基于問題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)策略

卜鵬軍

問題是激發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)火索，也是促使學(xué)生進行自主探究和深入學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。問題情境教學(xué)法與課程標準相符合，它將問題與情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生更容易理解。在小學(xué)英語教學(xué)中運用問題情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生更容易地理解掌握單詞和句型的意思和用法，同時激發(fā)學(xué)生對英語進行探究和學(xué)習(xí)的欲望。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升英語教學(xué)效果。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

英語是學(xué)生的必修學(xué)科之一。學(xué)習(xí)英語的最終目的是方便學(xué)生在生活中更好地溝通與交流。為了讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將問題與學(xué)生的生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境。在生活化的氛圍中向?qū)W生提問，學(xué)生會有身臨其境地進行英語對話的感覺，并能夠?qū)⒂⒄Z知識與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，在日常生活中思考如何用英語表達。以生活促學(xué)習(xí)，以英語增添生活樂趣，可謂寓教于生活、寓教于樂。這樣，學(xué)生才能認識到英語的實用價值，學(xué)習(xí)英語時才能輕松自如，實現(xiàn)在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。

例如，冀教版小學(xué)英語三年級上冊lesson4和lesson6分別涉及數(shù)字1～5和6～10的英語單詞。教師可以將與數(shù)字相關(guān)的生活內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，以增強課堂的生活化趣味。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中常見的電話號碼、物品價格等情境，創(chuàng)設(shè)問題如“May I have your telephone number？”“How much is this pencil？”等，引導(dǎo)學(xué)生在問與思考、問與回答中感悟英語數(shù)字單詞與生活的聯(lián)系，并在對話中體會英語發(fā)音的動感與美妙。這樣，學(xué)生會對英語單詞的學(xué)習(xí)更加感興趣，學(xué)習(xí)情緒和積極性會更加高漲。

在教學(xué)接近尾聲時，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以向?qū)W生提出問題：“生活中，當你遇到壞人、生病或者發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時，應(yīng)該及時聯(lián)系哪里？”學(xué)生圍繞數(shù)字1～10進行積極的討論和交流。同時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示110、120、119等相關(guān)信息的圖片，并用“What is...”的句式引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)生活知識并回答問題。教師要及時對學(xué)生正確的回答給予認可和鼓勵。這樣的活動可以使學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進一步鞏固對數(shù)字單詞的學(xué)習(xí)效果。

二、對比教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

課程標準中一個重要的教育改革點就是促進學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，而將探究性問題情境與英語課堂結(jié)合進行教學(xué)能有效提高學(xué)生的思考能力。教學(xué)時，教師拋出探究性問題后，學(xué)生若能對問題展開積極的討論和思考，說明探究性問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果比較理想。反之，如果教師缺乏耐心，探究性問題情境創(chuàng)設(shè)不合理，并且沒有給學(xué)生提供思考的機會就急于公布答案，不僅無法提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生自主思考的積極性，使問題情境創(chuàng)設(shè)失去教學(xué)意義。

在英語學(xué)習(xí)中，背單詞和詞組是學(xué)生比較困難的學(xué)習(xí)點。其實英語的語法和詞法構(gòu)成都有一定的規(guī)則且比較簡單。教師將構(gòu)詞結(jié)構(gòu)、發(fā)音等方面相近的單詞匯總在一起進行對比教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞有趣的一面，引導(dǎo)學(xué)生在探究性問與答中一步步發(fā)現(xiàn)英語單詞的規(guī)律，能讓他們對英語單詞構(gòu)成的認識豁然開朗，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難的精神。對此，教師應(yīng)根據(jù)英語單詞和詞組構(gòu)成多變的特征進行對比教學(xué)，結(jié)合探究性問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在足夠的時間里對相近單詞的結(jié)構(gòu)和發(fā)音進行對比、思考和分析，從而舉一反三，提高對單詞的探究興趣和學(xué)習(xí)效率。

