聚焦單元整體教學(xué)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

劉艷

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)教師傾向以課時(shí)為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)面臨一些困境，如教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)活動(dòng)單一，知識(shí)點(diǎn)缺乏，學(xué)生能力難以有效提升等。為了避免以課時(shí)為教學(xué)單元的局限，教師可從單課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元整體教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材中整個(gè)單元為單位，認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，探究單元主題，以主題為線索對(duì)單元內(nèi)容重新整合，豐富每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合發(fā)展學(xué)生語言能力，深化學(xué)生思維能力，以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求。本文將從探究單元主題、串聯(lián)單元內(nèi)容、挖掘單元主題三個(gè)方面，聚焦單元整體教學(xué)，探索構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的實(shí)踐策略。

一、探究單元主題，緊扣主題線索

英語大單元教學(xué)最顯著的特征就是以單元主題為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在該主題下提高語言能力、培養(yǎng)思維能力，同時(shí)深化主題，滲透文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)、內(nèi)在能力和價(jià)值觀的綜合發(fā)展。

開展小學(xué)英語大單元教學(xué)前，教師要分析整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元主題。有畫面、有情節(jié)的單元主題不但能幫助學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，還能幫助教師深化教學(xué)，讓教學(xué)層層遞進(jìn)。

開展小學(xué)英語大單元教學(xué)時(shí)，教師要先理清單元主題，根據(jù)單元主題設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生從該單元中要掌握的詞匯、語法，要培養(yǎng)的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等。然后分析教材內(nèi)容，整合單元知識(shí)，將各個(gè)板塊的內(nèi)容根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)施大單元教學(xué)的每一個(gè)步驟中都應(yīng)以單元主題為線索，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題的深化和教學(xué)的順利實(shí)施。

例如，在教學(xué)外研社版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Module1”前，教師對(duì)單元主題進(jìn)行探究，并且分析教材內(nèi)容，確定單元主題為“旅游景點(diǎn)”。該單元主要教學(xué)活動(dòng)包括：（1）學(xué)習(xí)如何介紹景點(diǎn)的明顯特征；（2）學(xué)習(xí)如何介紹景點(diǎn)的地理位置。此外，單元板塊內(nèi)容中包含了對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣單元主題、整合單元內(nèi)容。首先，“旅游”的單元主題教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)、熟悉的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自己的旅游經(jīng)歷；在“旅游”的主題下教師開展詞匯和詞組教學(xué)，如elephant、postcard、monkey、beautiful、in the west、tell me more about等，幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞匯。其次，在“旅游”的主題下，教師引導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)于旅游景點(diǎn)的材料，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的深入。同時(shí)，在該主題教學(xué)中，教師組織學(xué)生思考、創(chuàng)作、聯(lián)系自身實(shí)際，運(yùn)用特定句型進(jìn)行角色扮演，介紹相關(guān)旅游景點(diǎn)。教師緊扣“旅游”主題，以其為線索組織多樣教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，深化學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建了有系統(tǒng)、有邏輯、有框架、有主題的課堂教學(xué)。

二、串聯(lián)單元內(nèi)容，培養(yǎng)語言能力

當(dāng)前，英語教材都以不同的教學(xué)單元為單位進(jìn)行編寫，各個(gè)單元有不同的主題，根據(jù)不同的主題，在各單元中設(shè)置詞匯、閱讀、聽說等培養(yǎng)學(xué)生不同語言能力的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)教師根據(jù)各單元的不同部分進(jìn)行詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)等，將聽、說、讀、寫等英語語言能力相互割裂，分別開設(shè)課堂教學(xué)。然而語言能力的各個(gè)方面不是相互矛盾、相互割裂的，如學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要求學(xué)生能在聽力內(nèi)容中識(shí)別出該詞匯，并且能理解詞匯在語境中的意思，還要求學(xué)生能運(yùn)用該詞匯表達(dá)觀點(diǎn)。由此可見，對(duì)詞匯的深入學(xué)習(xí)與語言能力的各個(gè)方面都不能分割開。相應(yīng)地，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，同樣與其閱讀能力和表達(dá)能力息息相關(guān)。因此，英語語言能力的各個(gè)方面并不是相互割裂的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師明確這一點(diǎn)后，基于單元主題和課時(shí)目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，在課堂教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不但能促進(jìn)學(xué)生的語言能力的綜合進(jìn)步，也能提高單元教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)外研社小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Mod‐ule2”中的“Unit1”時(shí)，教師分析單元主題，確定主題為“Chinatown”，教材中該單元的內(nèi)容包括Look、lis‐ten and say， Listen、read and act out， Listen and say、Practise四個(gè)教學(xué)板塊，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融合多種語言表現(xiàn)形式，使其有邏輯、有層次地展現(xiàn)在課堂中。教師要求學(xué)生閱讀文章，提取整合信息，提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生初步了解Chinatown。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)于China‐town的材料，鼓勵(lì)學(xué)生比較Chinatown in New York和Chinatown in China的區(qū)別，并且運(yùn)用閱讀材料中的表達(dá)框架“There are/is...”進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)聽力和表達(dá)能力，并且對(duì)紐約的唐人街有了深入了解。通過比較，學(xué)生了解了中西方文化的差異，也培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)。教學(xué)中，教師融合了學(xué)生的聽、說、讀的語言能力，隨著教學(xué)逐步深化，培養(yǎng)了學(xué)生更高層次的語言能力。在英語大單元教學(xué)中，教師以主題串聯(lián)教材內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力，不但能促進(jìn)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率，而且能促進(jìn)主題的深化。

三、深入挖掘單元主題，深化核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)重要部分。教學(xué)時(shí)，教師不但要教授學(xué)生語言知識(shí)，培養(yǎng)語言能力，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和文化素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地、有邏輯地逐漸深化課堂教學(xué)，使語言能力和思維品質(zhì)相互融合、相互促進(jìn)。英語大單元教學(xué)以單元主題為線索，教師沿著主題深入探索，引導(dǎo)學(xué)生思考主題內(nèi)涵，并且結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化經(jīng)歷深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在以人文為主題的大單元教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中的人文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文主題進(jìn)行挖掘，也可以在教材原內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的人文相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、對(duì)比，在對(duì)文化有了更多了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但加深了對(duì)語言的理解，有利于其提高學(xué)習(xí)語言知識(shí)的效率，也能深化學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念。

例如，教學(xué)外研社版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Mod‐ule4”中的“Unit1”時(shí)，單元主題為“節(jié)日”，教材中介紹了感恩節(jié)、國(guó)旗日、圣誕節(jié)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的表達(dá)框架介紹中國(guó)的節(jié)日，比較中西方節(jié)日的不同。學(xué)生在自己熟悉的、感興趣的主題中發(fā)散思維、展開想象、表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)了邏輯能力、表達(dá)能力、批判能力和創(chuàng)造能力。其次，學(xué)生在比較中西方節(jié)日的過程中感受到中西方文化的差異，不僅加深了對(duì)文化的理解，而且加深了對(duì)語言的理解，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率，同時(shí)幫助學(xué)生在文化差異中升華認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。除了語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在大單元教學(xué)中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，深化了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，一定程度上促進(jìn)了義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)施。

總之，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)探究單元主題，以單元主題為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際能力，要緊扣主題線索，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、串聯(lián)單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要深入挖掘單元主題，深化學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文化差異，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在實(shí)踐中構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

（作者單位：山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）