小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略研究

陳立固

隨堂練筆是一種讀寫(xiě)結(jié)合的新興的教學(xué)模式。教師通過(guò)切實(shí)有效的隨堂練筆教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效實(shí)踐隨堂練筆對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非常有幫助，同時(shí)也能全面提升教師的教學(xué)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文隨堂練筆的有效實(shí)施策略，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、明確設(shè)計(jì)練筆教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了熱愛(ài)語(yǔ)言文字、感受語(yǔ)言文字獨(dú)特價(jià)值的總目標(biāo)，要求學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)具體明確、文從字順地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力等情況，明確設(shè)計(jì)隨堂練筆的教學(xué)目標(biāo)。只有有目的、有方向地進(jìn)行練筆教學(xué)，才能取得更好的效果。

教師可以從句子、句群、段落、篇章等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。根據(jù)不同年級(jí)和不同篇章的教學(xué)內(nèi)容，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)維度設(shè)計(jì)隨堂練筆的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，隨堂練筆的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)字詞、主動(dòng)學(xué)寫(xiě)漢字的欲望。而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，隨堂練筆的目標(biāo)則是掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)。教師結(jié)合自己所教學(xué)的學(xué)段，設(shè)計(jì)明確的練筆教學(xué)目標(biāo)，才能讓隨堂練筆達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師首先明確本節(jié)課的課堂練筆教學(xué)目標(biāo)。在識(shí)字寫(xiě)字能力方面，要求培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；在閱讀能力方面，要求學(xué)生能了解文章表達(dá)的順序，領(lǐng)悟其中的表達(dá)方法；在寫(xiě)作能力方面，要求學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述，并有一定的寫(xiě)作速度。教師根據(jù)制定好的隨堂練筆教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)具體的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，尤其是在通篇閱讀后再分段一一詳解。學(xué)習(xí)完全篇文章后，要求學(xué)生說(shuō)出這篇文章是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)的，在結(jié)構(gòu)上又是怎樣謀篇布局的。學(xué)生通過(guò)詳細(xì)分析文章可以知道課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)記敘的，在結(jié)構(gòu)上利用“落花生”貫穿全文，按照“種花生—收花生—嘗花生—議花生”這四個(gè)步驟來(lái)描寫(xiě)。教師一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考、探索、解題中提高語(yǔ)文綜合能力。

二、深入挖掘練筆教學(xué)內(nèi)容

隨堂練筆的教學(xué)內(nèi)容并非隨意選擇，優(yōu)質(zhì)的隨堂練筆教學(xué)內(nèi)容能有效提高練習(xí)效果。部編版語(yǔ)文教材的選文具有深刻的教育意義，插圖精美，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也蘊(yùn)含深意，這些都為隨堂練筆提供了豐富的資源。教師在進(jìn)行隨堂練筆前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，挖掘教材潛藏的資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合適的練筆教學(xué)內(nèi)容，為順利開(kāi)展練筆教學(xué)打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材的文本多樣，教師可以利用這一點(diǎn)展開(kāi)隨堂練筆教學(xué)。

例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇文章，語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)、精煉，文中描寫(xiě)了爬山虎的腳的樣子和顏色，以及它是怎樣“爬”的，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言介紹了爬山虎的生活習(xí)性。教師在教學(xué)后，選擇課文中經(jīng)典的句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生熟練后再過(guò)渡到自由創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)逐一分析，可以知道作者通過(guò)“綠的那么簇新”來(lái)突出爬山虎的綠，通過(guò)“不留一點(diǎn)空隙”突出了又多又密，通過(guò)“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起水紋”突出其形象美。這些優(yōu)美的句子，學(xué)生都可以試著仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)句子幫助學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)事物時(shí)要用詞準(zhǔn)確、形容貼切。在練筆后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生懂得了從顏色、形態(tài)、氣味等方面描寫(xiě)爬山虎。這樣的練筆有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章句子、段落、結(jié)構(gòu)來(lái)感悟與掌握文章中心思想，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)句子或段落進(jìn)行改寫(xiě)。

