高中語(yǔ)文學(xué)科“文化傳承與理解”素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭 坤

（安徽省渦陽(yáng)第一中學(xué)，安徽 亳州 233600）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》明確指出,要發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這也是新時(shí)期高中生培養(yǎng)的重要方向，高中生作為我國(guó)未來(lái)建設(shè)的核心力量，學(xué)習(xí)與理解傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生們的文化認(rèn)同感、民族自豪感，進(jìn)而形成愛國(guó)情懷，對(duì)未來(lái)國(guó)家發(fā)展及穩(wěn)定有著重要意義。語(yǔ)文學(xué)科具有文化屬性，課本中包含了大量傳統(tǒng)文化元素，課文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，語(yǔ)文老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，重視高中生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、理解以及傳承素養(yǎng)培育，挖掘傳統(tǒng)文化元素，將文化傳承理念融入教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)高中生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、理解及傳承精神。

一、認(rèn)識(shí)“文化傳承與理解”，提升師生文化修養(yǎng)與認(rèn)知水平

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)更讓人們的交流溝通更加便捷、高效，接觸到的世界各地文化更加多樣化，隨之而來(lái)的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日受到國(guó)內(nèi)青少年追捧，傳統(tǒng)文化反而受到冷落。因此，教育部門也意識(shí)到“文化傳承與理解”的重要性，并將其納入高中語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)之一，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革方向，肩負(fù)起傳統(tǒng)文化傳承、教學(xué)的重任，讓高中生們從語(yǔ)文學(xué)科中了解、理解傳統(tǒng)文化，能夠樹立起良好文化意識(shí)，客觀看待多元化文化的同時(shí)，要做到堅(jiān)守底線，熱愛本國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠通過(guò)古詩(shī)詞感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深及淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，能夠通過(guò)優(yōu)秀文化作品，感受其中表達(dá)的文化與情感，能夠透過(guò)書面文字去讀懂文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)、提高自身文化修養(yǎng)，并能夠從課本中捕捉到文化信息，加強(qiáng)師生文化交流，從而逐步形成文化意識(shí)。

當(dāng)?shù)亟逃块T、校方領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該重視師生文化修養(yǎng)與認(rèn)知水平提升，從以下幾方面推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的文化傳承與理解教學(xué)：其一，注重高中語(yǔ)文老師文化修養(yǎng)考核與培訓(xùn)，定期組織文化傳承教師培訓(xùn)活動(dòng)，加深語(yǔ)文老師對(duì)“文化傳承與理解”教學(xué)的重視程度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ⅰ拔幕瘋鞒信c理解”落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)；其二，提升學(xué)生“文化傳承與理解”學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知，在校園宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)以及定期國(guó)旗下講話中闡述“文化傳承與理解”重要性，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇姓J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、傳承的重要性；其三，加大宣傳與活動(dòng)力度，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等組織傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，通過(guò)參與活動(dòng)感受傳統(tǒng)文化及活動(dòng)氛圍，傳承當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，借助在外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)各地的方言版戲曲、刺繡工藝、手工藝術(shù)品等，讓學(xué)生及社會(huì)更多人關(guān)注到“文化傳承與理解”的重要性，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化學(xué)習(xí)的理念傳達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域。

