基于生活情境的小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

臧海霞

語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用離不開(kāi)真實(shí)的生活場(chǎng)景?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間都缺乏使用英語(yǔ)與他人展開(kāi)交際的機(jī)會(huì)，因此一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易停留在表面，無(wú)法有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。為了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)生活情境輔助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)的探究、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和生活問(wèn)題的解決等。

一、觀察生活情境，保障知識(shí)探究深度

深度學(xué)習(xí)是一種要求學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)或新信息的基礎(chǔ)上展開(kāi)分析、評(píng)價(jià)、遷移等深層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，一些學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，未能真正理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的含義和運(yùn)用語(yǔ)境。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在觀察生活情境的過(guò)程中，自主探究或在教師的啟發(fā)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生求知意愿，并在解決困惑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度探究新課知識(shí)的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)播放視頻或與其他教師共同展開(kāi)“生活情景模擬”活動(dòng)等方式，讓學(xué)生以看、聽(tīng)等方式觀察生活情景，并有效參與到知識(shí)的深度探究環(huán)節(jié)。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit6 Whose dress is this？”的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Story time板塊內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于使學(xué)生理解在什么語(yǔ)境下可以使用“Whose... is this/that？”“Whose... are these/those？”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生真正理解運(yùn)用名詞所有格時(shí)省略前面已經(jīng)提到過(guò)的信息的意義。此時(shí)，教師可以借助多媒體播放兩段與教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的情境，具體如下。

情境1：Su Yang和Helen等人參加了一場(chǎng)“Fan‐cy Dress Party”，為了增加活動(dòng)的趣味性，大家都穿著自己家人的衣服。晚會(huì)上，Su Yang注意到了Hel‐en穿著一件白色連衣裙，于是他問(wèn)道：“Whose dress is this，Helen？”。Helen開(kāi)心地回答：“Its my cous‐ins.”。

情境2：Joe在地上撿起一副手套，想要將其還給失主，因而詢問(wèn)身邊的同學(xué)：“Whose gloves are these？”。該同學(xué)回答：“Theyre Su Yangs gloves.”。

播放視頻后，教師需要與學(xué)生討論視頻內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解視頻傳遞的基礎(chǔ)信息，并融入觀察情境活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于視頻字幕中，提取關(guān)鍵信息，并在黑板上展示：（1）Whose dress is this？Its my cousins.（2）Whose gloves are these？Theyre Su Yangs gloves.對(duì)照這兩組句子，教師便可以自然地講解用whose提問(wèn)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生分析在回答本課生活情境中由whose提出的問(wèn)題時(shí)，是否需要省略dress/gloves，并說(shuō)明原因。

案例中，教師在組織新課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景，可以使學(xué)生了解新課知識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)境，并使學(xué)生體會(huì)“省略”的妙處，保障學(xué)生能夠順利展開(kāi)新課知識(shí)的理解與探究活動(dòng)。

二、演繹生活情境，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要輔助學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)境，還要注意培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)討論學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組學(xué)生以對(duì)話、表演等方式演繹生活情境，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、以用促學(xué)的目標(biāo)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit2 How do you come to school？”的教學(xué)為例。講解本單元Gram‐mar time板塊內(nèi)容后，學(xué)生需要具備在具體語(yǔ)境中討論自己或他人的居住地、上學(xué)方式等能力。因此，完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)后，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，模仿Story time板塊的對(duì)話，設(shè)計(jì)一段符合本班學(xué)生實(shí)際情況的對(duì)話內(nèi)容，自然地演繹生活情境。在此期間，為提升學(xué)生演繹生活情境的效果，教師可以關(guān)注以下教學(xué)細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)1：預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難，在活動(dòng)前巧妙為學(xué)生提供幫助。演繹生活情境期間，學(xué)生可能會(huì)遇到因語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)法靈活地將已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。因此，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)改編教材中對(duì)話的方法。如教師可以針對(duì)教材對(duì)話中“I live on Moon Street，near City Li‐brary.”這一句讓學(xué)生進(jìn)行改編，講解說(shuō)明street、road和avenue的用法，并引導(dǎo)學(xué)生將自己家周邊的商場(chǎng)、公園、廣場(chǎng)等作為補(bǔ)充說(shuō)明家庭位置信息的參照物，從而輔助學(xué)生自然地說(shuō)明自己或同學(xué)居住的真實(shí)場(chǎng)所。在此基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立展開(kāi)對(duì)話設(shè)計(jì)，能將本單元所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)自然穿插于對(duì)話中，演繹生活情境。

細(xì)節(jié)2：關(guān)注學(xué)生練習(xí)期間遇到的困難，適當(dāng)干預(yù)小組活動(dòng)。各組學(xué)生在改編、演繹與真實(shí)生活有關(guān)對(duì)話的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師未能預(yù)料的困難，如部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確翻譯周邊廣場(chǎng)或商場(chǎng)的名稱，部分學(xué)生在活動(dòng)期間機(jī)械按照組員的要求朗讀對(duì)話等。在這種情況下，教師需要與學(xué)生共同展開(kāi)討論，點(diǎn)撥學(xué)生思考，保障學(xué)生活動(dòng)效果。

案例中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位演繹真實(shí)的生活情境，可以使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)實(shí)際交際活動(dòng)的興趣。

三、分析生活情境，提升問(wèn)題解決能力

遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，分析生活情境，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在知識(shí)遷移的過(guò)程中有效解決問(wèn)題。為提升學(xué)生生活情境分析效果，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供思考問(wèn)題的角度。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit7 Protect the Earth”的教學(xué)為例。講解Cartoon time板塊內(nèi)容后，學(xué)生可通過(guò)Bobby、Sam等人設(shè)計(jì)“Protect the Earth”海報(bào)的故事認(rèn)識(shí)到，號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境是自己的責(zé)任。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)與“破壞環(huán)境”“浪費(fèi)資源”相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情境分析活動(dòng)，并承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，提出解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下角度展開(kāi)思考。

角度1：為什么要解決問(wèn)題？明確解決問(wèn)題的必要性是指引學(xué)生科學(xué)、深入探索解決方案的前提，也是督促學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用“We use...to...”這一重要單元句式的基礎(chǔ)。

角度2：如何解決問(wèn)題？讓學(xué)生思考如何解決問(wèn)題可以使其有效運(yùn)用“We should （not）...”這一句型，也是引導(dǎo)學(xué)生分析生活情境的重要目標(biāo)。學(xué)生在從這一角度展開(kāi)思考時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出解決方案，如針對(duì)“人們大量使用塑料袋”的生活問(wèn)題，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，提出人們減少使用塑料袋的方法，如“We should take a cloth bag when we go shopping.”“We should buy some beautiful basket.”等。

案例中，教師基于生活情境提出生活中與教學(xué)單元主題相關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析生活情境，探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

基于生活情境組織教學(xué)活動(dòng)，是語(yǔ)言教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑。教師可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以恰當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在觀察生活情境的過(guò)程中理解新課知識(shí)，在演繹生活情境的過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，在分析生活情境的過(guò)程中能夠通過(guò)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，最終讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)提升自己的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）