三、分層設(shè)置隨堂練習(xí)題目

學(xué)生在每個(gè)階段接受知識(shí)的能力都有較大的差異，在學(xué)期初、學(xué)期末、低年級(jí)、高年級(jí)等階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞句篇的掌握程度都有所不同。因此，教師在進(jìn)行隨堂練筆教學(xué)的過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征、知識(shí)掌握程度等條件，分層設(shè)置練習(xí)題目。題目設(shè)計(jì)要有階段性和差異化。題目設(shè)計(jì)階段性就是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)練習(xí)題目，層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而題目設(shè)計(jì)差異化則指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題供學(xué)生研習(xí)。

例如，《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇課文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局謀篇精妙、人物刻畫(huà)到位。課文的第一自然段描寫(xiě)了祥子的體型，從作者的描寫(xiě)中可以看出祥子的體型高大結(jié)實(shí)、充滿活力。從課文中“鐵山面似的背”“直硬的背”“出號(hào)的大腳”等關(guān)鍵詞可以總結(jié)出祥子身形高大結(jié)實(shí)。整體來(lái)看，這篇文章無(wú)論是句式還是語(yǔ)言應(yīng)用、文章構(gòu)造技巧等都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。基于此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同形式的練筆題目。如學(xué)習(xí)了第一自然段后，可以采取字詞填空的形式進(jìn)行句子填寫(xiě)或者對(duì)某一句精彩的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。全文解析后，可以從整體出發(fā)，采取仿寫(xiě)句子、改寫(xiě)句子、擴(kuò)寫(xiě)句子等多種形式進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。此外，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同層次的隨堂練筆題目：（1）仿照第一自然段，描寫(xiě)一位自己想寫(xiě)的人。（2）分析文章結(jié)構(gòu)，針對(duì)你觀察過(guò)的某一位熟悉的人寫(xiě)一篇文章。教師布置完畢，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自主選擇練筆題目進(jìn)行練習(xí)創(chuàng)作，也可以兩組練習(xí)題都完成，提高自己的寫(xiě)作能力。這樣的分層設(shè)計(jì)，既照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也考慮到了基礎(chǔ)扎實(shí)、想要提升自我的學(xué)生。

四、主動(dòng)完善隨堂練筆評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的隨堂練筆評(píng)價(jià)中，教師往往采取學(xué)生口頭表述的方式呈現(xiàn)練習(xí)作品，再針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)模式雖然大大節(jié)省了隨堂練筆評(píng)價(jià)的時(shí)間，但是也暴露出很多問(wèn)題。一是學(xué)生只口頭匯報(bào)作品，教師很難對(duì)學(xué)生的字體、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等情況有詳細(xì)的了解。二是不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)不出課堂教學(xué)的民主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)完善隨堂練筆的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。教師可以借助幻燈片展示學(xué)生的作品，然后師生互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生都參與其中，體現(xiàn)了民主性。

例如，教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，教師就可選取文中一些優(yōu)美的句子讓學(xué)生仿寫(xiě)。先讓學(xué)生在本子上仿寫(xiě)出來(lái)，然后再隨機(jī)叫幾個(gè)學(xué)生把自己的仿寫(xiě)讀出來(lái)，最后通過(guò)幻燈片向全班學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)。如“它們……先搬……再……然后”這一句，讓學(xué)生仿寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“螞蟻喜歡搬東西筑巢，它們先搬大木塊打地基，再搬一些樹(shù)枝作支撐，最后蓋一片葉子作點(diǎn)綴。”教師點(diǎn)評(píng)：“用詞正確，一句話描寫(xiě)出了螞蟻筑巢的過(guò)程，語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，運(yùn)用恰當(dāng)。筑巢過(guò)程還可以再詳細(xì)一點(diǎn)。”學(xué)生自評(píng)：“初步掌握了句式，詞語(yǔ)精準(zhǔn)度還有待提高。”在這樣的互評(píng)中，創(chuàng)造了一個(gè)民主平等的評(píng)價(jià)氛圍。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，一方面肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立信心，另一方面也指出了問(wèn)題所在，幫助學(xué)生修正。

小學(xué)是語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的重要階段，隨堂練筆能為學(xué)生以后的寫(xiě)作練習(xí)打下基礎(chǔ)。隨堂練筆教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握正確的方法，通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，挖掘隨堂練筆內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)練筆題目，完善隨堂練筆評(píng)價(jià)模式等方式，提高隨堂練筆教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文隨堂小練筆策略研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1336。】

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)十里鋪小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）