人發言，再有理有據的提出自己的觀點，或是尋求教師的幫助，歸納出問題的正確答案。精心設計問題的方式為學生提供了廣闊的學習空間，通過對問題鏈的獨立思考與合作探究使他們的英語思維變得更加全面、系統，有助于思維能力的提升。

以人教版高二選擇性必修一“Working the Land”為例，在閱讀教學中，教師帶領學生共同朗讀課文，要求他們帶著問題1.What does Yuan Longping look like?2.What is his achievement?仔細研讀第一段，通過自主思考的方式得出結論。以同樣的方式賞析其他自然段，教師根據具體內容提出不同的問題，幫助學生深化文本理解，從而鍛煉思維的深刻性和發散性。在分析文中提到的袁隆平的夢想時，教師在大屏幕上出示一段話“The first dream：To _____ a kind of rice that could feed more people.The rice plants were _____.Each ear was _____.Each grain was _____.The second dream：To _____ his rice so that it can be grown _____.”學生積極與組內成員進行討論，歸納出空缺部分的最佳答案。在由淺入深地提問下使學生的思維品質得到增強，此種方式非常符合高中生的認知特點，借助多元化的問題形式推動思維素養的發展。

課堂提問是培養學生英語核心素養過程中不可忽視的環節。教師將教材內容與課程標準結合起來，設計各種類型、不同難度的思考問題，讓學生在好奇心的驅使下自主探究文本素材，結合之前所學內容嘗試總結問題的答案，使他們的靈活性思維和邏輯性思維得到鍛煉，推動英語核心素養的發展。

（四）組織實踐活動，滲透文化意識

基于新課改的指引，教師在教學中不僅要注重理論知識的介紹，還應組織針對性的實踐活動培養學生的綜合素養，在理論與實際的結合下取得事半功倍的教學效果。因此，在高中英語課堂上培養學生的英語素質，為了讓文化素材合理地滲透到各個環節中，教師在講授專業知識之余還要設計相應的實踐活動，帶領學生走出課堂，親身體驗文化的多種表現形式，促進文化素養的提高。所以說，文化意識的滲透離不開實踐活動的輔助，可以打破傳統的教學模式，讓學生親自體會和領略文化內涵，使其思想意識得到升華，在切身體驗下感受到我國傳統文化的博大精深，將課上所學的語言知識外化于實際行動，承擔起文化傳承的責任，成為一名有思想、有擔當的社會主義接班人。

以人教版高一必修第二冊“Cultural Heritage”為例，通過閱讀“The World’s Cultural Heritage”中關于“驚人的周口店山洞”的學習，引出世界文化遺產這一話題，以此為依據開展聽說讀寫活動，提高學生保護文化遺產、保護環境、促進人類文明的意識。學生在精讀中體會到周口店的文化價值，但目前卻處于危險之中，引出第二部分Beijing Man Heritage Site in Danger 的學習。，帶著問題Can you list the man of them 進行研究。而后，教師引導學生深入思考保護文化遺產的多種途徑，以假設的方式滲透文化意識，如Have you ever been to Qufu City?Do you think they do well in preserving the heritages there? 隨即展示一段視頻和一些圖片，全面了解Qufu 的文化價值和現狀，為后續的寫作練習做好鋪墊。為了豐富學生對文化遺產的感知，教師可以帶領他們去到當地的博物館，近距離接觸那些歷史文物，在視覺沖擊下對文化遺產有了更加深刻的認知，同時也對本課所學內容生成不同見解，實踐活動使他們的文化素養得到進一步提高。

由此可見，組織實踐活動是滲透文化知識的有效方式。為了培養學生的文化素養，教師根據單元主題設置相應的實踐活動，讓學生以親身體驗的方式加深對文化相關內容的理解，使他們對新課知識的記憶更加深刻，潛移默化中提高學生的文化意識，完成綜合素養的培育。

三、結語

綜上所述，核心素養下高中英語課堂中培養學生素質需要教師從預習環節入手，提前布置自主探究任務，要求學生認真研讀教材，在網絡中搜索與本課內容相關的拓展資料，以此鍛煉他們的自學能力。另外，創設情境、設計問題、組織活動等方式也為提高學生的英語素質提供支持，使其熟練運用所學內容解決具體問題，對學生的全方位發展起到奠基作用。