英語單詞的構(gòu)成十分有趣，構(gòu)詞組成順序發(fā)生變化、前后字母發(fā)生變化等都會生成一個新的單詞，且與原單詞意思毫無關(guān)系，如are-ear、stop-spot、nowwon等，它們都由同樣的字母組成，前后順序變換后，其意思也隨之改變。有趣的是，這類單詞不管正著看還是倒著看，各自表示的意思都毫無聯(lián)系。學(xué)生通過對比，掌握了結(jié)構(gòu)相似的單詞的特點，還通過一個單詞的學(xué)習(xí)，掌握了多個單詞。這樣，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中遇到結(jié)構(gòu)相似的單詞時，就會聯(lián)想到其他單詞的意思，達到了鞏固多個單詞的效果。

此外，同一組成部分的字母與其他字母再次組合，讀音也會發(fā)生變化。如單詞結(jié)構(gòu)中含有ough的cough、bought、brought、enough、through、lough等單詞，與不同字母進行組合，ough就有多種發(fā)音。在學(xué)習(xí)這些單詞時，教師可創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，向?qū)W生提出問題：“對比這些單詞的發(fā)音，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？”通過對比和探究單詞的發(fā)音和構(gòu)成規(guī)則，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各個單詞中ough的發(fā)音并不一樣，這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞不僅不枯燥，還很有趣。主動發(fā)現(xiàn)單詞構(gòu)成的趣味性，學(xué)生背單詞時會更加順利和快速，并且會激發(fā)學(xué)生對英語單詞結(jié)構(gòu)、發(fā)音等方面的探究欲，進而找到記憶單詞的規(guī)律。這樣的方式不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，而且提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、引入文化，創(chuàng)設(shè)人文性問題情境

各國的文化都需要通過語言來傳達，而語言本身所具有的文化內(nèi)涵則是促進人類文明進步的瑰寶。在英語教學(xué)中，教師可將各國文化資源加以整合引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)人文性問題情境，以拓展學(xué)生的知識面，提高其認知。小學(xué)英語課本中包括一些與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如見面問好、中西方飲食、各國節(jié)日以及與人文有關(guān)的歌曲等，教師合理利用問題情境進行教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生一步步對文化進行探究，不僅有利于學(xué)生了解中西方文化的差異，也有利于激發(fā)學(xué)生對中西方文化的好奇心，從而使學(xué)生在人文文化方面的知識得到拓展。

與其他語種的發(fā)音不同，英語中存在一些單詞結(jié)尾字母不發(fā)音的情況，如以字母e結(jié)尾的name、game、cute、code等單詞。這種情況在英文歌曲中比較常見，而中西方在歌曲的發(fā)音上也存在區(qū)別，其中英文歌曲運用口語較多。針對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，教師提出“你們聽過哪些關(guān)于和平和勇氣的英文歌呢？”這一問題，收集學(xué)生喜歡的歌曲并推薦ONE DAY、HERO等鼓舞人心的歌曲。又如，冀教版小學(xué)英語教材中編入《塞翁失馬》等中國典故，教師可向?qū)W生提出“為什么old man丟失了他的馬，結(jié)果卻是好事呢？”這一問題，這會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，既有效提高了學(xué)生的英語水平，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的心態(tài)。

小學(xué)階段是為各學(xué)科打基礎(chǔ)的重要階段，英語作為使用較廣泛的語種，是我國人才發(fā)展必備的知識技能。而創(chuàng)設(shè)并解決問題是激發(fā)學(xué)生探究欲望和提高認知能力的有效形式，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)會自主思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。目前，面對一些教師缺乏對問題情境教學(xué)方法的正確認識，對課堂時長的把握能力較低，過度增加課堂趣味性，與學(xué)生互動較少，使英語課堂時間分配不均衡，不會合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以及教師自身教學(xué)方式不規(guī)范等問題，就應(yīng)該將生活知識、對比發(fā)現(xiàn)及人文文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合教師對課堂時長的合理把控，對多媒體教學(xué)工具的科學(xué)合理運用，從而使基于問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果得到提高。這樣，不僅有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的乏味感，而且有利于推進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灘鎮(zhèn)景灘小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）