師范生教學基本功“五位一體”訓練模式構建實踐與研究

古超強 姚大斌

（廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東茂名 525200）

我們在《專業認證背景下師范生師范職業技能訓練體系構建》[1]一文中，初步構建了師范生師范職業技能體系。其中，從“師范生職業技能訓練層次”這個維度看，師范生師范職業技能分為“基礎技能、學科技能和實踐技能”三個方面。基礎技能，也就是教學基本功。著名語言學家彭鐸教授曾經半開玩笑地說過，師范學生應該是“一表人才、一筆好字、一口官話 （普通話）、一肚子學問”。這個說法言簡意賅地總結了師范生教學基本功的核心內容，也充分說明教學基本功是師范生師范技能訓練的重點，也是師范生職前技能教育教學的核心，同時還是師范生職后成長的基石和看家本領。

一直以來，國家都從宏觀決策層面不斷強調師范生教學基本功的重要性。中共中央、國務院2018 年1 月20日頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確要求：要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。”就要“強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學基本功和教學技能訓練。”《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》（教師〔2018〕13 號）提出：要“推進師范專業教學實驗室、師范生教育教學技能實訓教室和師范生自主研訓與考核數字化平臺建設，強化師范生教學基本功和教學技能訓練與考核。”2021 年4 月2 日教育部發布的《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中明確小學教育專業師范生要“掌握技能”是“具備鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話與相關學科實驗操作等教學基本功，通過微格訓練學習，系統掌握導入、講解、提問、演示、板書、結束等課堂教學基本技能操作要領與應用策略。能依據單元內容進行整體設計，科學合理地依據教學目標及內容設計作業，并實施教學。”這樣，為貫徹落實中央、國務院、教育部等對師范生教學基本功的基本要求，高等學校對師范生的教學基本功的教學、訓練顯得尤為重要。正如專家呼吁的那樣：“深感高校師范生的規范漢字書寫（教學基本功）訓練迫在眉睫。”[2]

一、大學一年級師范生教學基本功水平分析

為了更準確構建語文教育專業師范生教學基本功的訓練體系，我們安排專業的普通話測試員、書法老師和美術老師對G 校剛進入大學的2023 級小學語文教育專業師范生進行了教學基本功摸底測評調查。結果呈現（如表1）：

表1

（注：普通話的“優秀”是指測試水平達到二甲水平以上，良好是達到二乙水平未達二甲水平。鋼筆字、毛筆字和粉筆字的“優秀”是達到“正確規范，美觀大方”，良好是僅僅是“正確規范”。其他項目，也是區間數據。）

這個測試，可以較為客觀地反映出語文教育專業師范生入學時的教學基本功情況：

（一）教學基本功普遍較差。除普通話水平因為城鎮化、中小學老師普通話達標化和招生全國化的進程而相對提升外，新入學的語文教育專業師范生書寫和簡筆畫基本水平偏低，優秀的同學可以說少之又少。至于書寫過程中出現的錯別字、不規范等現象，更是層出不窮，慘不忍睹。用評委老師的原話就是“現在很多學生，不是寫字，是涂字！”較差的書寫基礎，增加了在校期間提升書寫水平的難度，要達到“正確規范，美觀大方”的“好”標準，更是任重而道遠。

（二）對語文教育專業師范生教學基本功的系統性、重要性認識不足。

中央、國務院和教育部把“鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話”列為師范生特別是語文教育專業師范生教學基本功的核心內容，是基于教師職業特別是小學教師職業的演繹性、示范性和小學生極強的向師性特征。小學語文老師更是擔負著教學、引導小學生的語言、書寫表達正確、規范的直接責任，工作非常重要。師范教育作為培養將來老師的良心工程，理應把師范生的教學基本功作為教學、訓練和考核重點。而教學基本功作為師范生職業技能體系的基礎，是提升師范生學科技能、實踐技能的先決條件。一個老師沒有良好的教學基本功，很難有良好的學科技能和實踐技能，很難出色完成“傳道授業解惑”的師道使命，很難成為學生眼中的“好老師”。所以，選擇了師范專業的大學生，必須從一開始就充分認識到教學基本功的系統性和重要性。