師生對(duì)于“文化傳承與理解”的認(rèn)知不足，導(dǎo)致重視程度不高，作為教育部門及學(xué)校，應(yīng)該注重提升“文化傳承與理解”的認(rèn)知水平，從而讓師生們對(duì)其提高重視程度，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺理解文化內(nèi)涵、傳承文化，讓傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)成為高中生日常生活的一部分，促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳承。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，明確以“文化傳承與理解”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，語(yǔ)文作為高中教學(xué)中的重要組成部分，也是高中生高考的必考內(nèi)容，由此受到了廣泛關(guān)注。高中語(yǔ)文老師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力也較多，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授及答題訓(xùn)練放在首位，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的文化屬性，對(duì)于課本中大量的傳統(tǒng)文化缺乏教學(xué)引導(dǎo)，這也導(dǎo)致高中生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解程度不夠等。新時(shí)期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，對(duì)于高中生的文化素養(yǎng)培育也成為各界關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該響應(yīng)教育政策變革，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，明確以“文化傳承與理解”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，從而有序展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們理解傳統(tǒng)文化，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高中生文化自信與繼承積極性，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，綜合提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于教學(xué)活動(dòng)有序開展，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而有序開展文化宣傳、教學(xué)活動(dòng)，加深高中生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)及傳統(tǒng)文化的理解，能夠在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中提升民族自豪感，形成文化自信，自覺傳承傳統(tǒng)文化，成長(zhǎng)為新時(shí)期國(guó)家建設(shè)者。比如說(shuō)，在教學(xué)必修一《短歌行》時(shí)，該篇詩(shī)歌出自漢末政治家、文學(xué)家曹操，詩(shī)歌內(nèi)容豐富、深厚，蘊(yùn)含著其一統(tǒng)天下的雄心壯志及求賢若渴的思想，詩(shī)歌朗朗上口，準(zhǔn)確而巧妙地運(yùn)用了比興手法，來(lái)達(dá)到寓理于情，以情感人的目的。老師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.通讀全詩(shī)，通過(guò)反復(fù)詠?zhàn)x感受詩(shī)歌韻味，提升對(duì)詩(shī)歌等傳統(tǒng)文化的喜愛之情；2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌中“比興”、“用典”等創(chuàng)作手法；3.了解詩(shī)人創(chuàng)作背景以及詩(shī)人所表達(dá)的“憂思”情感，進(jìn)一步了解建安文學(xué)特色及歷史文化背景，了解我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌文化發(fā)展規(guī)律。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)詩(shī)歌去了解歷史典故，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠深刻理解《短歌行》中詩(shī)人的情感，從而學(xué)習(xí)詩(shī)人的廣大抱負(fù)及求賢精神，能夠做到熱愛祖國(guó)及人民，自覺形成愛國(guó)主義情懷。

語(yǔ)文課本作為教學(xué)的重要工具，其中包含著大量傳統(tǒng)文化元素，尤其是古詩(shī)文中可以感受文字魅力，文字作為傳統(tǒng)文化傳承的載體，優(yōu)秀的文學(xué)作品記載了我國(guó)大量傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文老師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)中融入文化理解及傳承內(nèi)容，可以有效落實(shí)傳統(tǒng)文化教學(xué)，打破以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的課堂傳統(tǒng)，讓高中生樹立起核心素養(yǎng)提升理念，通過(guò)課本學(xué)習(xí)，理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容并自覺形成傳承文化的意識(shí)。

三、以“文化傳承與理解”為出發(fā)點(diǎn),深入挖掘傳統(tǒng)文化

課本中包含了大量傳統(tǒng)文化元素，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)研讀課本，挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，通過(guò)古詩(shī)詞以及文化宣傳內(nèi)容等，發(fā)現(xiàn)文化教學(xué)切入點(diǎn)，并能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取更多傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，讓學(xué)生們通過(guò)豐富多彩的文化教學(xué)資源，進(jìn)一步理解文化內(nèi)容，從而熱愛我國(guó)傳統(tǒng)文化，并能夠深入學(xué)習(xí)與傳承文化。如通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，講述詩(shī)人創(chuàng)作歷史背景，借助直觀化的歷史文化影視片等資源，讓高中生理解詩(shī)人的情感、理解詩(shī)歌中的傳統(tǒng)文化，并能夠熱愛傳統(tǒng)文化及詩(shī)歌表達(dá)形式，能夠自主創(chuàng)作詩(shī)歌，傳承傳統(tǒng)文化。

