核心素養(yǎng)背景下小學班級文化建設分析

張海燕

（甘肅省永登縣柳樹鎮(zhèn)復興小學，甘肅 永登 730300）

班級文化就是指將班級作為基本單位，確保其中的成員均保持共同的價值觀或理想信念，并構成一種隱形的力量，確保成員及團體均可得到良好成長。班級文化包含了班級成員的言行舉止、人際關系、班風文明等內容，因此，做好班級文化建設工作是十分重要且必要的，尤其是對于農村小學而言，可利用班級文化建設工作影響學生的行為習慣及精神面貌，并在其中融入核心素質教育要求，營造出陽光樂觀的班級文化氛圍，全面提高班級凝聚力，滿足學生的個性化成長需要，為其今后的學習及發(fā)展提供有力支撐。

一、小學班級文化建設的內涵及價值

（一）內涵

班級是學生開展校園活動的基本單位。在日常活動期間，教師可利用加強班級文化建設的方式幫助學生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)能力，規(guī)范其日常言行。在素質教育全面推廣并落實的背景下，班級文化建設工作逐漸成為立德樹人教育教學理念的重要載體，滿足素質教育的相關要求，同時，創(chuàng)新班級文化建設也極大貼合了學生的心理成長特點，凸顯了校園文化特色。教師應在充分掌握學生素養(yǎng)能力的條件下，結合當前的教育教學要求，將素質教育落實到學校及班級活動中來，在班主任、班干部、班級成員的共同努力下創(chuàng)新現(xiàn)有班級文化內涵，將其作為主導班級活動的重要參考依據(jù)，并使其與校園特色文化相結合，從根本上改變校園學習環(huán)境，增強對學生核心素養(yǎng)的引導能力。

（二）價值

教師在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)時，除了需要重視其成績高低，同時也應當全方位鍛煉其待人接物、為人處世的能力。利用班級文化建設，可幫助學生構建多元化的教育教學活動，使得學生從中受到文化熏陶，實現(xiàn)身體及心靈的全方位成長。與此同時，教師應逐漸加大對班級的管理力度，明確班級文化建設內涵，并綜合校園特色、時代背景及學生認知，完善班級文化，進一步幫助學生達到綜合發(fā)展的教育教學目標，保證班級整體教育成效。

二、小學班級文化創(chuàng)新建設應遵循的原則

（一）層次性

小學學習主要可分為低、中、高三個學習階段，不同學段將會呈現(xiàn)出差異化的班級文化特征，教師應結合本班學生發(fā)展的特點設計出不同的班級文化內涵。如對于低年級，應盡量貼近其實際生活，表現(xiàn)出學生豐富的想象力及創(chuàng)造力；對于中年級，可適當創(chuàng)建理性學習氛圍；對于高年級，可著重凸顯班級文化的積極性及學術性特點。

（二）自主性

在小學學生往往具有較為強烈的好奇心及創(chuàng)造力，對各類活動特別感興趣。因此，小學班主任可依據(jù)學生的喜好設計多種活動內容，如可以鼓勵對繪畫有興趣的學生共同設計班徽，對音樂有興趣的學生嘗試創(chuàng)作班歌等，以確保學生可在活動中充分展現(xiàn)自身才能，發(fā)揮自身價值。

（三）參與性

班級文化建設離不開全體成員的參與，因此教師應幫助學生找到自身閃光點，由此打造出符合學生身心發(fā)展特質及興趣喜好的班級文化，使其可在參與班級文化建設期間全面鍛煉個人能力，并從中感受到學習的樂趣，活躍現(xiàn)有班級氛圍。

三、農村區(qū)域小學在班級文化創(chuàng)新建設中存在的問題

（一）學校還不夠重視

當前，部分農村學校的老師對班級文化建設工作并不重視，由此將導致班級文化建設工作缺少有力支撐，影響實際教學成效。同時，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，部分教師過多關注學生的成績，忽視了對班級文化內涵的深入了解，從而導致自己在班級文化建設工作存在盲目性。

（二）物質建設還不足

班級物質文化建設主要包括班級的教育環(huán)境的布置、班級整體規(guī)劃以及班級衛(wèi)生狀況等。整潔、明亮、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。當前，部分農村學校教室中黑板報、“學習園地”“隊角”“圖書角”等教育宣傳陣地還不太齊全，沒有形成定期出版、更換和專人負責的制度，所以難以達到宣傳、影響的效果。

（三）班級活動較少

班級活動主要是教師利用課外時間為學生組織各項實踐、探究活動，確保學生可實現(xiàn)多方面能力的共同提升。但從實際來看，農村小學在設計班級文化活動期間仍然存在諸多問題。第一，活動次數(shù)較少。由于教師缺少對班級文化的重視，使得班級活動得不到落實。第二，活動缺乏個性。教師并未注意到學生的個性化成長需要，一味沿用現(xiàn)有活動流程及內容，導致班級活動出現(xiàn)嚴重的同質化，缺乏班級特色，且并未將學生作為活動的主體，極大限制了學生的個性化發(fā)展優(yōu)勢。