（三）有練好教學基本功的強烈愿望，但又沒有自我訓練的自制力和嚴密規劃。我們對語文教育專業剛入大學的學生進行了問卷調查，超過90%的同學都意識到教學基本功“非常重要”，幾乎100%的同學都選擇了“非常希望把教學基本功練好”，但自主訓練的意識薄弱，訓練方式方法不明確，短時和長期的訓練規劃缺乏。

二、“教、練、考、賽、驗”五位一體教學基本功訓練體系構建

一直以來，專家學者對如何提高師范生的教學基本功水平提出了迫切愿望和良多建議。如張桂榮教授提出“實踐取向的師范生教師職業技能培養實施策略”，主張從“優化人才培養目標”“完善培養體系”“建立科學有效的考核評價機制”“提高指導教師的示范指導能力”[3]等方面努力，觀點可謂完備。張旺君老師從實踐的角度，探討了本科師范生“職業技能四年一體”[4]訓練模式，亦啟發良多。但這些專家學者的大作，理論性豐裕，可操作性還是略顯不足。我們從長期的教育教學實踐出發，總結出“教、練、考、賽、驗”五位一體教學基本功訓練體系，總結如下，求教于方家。

（一）要提高師范生的教學基本功水平，首先要從人才培養方案制定，從課程設置，從“教”入手。學校、老師教什么，怎樣教，其根本的遵循是人才培養方案及其中的課程設置。我們認為，要從千方百計保證教學基本功相關課程的開設、增加總課時量特別是實踐性課時量的占比、完善教學實訓場地的建設、提高相關課程任課老師素質和拓展課外教學資源等方面下功夫，只有這樣才能有效提高師范生教學基本功的教學質量。就課程設置而言，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確要求“科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結合，教育實踐課程不少于一個學期。”有學者提出，希望能通過不斷增加教師教育課程的開設和課時量來提升師范生的教學基本功和教學水平[5]。以小學語文教育專業為例，其一、要保證教育部《職業教育國家教學標準體系》對該專業要求開設的教學基本功相關基礎課程《教師口語》《書寫技能》等的規范開設；其二、要推進“面向中小學一線”的課堂教學改革，在其他課程如《現代漢語》《寫作》等文學課、理論課中滲透教學基本功的教學內容，增加教學基本功教學時間；其三、要拓展師資力量，從高年級選拔教學基本功扎實的學生，利用早讀晚練、課余時間對低年級同學進行教學基本功輔導教學。

（二）常言道“拳不離手曲不離口”“字無百日功”，要提升師范生教學基本功水平，苦練是根本保證。而現實的情況是，新入學的師范生都有練好教學基本功的良好愿望，卻缺乏苦練的意志和計劃。我們要從明確訓練目標、指定訓練內容和制訂訓練計劃等三方面著手，助力師范生“練”好教學基本功。我們對照《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，結合教師資格專業認證要求，提出了“說一口標準流利的普通話；用毛筆、硬筆、粉筆書寫正確規范、美觀大方的漢字；能進行規范的常規應用文寫作；能寫出行文流暢、情感豐沛的文學作品；能夠熟練掌握日常物品、常見事物的簡筆畫”的語文教育專業師范生教學基本功訓練目標。我們在新生入學時，就對每位新生進行教學基本功調查和測定，明確他們與訓練目標的差距。接著我們明確教學基本功的訓練內容。以小學語文教育專業為例，我們以國家普通話測試字詞文段、《義務教育語文課程標準》（2022 年版）中的附錄1 優秀詩文背誦推薦篇目、附錄4 識字寫字教學基本字表和美術老師選定的100 樣種常見事物的簡筆畫為指定的訓練內容。我們認為，這個教學基本訓練內容既針對了職業技能證書的考核要求，又緊密聯系職后的教學工作，具有極強的針對性，它使小學語文教育專業的每位學生明確了“練什么”的困惑。針對學生的自主學習、練習意識不強，我們認為，制訂并嚴格執行訓練計劃是教學基本功訓練成敗的關鍵。張旺君認為要為本科層次的師范生“制定四年一體教師職業技能實施方案，通過目標細分、任務具體化方式落實教師職業技能訓練課程目標、任務、評價等；改革教師職業技能訓練課程的教學方式、方法，導學與日常訓練結合。”[6]以我們小學語文教育專業為例，教學基本功的日常訓練可分為課堂老師指導訓練、課外師生監督訓練和學生任務驅動自我訓練三個層面，我們制定了《師范生基本職業技能教學、訓練、考核方案》進一步細化訓練內容和訓練計劃。

