兒童戲劇工作坊載體下小學語文戲劇課堂的建構

郭黎明

隨著課程改革的推進，小學語文教學面臨新的機遇與挑戰。為了培養學生的全面發展，教育戲劇作為一種新穎的教學資源進入了小學語文課堂。兒童戲劇工作坊不僅是基于兒童戲劇文化體系構建的工作坊課程體系模塊，還是在兒童戲劇氛圍中專業化或兒童化的語文課堂教學。本文將從具體的教學案例出發，以兒童戲劇工作坊為載體，深入分析小學語文戲劇課堂的建構策略。

一、以學生為主體，營造良好的課堂氛圍

如何保證學生的主體地位、兼顧理論性與趣味性成為教師在教學中面臨的主要問題。隨著教育戲劇和兒童戲劇工作坊的引入和應用，傳統的教學模式被打破。新時期的小學語文教學中，教師不再是單純的知識傳輸者，而是學生的引導者和保障者。

以部編版小學語文《司馬光》教學為例。在作業布置階段，教師將學生劃分為演員組、編劇組、道具組三個探索大組，并邀請他們一起為《司馬光》設計教育戲劇。考慮到學生的學習能力，教師要求各大組利用課余時間建立線上的討論平臺，擬定具體臺詞，設計人物動作，制作道具背景。一般來說，學生的自然興趣點和學習能力各不相同，所以他們可以按照自己的意愿和能力選擇相應的分組。為了及時跟進每一組的進度，教師加入討論組并觀察他們的討論流程。其中針對編劇組，教師鼓勵他們先明確文章的起因、經過、結果，然后確定人物的數量和性格。在臺詞與動作設計中，學生充分發揮自己的想象力，并嘗試將簡短的表述擴充為一套完整的動作和話語。例如，在“兒得活”這一表述中，人們只能了解最終的結果：小孩子得救了，但不知曉后續發生的事情。在這個過程中，編劇組的成員紛紛進行動作和語言的補充。這時，教師要扮演好引導者的角色，積極鼓勵學生獨立探索教育戲劇的魅力。

以兒童戲劇工作坊為基礎的教育戲劇排演應以學生為主體。一般來說，教師在選定排練內容時以教材內容為主，因此，面對一些膾炙人口的人物角色和故事情節，教師面臨的主要問題是如何使普通的故事變得不普通。根據學生的實際情況，教師應盡可能以引導者的角色參與師生互動。

二、以兒童戲劇為基礎，優化閱讀教學

從目前的教材內容來看，編寫者在選定文章時往往會節選名家名篇的經典片段。圍繞其中的關鍵點，教師可以以兒童戲劇為基礎，帶領學生通過模仿和角色扮演的方式感知書中人物的形象。值得一提的是，兒童戲劇的引入目的并不是讓學生掌握更多的戲劇知識，而是借助教育戲劇這一形式，深入挖掘教材內容，實現學生人文素養的提升。

以部編版小學語文《清平樂·村居》為例。從詩歌營造的畫面上來看，極為勻稱和諧、清新自然。詩人以一條清溪為中心，像是采用焦點透視一般，用極簡的語言分別描述老兩口、大兒子、二兒子、小兒子的動作、神態。因此，在課程講解階段，教師將完整的詩句拆分為幾個單獨的句子并要求學生根據詩文內容分別模仿老兩口、大兒子、二兒子、小兒子的動作、神態。比如，針對詩句的第一句：“想象一下，有一對頭發花白的老夫妻，一邊飲著小酒，一邊說著柔柔的吳地方言，他們會親熱地說些什么呢？”結合此前的理解，學生以小組為單位盡可能地用肢體語言以及口語表達還原相應的場景。經過一系列的模仿，學生發揮自己的想象力并分享相應的觀點。其中，有的學生認為，老兩口在討論今年的收成，也有的學生從詩文的內容出發，認為老兩口在討論兒子們的成長。

語文不僅是一門學科，還是一門語言，其本身兼具人文性以及理論性，適當的戲劇表演能夠提升學生的語言表達、團隊合作、思考想象的能力，生動且頗具教育意義的教育戲劇往往是培養他們綜合能力的主要渠道。