比如說(shuō)，在教學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，作者蘇軾是我國(guó)古代偉大的文學(xué)家，在《赤壁懷古》中描寫了戰(zhàn)場(chǎng)雄奇景色，借助周瑜在赤壁之戰(zhàn)的表現(xiàn)來(lái)抒發(fā)自身愛國(guó)愛民的抱負(fù)與胸懷，但卻被貶黃州，借助赤壁景象懷念經(jīng)典歷史人物，并通過(guò)優(yōu)美的文字抒發(fā)著復(fù)雜的情感。老師在教學(xué)時(shí)，可以抓住“赤壁之戰(zhàn)”這一歷史典故，通過(guò)相關(guān)影音作品展示赤壁之戰(zhàn)中各個(gè)人物的表現(xiàn)，從而幫助理解蘇軾創(chuàng)作時(shí)所包含的情感，能夠感受與作者形成情感對(duì)話，并從中感受傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質(zhì)，如家國(guó)情懷、豁達(dá)人生態(tài)度、不妄為不妄求的超然精神。能夠通過(guò)豐富多彩的教學(xué)資源去加深對(duì)作品的理解，同時(shí)進(jìn)一步理解其中蘊(yùn)含的文化與情感，跨越時(shí)空與作者對(duì)話，感受文化的魅力與傳承的力量。在語(yǔ)文課本中，很多文化元素只是一筆帶過(guò)，老師應(yīng)該抓住文化教學(xué)機(jī)會(huì)，借助豐富多彩的教學(xué)資源讓學(xué)生更加客觀認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生熱愛與傳承文化的思想。

高中語(yǔ)文老師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該研讀課本內(nèi)容，抓住傳統(tǒng)文化教學(xué)契機(jī)，并通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更多了解，不僅有利于課本學(xué)習(xí)，更能夠落實(shí)“文化傳承與理解”。進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生們文化學(xué)習(xí)積極性，提升“文化傳承與理解”學(xué)習(xí)效果。

四、組織文化傳承實(shí)踐活動(dòng)，加深文化理解與傳承

“文化傳承與理解”不只是體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上、試卷上，更多的是培養(yǎng)當(dāng)代青少年對(duì)文化的理解、認(rèn)同與傳承，能夠在生活中體現(xiàn)出對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視程度，能夠在生活中宣傳與傳承文化，讓更多人了解傳統(tǒng)文化。因此，高中語(yǔ)文老師可以借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，到周邊的圖書館、博物館、傳統(tǒng)文化街區(qū)等去了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化工藝等；帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，走進(jìn)社區(qū)及城市大街小巷，參與宣傳傳統(tǒng)文化工作；在生活中自覺承擔(dān)起傳統(tǒng)文化講解、宣傳員，能夠肩負(fù)起傳統(tǒng)文化傳承重任。

比如說(shuō)，老師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，帶領(lǐng)高中生們參與社區(qū)傳統(tǒng)文化活動(dòng)，讓學(xué)生們體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在端午節(jié)來(lái)臨之際，老師發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)于端午節(jié)的了解甚少，只知道端午節(jié)需要吃粽子、賽龍舟、紀(jì)念屈原，對(duì)于這些民俗背后的文化故事缺乏了解。老師可以通過(guò)端午節(jié)文化宣傳，讓學(xué)生們了解端午節(jié)紀(jì)念的人物除了屈原，還有介子推、伍子胥、曹娥等，了解他們身上的寶貴品質(zhì)，同時(shí)組織端午節(jié)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)分為校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)，校內(nèi)活動(dòng)中包含了端午節(jié)名人講堂，講解端午節(jié)相關(guān)名人故事及學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，讓更多人對(duì)端午節(jié)有充分認(rèn)知；端午節(jié)包粽子、懸艾葉、編五色手環(huán)等，通過(guò)活動(dòng)讓高中生們感受民俗文化。除此之外，組織校外活動(dòng)，如帶領(lǐng)高中生們參與當(dāng)?shù)刭慅堉刍顒?dòng)，感受傳統(tǒng)文化氛圍，激發(fā)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與參與積極性，通過(guò)活動(dòng)形成古今文化交流，感受賽龍舟時(shí)的團(tuán)結(jié)力量；參與社區(qū)端午節(jié)表演，讓高中生感受文化傳承的力量，通過(guò)自己的表演將端午節(jié)的由來(lái)、民俗活動(dòng)等展示給更多人了解，增加文化自信與傳承意識(shí)。語(yǔ)文老師應(yīng)該抓住語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)機(jī)遇，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步理解端午節(jié)文化，理解人們對(duì)故人的思念源于何種原因、理解傳統(tǒng)文化及節(jié)日傳承至今的載體與方式，從而理解與傳承文化，并通過(guò)活動(dòng)增加文化傳承經(jīng)驗(yàn)，提升高中生文化自信與傳承意識(shí)。