（三）考核是檢驗教學成效的試金石。我們認為，一些院校師范生教學基本功教學成效不顯著，往往是因為考核設計不科學，不嚴格。加強考核，可以讓老師對學生的教學基本功水平有準確的把握；構建科學的考核體系，可以最大限度調動學生訓練教學基本功的積極性，還可以動態調整訓練計劃。在我們的《師范生基本職業技能教學、訓練、考核方案》中，構建了科學的教學基本功考核體系。一是在學生入學后，馬上進行一次教學基本功水平摸底考核，掌握每個學生基本功的“起點”。二是加強課程考核，安排相關課程的任課老師對學生進行多次的隨堂考核；四是增加課外考核環節，在五個學期中，分別利用高年級同學、輔導老師、班主任、導師進行多層次、多維度的教學基本功考核。三是充分利用考核結果，將考核成績納入學生綜合測評學業成績，為考核成績優秀的同學頒發榮譽證書，為考核成績不理想的同學“開小灶”。

（四）競賽是提高教學基本功訓練水平的驅動器，是形成專業內技能訓練良好氛圍的利器。我們要通過舉辦、參與多層級、多形式的競賽來促進師范生教學基本功水平的提升。小到一個班，中到年級、學院，大到整個學校乃至參加校外的比賽，我們都應該積極開展，鼓勵學生參與。以小學語文教育專業為例，我們在進行大一新生的入學教育時，安排基本功展演環節，由優秀的高年級學生展演教學基本功；我們從一年級開始，每月開展一次全專業性的基本功評比展出，每次選拔若干數量的粉筆字、鋼筆字、毛筆字和簡筆畫優秀作品，進行示范展出；我們每個學期舉辦一次全院性的詩歌朗誦大賽，呈現優秀的普通話、朗誦訓練成果；我們選拔學生參加學校、省乃至國家的漢字書寫大賽、書法比賽、師范生技能大賽、演講比賽、朗誦大賽等活動，激發學生苦練教學基本功的興趣，形成比賽常態化、參與普眾化的“大練兵”態勢。

（五）跟崗實習和頂崗實習是師范生由職前“學生”向職后“老師”角色轉換的試驗田，也是教學基本功訓練“新的起點”。我們三年制專科生，一般會在第四學期安排一到兩周的跟崗實習（以前叫見習），到第六個學期，再安排不少于三個月的頂崗實習。以小學語文教育專業為例，跟崗實習的意義在于讓師范生親身感受小學語文老師的教學內容、教學方法，初步體會為人師表的工作，為下一階段的學習明確目標。學生在觀察小學語文老師的教學中，必然會充分感受到教學基本功的重要性。如低年級的漢字書寫教學，如果老師沒有過硬的書寫能力，哪能勝任小學識字教學工作？如果老師普通話不過關，那小朋友的拼音、普通話就會毀于一旦。跟崗實習后，師范生應該樹立更明確的教學基本功訓練目標，付出更多汗水努力去提升自己的教學基本功。而到了頂崗實習階段，師范生就是“準老師”了，他們在親自上陣的教學工作中，必然更能深刻領悟教學基本功的重要性。教學基本功扎實的同學，必能很快“上手”教學工作，從而贏得學生的愛戴，而教學基本功差的同學，必然是畏首畏尾，舉步維艱。而在學生離開大學到教學一線進行跟崗實習和頂崗實習過程中，我們最重要的工作一是加強管理和跟蹤指導，二是通過調查反饋，準確掌握小學一線老師對我們學生的評價，為我們學生的職前教學提供參考。比如，我們制作評價表，讓實習指導老師對學生的教學基本功進行逐項評價打分，根據這個打分，再結合我們平時的考核，就可以對我們學生的基本功訓練提出新的要求。