（四）制度文化欠缺

班干部在農村小學中起到輔助教師完成教育教學任務的作用，班干部這一職位可為學生提供發(fā)揮特長的機會，充分提高學生的自信心。但從實際來看，大部分班干部由教師指定或推薦，這極易打擊其他學生參與班級文化活動的積極性，加之缺少明確的班規(guī)，將極大影響班級制度文化的落實。

（五）精神文化不強

班級精神文化主要體現(xiàn)在價值觀念、理想信念等方面，農村大部分小學還未認識到班級精神文化的重要性。第一，部分班級還沒有班歌、班訓、班規(guī)、班徽等具體的精神文明象征。第二，學生并未與教師建立平等的關系，學生并未成為活動的主體，導致實際教育成效有限。第三，班級缺少凝聚力，有些學生只考慮到自己，而不會主動給予他人或周圍的事物更多關心與幫助；部分學生有時大掃除活動中不出力，應付了事；還有些學生對班級活動毫無興趣，參與活動的積極性不高，只管自己的事情，缺乏集體榮譽感和責任感。

四、農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新實踐策略

（一）引導班級文化建設

在開展農村小學班級文化建設期間，學校應當充分發(fā)揮自身的載體作用，將班級文化帶入到校園文化中，豐富校園環(huán)境，進一步為打造良好的班級文化提供支撐。

例如，校領導應積極轉變自身的思想觀念，充分認識到開展班級文化建設工作的重要性，深入了解班級文化的教育教學內涵，定期組織教師參與相關講座培訓活動，幫助其加深對班級文化的了解，從感性及理性兩方面入手，將班級文化理論知識外化到具體行動上，提高教師的實踐及創(chuàng)新能力，確保各類班級活動的順利開展。除此之外，還可以積極利用好各校園角落，優(yōu)化現(xiàn)有教育教學環(huán)境，注重創(chuàng)建文明、健康的人際交往環(huán)境，提高學生的活動參與度，并規(guī)范其言行舉止。全體教師應主動發(fā)揮自身的引導作用，在尊重、包容學生個性的同時，處理好師生及生生關系，增強班級凝聚力及信任感，引導其掌握正確的人際交往方式，推動班級文化建設工作的落實。

（二）推動物質文化創(chuàng)新

物質文化是班級文化的表現(xiàn)形式之一，如何將教室布置得舒適美觀，充滿文化內涵，進而幫助學生維持愉悅的學習心情，應當是教師在創(chuàng)新物質文化期間應重點關注的問題。

例如，可將現(xiàn)有教室進行合理規(guī)劃分區(qū)，重點突出教室內部溫馨、整潔的特點，并以校園文化內涵為核心，提高裝飾的協(xié)調性。教師還可將墻角位置改建為衛(wèi)生角、圖書角、綠植角，將墻壁作為班級活動精彩瞬間展示墻及班級文化墻，張貼班規(guī)制度、學生學習成果等，劃分部分區(qū)域作為名言警句教育欄，有效提升了班級文化氛圍，后側的黑板則作為學園天地進行使用，學生可自行確定展示主題及內容，輪流負責完成板報。針對不同年段的學生設計不同的學習氛圍，也可凸顯班級特色，激發(fā)學生們的學習積極性。在開展在物質文化建設期間，教師可不斷豐富物質教育素材，挖掘如名人名言、優(yōu)秀作品等教育內容，使得學生在不知不覺間受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）組織多樣的文化活動

為保證班級文化建設質量，教師除了需要鼓勵學生參與學校組織的各類活動，同時也需要自行設計班級活動，從多個角度凸顯活動多樣性，充分發(fā)揮學生的優(yōu)點及才能，培養(yǎng)其良好的團結協(xié)作能力。

例如，教師應將趣味性及教育性作為開展班級活動的主基調，幫助學生成立各類興趣活動小組，引導學生自行根據(jù)特長及愛好選擇不同的班級活動，如詩歌朗誦、手抄報設計、讀書演講等，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及道德情操，給予學生自由發(fā)展的空間，滿足德育教育的要求，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有活動形式及內涵，激發(fā)學生的活動積極性，保證活動成效。同時，教師也可定期為學生設計多元化主題班會，從心理健康、文化傳承、紅色精神等多個角度出發(fā)，規(guī)范學生的言行舉止，幫助學生強化品質修養(yǎng)、責任意識及愛國情懷，提高班級凝聚力，為創(chuàng)建優(yōu)良班風奠定了基礎。另外，結合當前學生的成長需要，可經(jīng)常為學生組織才藝、體育、知識等競賽活動，幫助學生提高自信心、成就感，使其充分展示自我，靈活利用各類傳統(tǒng)節(jié)日開展班級活動，引導學生繼承并發(fā)揚我國優(yōu)良文化，如在清明節(jié)組織學生去往烈士陵園進行掃墓，并聆聽英雄的故事，充分調動起學生的愛國熱情。