三、以兒童戲劇為基礎，優化寫作訓練

從以往的寫作批改中不難發現，學生在擬定寫作任務時，容易為了討好教師的審美而疊加大量的好詞好句。雖然，大量的名言警句看起來對仗又工整，但是，從實際的作文內容來看是缺少靈魂的。寫作靈感往往包含于名家典籍以及實際生活中。面對故事性較強的寓言故事、民間故事、童話故事，越來越多的教師將讀寫結合這一新穎的教學理念融入其中。考慮到學生的理解能力，適當的兒童戲劇也能為小學語文課堂增色。一方面，兒童戲劇的引入旨在構建一種支持學生自主學習、自由演繹、文化建構、交流協作的無縫學習環境。另一方面，自由且寬松的學習環境總能激發學生的創新意識以及創新能力。

以教學部編版小學語文《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。在課程講解階段，教師要求學生閱讀可以體現“慢性子裁縫”以及“急性子顧客”的句子并盡可能地將自己代入，感受兩者的性格。在后續的巡視中教師發現，在放松的環境中，學生經常能深入挖掘文字內容并惟妙惟肖地模仿文中人物的狀態。比如，針對“顧客‘噌地一下子跳起來：‘這么慢啊！”這句話，扮演顧客的學生起初并不太敢直接從座位上站起并跳起來大聲質問。這時，扮演裁縫的學生提出自己的意見：你這樣不符合顧客的角色定位。說著，他從座位上站起并扮演顧客。通過5分鐘的角色扮演，學生能夠深入理解慢性子裁縫的慢以及急性子顧客的急。隨后，教師創設新的情境：如果裁縫是急性子、顧客是慢性子會發生怎樣的事情？結合此前的角色扮演，學生嘗試將兩種角色顛倒過來并用寫作的方式重新構思一小段對話。考慮到匯報的趣味性，教師隨機邀請兩組學生讓他們根據自己的構思表演。

隨著課程改革的推進，傳統的寫作訓練模式被打破。基于兒童戲劇這一新穎的教學策略，教師將它與讀寫結合相融合。通過修改文中人物、續寫結局、改寫結局等寫作模式，學生既能調動自己的參與積極性，又能提升自己的寫作能力和閱讀能力。

四、重構評價體系，打造高效課堂

隨著戲劇教育的引入，傳統的評價體系被重構，一方面，從評價主體來看，為了充分了解他們的所思所想，以學生為核心的互評與自評成為評價體系中的重要一環。另一方面，從評價方式來看，新時期下的課堂評價講求多元化的評價方法。在教學中，教師可將量化與質性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，等級式評價與評語式評價相結合，促使學生逐步提升自己對文章內容的理解，從而實現淺層理解至深層理解的過渡。

以教學部編版小學語文“講民間故事”相關內容為例。在預習階段，教師要求學生以小組為單位從《牛郎織女》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》中任選其一搜集大致的故事內容，嘗試用“講評書”的方式繪聲繪色地講述故事內容。在課程講解階段，教師隨機邀請一個小組進行故事的講解，由于學生尚未經過系統的訓練，所以，講解時存在諸多的問題。“如果你是聽故事的人，可以提出哪些意見？”針對這一問題，學生以互評的方式分享自己的所思所想。比如，有的學生認為，在講故事的時候要加入主人公的對話；有學生認為，在講故事的同時可以加入適當的動作。依托答案的匯總，學生逐漸明晰講故事的方法。

綜上所述，將戲劇融入小學語文課堂既能打破傳統教學模式的桎梏，又能讓學生充分體會語文學習的魅力。基于新穎的教學模式，教師不再是單純的知識傳遞者，而是戲劇活動的擬定者以及引導者。通過高效的生生互動，學生能夠提升自己的自主學習能力以及創新意識。

（本文系常州市教育科學“十四五”規劃課題“兒童戲劇工作坊載體下的小學語文課堂教學的實踐研究”階段性成果，課題編號：CJK-L2022016。）

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語小學）

（責任編輯劉源）