三、對“教、練、考、賽、驗”五位一體教學基本功訓練體系的反思和修正希望

（一）問題向導和實踐取向，是我們構建師范生“五位一體”教學基本功體系的出發點和落腳點。加強師范生教學基本功的訓練是基于基礎教育教學的迫切需要與師范生基本功水平不斷下降的矛盾。張濤老師在觀摩了首屆全國語文教師教學基本功大賽后感慨：“教師基本功的現狀的確令人擔憂。”[7]我們在現實的教育教學中觀察到，除普通話水平因城市化、人口流動和國家長期推廣普通話而在廣大人群特別是師范生中得到普及和提高外，現代科技的應用，讀圖時代乃至視頻交流的普及，使得國人的“三筆字”水平在急速下降，我們在大一學生中，真是找不到多少“三筆字”優秀的同學，很多同學已經寫不好字，甚至不會寫字。所以，每當我們（師范院校或者招聘單位）遇到一個教學基本功扎實乃至優秀的學生或者應聘者時，都會有眼前一亮，如獲至寶的感覺。而現實是情況又是，扎實乃至優秀的教學基本功對于一位老師的職業成長及所教學生的正向引導的力量是不可估量的，一個語言表達不標準，書面書寫表達潦草不堪的老師，可以說會為禍所教學生一輩子。基于此，我們高校在培養師范生時，必須高度重視他們的教學基本功的培養，想方設法提高師范生的教學基本功水平。

（二）師范生“五位一體”教學基本功訓練體系的“教、練、考、賽、驗”是相互依存，有機融合的。師范生培養是一個系統工程，我們構建師范生教學基本訓練體系也是基于系統性的思考。針對于學生入學時教學基本功總體情況不理想，我們確定了以“教”為綱的理念，加強課程建設和教學管理。針對學生自主學習、自主練習恒心不足，我們制定了嚴格的訓練和考核計劃，試圖用強硬的手段，去倒逼學生練習提升。我們還充分發揮比賽、獎勵的魅力，調動學生的主觀能動性，通過實習單位學生、老師的反饋，使學生明白，扎實的教學基本功是職后工作的看家本領，也是職業發展的奠基之石。我們的目標是使得師范生在大學三年四載中，時刻重視教學基本功的訓練，在集體練習的良好氛圍中，提升個人的教學基本功水平。

（三）我們在長期的教學教育實踐中，摸索總結出“教、練、考、賽、驗”五位一體教學基本功訓練體系，的確對師范生的教學基本功提高起了重要作用，也收到良好效果。我們長期通過對畢業生及畢業生實習時候的指導老師進行隨訪，反饋我們教學基本功的訓練成效。以小學語文教育專業畢業生為例，只有約20%的學生認為自己進入大學時的粉筆字書寫水平是“好”的，到畢業實習的時候，這個比例提升到約45%；實習指導老師對實習生的粉筆字書寫滿意度也超過80%。除粉筆字外，畢業生的普通話表達、毛筆字硬筆字書寫、簡筆畫都有長足的進步。每一個點的進步，每一位同學的成長，每一位老師、家長和學生的滿意，是我們長期堅持狠抓師范生教學基本功教學和訓練的不竭動力。

百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計小學老師為根，為魂。我們應該高度重視基礎教育師資的培養，高度重視基礎教育師資教學基本功的教學和訓練，只有這樣，我們才能培養出一批批一代代“長中國臉，說中國話，寫中國字”的社會主義建設者和接班人。