（四）創(chuàng)建公正制度文化

制定明確、科學的班規(guī)制度，可有效鼓勵學生主動參與班級管理工作。班級明確班規(guī)班風，將極大影響班級制度文化的落實。

例如，新學期開始之前，教師可提前參考學生的發(fā)展特征有針對性地設計了班規(guī)制度，使其對學生起到一定的約束作用，并參考小學生行為規(guī)范等內容，與學生共同商定具體、可操作的紀律條款，確保其可涉及班級生活的方方面面，如課堂管理、衛(wèi)生管理、圖書借閱等，并在落實期間不斷進行優(yōu)化，站在學生的角度調整其中不合理之處，有效培養(yǎng)學生的責任意識，將學生作為開展班級管理活動的主人公，將各類班級事務細化分配給學生，確保全體學生均承擔起一定的管理職責。在選舉班干部期間，教師應積極落實民主化原則。在開展班級文化活動建設期間，班干部承擔了一定的輔助作用，可在教師與學生之間架起溝通的橋梁，為班級文化的落實提供了保障。因此，教師可利用鼓勵等方式，引導學生以自薦或推薦的方式推選出候選人，并要求學生以不記名的方式進行投票，公示投票過程及結果，保證選舉透明性。對選舉出來的班干部，教師在第一時間對其進行培訓和引導，使其認識到自己的職責，以便輔助教師開展管理工作。另外，為保證班級管理質量，教師也可設計完善的獎懲機制，引進班級管理積分制，以客觀公正為原則，以組長監(jiān)督、學生相互管理為方法，保證學生遵守班規(guī)，并設計勞動模范、進步互助等獎項，對學生的表現(xiàn)加減分數(shù)，并給予其相應的獎勵或懲罰，以此激勵學生奮發(fā)向上，并不斷反思自己的錯誤，提升自身素養(yǎng)能力。

（五）打造正向精神文化

精神文化是開展班級文化建設工作的關鍵部分，可為班級的成長提供動力，也可為創(chuàng)建良好的班風班貌奠定基礎。班級的精神文化包含班級名、班規(guī)、班風、班級愿望等，教師應當引導學生積極參與各類活動，從中打造并提煉班級精神文化內涵。

例如，教師應努力創(chuàng)建平等師生關系。積極與學生進行有效交流，掌握學生的心理及精神活動變化，以便深入學生的內心世界。比如，教師采取了周記形式，鼓勵學生寫下自己的心里話，反映自己的學習疑問，或對自己的學習進步進行表揚等，教師通過耐心批閱周記內容，有效增強了教育的針對性，并拉近師生間關系，提高了師生間的信任感，保證班級文化建設成效。同時，各班級也應將強化班級凝聚力作為主要目標。在教師的幫助下，學生轉變以自我為中心的觀念認識，培養(yǎng)出樂于助人的良好品質，并學會正視自己的優(yōu)缺點，在學習和生活中學會取長補短，形成團結協(xié)作的意識，進而打造出友愛互助、積極向上的班集體，增強班集體的凝聚力。另外，教師可為全體同學制定了明確、合理的班級奮斗目標，并以此作為創(chuàng)建班級精神文化的重要內涵，引導學生不斷向著預定目標努力。在學生取得一定的成績后，教師即可引導學生設計更高的學習目標，為其健康成長提供充足動力。班主任也主動幫助學生確定了個人奮斗目標，以自身實際情況為基礎，保證目標的可行性，激勵學生實現(xiàn)個人進步，進而推動班級發(fā)展。教師可帶領全班同學設計了班名、班群、班徽、班歌、口號等，并隨著學生年級的提高進行更新，豐富學生的精神文化內容。教師可將學校歷史、傳統(tǒng)文化等融入其中，有效提高班級向心力，并由此形成良好的班風班貌，幫助學生養(yǎng)成良好的集體意識，進一步使其得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力的顯著提高。

五、結語

綜上而言，為實現(xiàn)學生核心素質的全面提升，教師應主動發(fā)揮自身引導者、輔助者的作用，在日常教育教學期間主動創(chuàng)新并落實各項班級管理工作要求，通過引導班級文化建設、推動物質文化創(chuàng)新、組織多樣文化活動、創(chuàng)建公正制度文化、打造正向精神文化等方式，將核心價值觀融入班級文化建設中，進而為學生創(chuàng)建自由、和諧、平等的學習環(huán)境，充分規(guī)范其言行舉止，并將推動學生的全面健康發(fā)展作為教育目標，引導其找到正確的發(fā)展方向，為學生的個性化成長提供充足的發(fā)展空間。