高中生正處于文化學(xué)習(xí)、理解、傳承的養(yǎng)成階段，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的參與者。高中語(yǔ)文老師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們感知傳統(tǒng)文化、積累傳統(tǒng)文化宣傳與傳承經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)高中生自覺承擔(dān)起傳統(tǒng)文化傳承的重任，在生活中積極參與民俗文化活動(dòng)、宣傳傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化工藝等。

五、應(yīng)用考核評(píng)價(jià)，提升“文化理解與傳承”效果

我國(guó)實(shí)施應(yīng)試教育，考核評(píng)價(jià)往往可以督促學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，盡管“文化理解與傳承”已經(jīng)被看作高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，但由于高中語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)中仍舊以書面考試為主，對(duì)于高中生的文化理解與傳承涉及內(nèi)容較少。這也導(dǎo)致很多高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未將其看作學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于一些傳統(tǒng)文化活動(dòng)參與度較低。對(duì)此，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，在考核評(píng)價(jià)中增加文化理解與傳承效果相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)，對(duì)于其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容深入理解，能夠在生活中傳承與應(yīng)用。并能夠通過(guò)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，了解相關(guān)內(nèi)容教學(xué)效果，及時(shí)糾正教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，查漏補(bǔ)缺教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化“文化理解與傳承”教學(xué)活動(dòng)。

比如說(shuō)，在教學(xué)古詩(shī)詞單元時(shí)，老師除了對(duì)學(xué)生們?cè)娫~掌握、理解情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還需要深入考核學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)程度，考核學(xué)生們階段性參與傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)的積極性與參與程度，從而給予客觀評(píng)價(jià)。督促學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中做到深入學(xué)習(xí)、理解傳統(tǒng)文化，在生活中自覺學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化。對(duì)于考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)估，如果出現(xiàn)班級(jí)整體考核水平較低，需要反思教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，如在教學(xué)《家鄉(xiāng)文化》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)文化了解不足，老師應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)?shù)匚幕鐐鹘y(tǒng)工藝、現(xiàn)代化發(fā)展、戲曲表演等進(jìn)行全面了解，與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化傳承者交流溝通，從而形成完整的家鄉(xiāng)文化課件，讓學(xué)生們能夠了解身邊的傳統(tǒng)文化，并且能夠深入理解不同文化元素背后蘊(yùn)含的歷史故事、傳承精神以及手工工匠精神等，鼓勵(lì)學(xué)生們能夠走近當(dāng)?shù)匚幕瑢W(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕⑿纬晌幕孕排c傳承意識(shí)。

不僅如此，老師還可以利用考核評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)們?cè)黾印拔幕斫馀c傳承”的了解，能夠陪同孩子深入理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)文化傳承的魅力。能夠創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，如在家提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間，購(gòu)買傳統(tǒng)文化相關(guān)書籍，與孩子交流所知道的傳統(tǒng)文化及故事，帶領(lǐng)孩子們走入當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、文化街區(qū)等去感受文化氛圍，去了解歷史文化故事，提升家庭文化理解與傳承水平。

六、結(jié)語(yǔ)

新課程改革背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)是至關(guān)重要且不可或缺的。這不僅是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇,也是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵途徑。高中語(yǔ)文老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)的重要性,同時(shí)對(duì)這一核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究。明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步豐富文化教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課本中的傳統(tǒng)文化元素，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、深入理解及傳承，組織多元化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力,促進(jìn)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教育的深度融合,以增強(qiáng)學(xué)生文化自信,驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、自覺地傳承傳統(tǒng)文化,充分彰顯語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。