視唱練耳研究文獻計量的可視化分析

徐健

[關鍵詞]視唱練耳；可視化分析；文獻計量

2001年10月中國音樂學院受教育部高等教育司的委托開展了5日的“全國高等藝術院?；緲房评碚撆c教學專題學術研討會”。該會議是自1988年后召開的第一場會議，時隔13年，國內九所音樂學院院校召開基本樂科領域的學術會議，在會議結束后，國內興起了“立足現實，著眼未來”的以實踐為目的的學科建設與研究熱潮，學界也涌現出一大批相關的研究文獻。因此，筆者以2000年為起始時間線，數據樣本聚焦中國知網收錄的國內九所音樂院校學報發表的期刊論文，結合數據可視化分析，有助于我國高校視唱練耳課程建設現狀、教學研究進展與學科未來發展趨勢進行總結。

一、數據來源

為了保證數據的權威性和代表性，本研究中文數據來源于中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI），選擇國內九所音樂院校學報發表的期刊論文。檢索條件設定為：關鍵詞=“視唱練耳”并含全文=“視唱練耳”，以2000-2022年作為時間限定，文獻來源限定為《黃鐘（武漢音樂學院學報）》《音樂探索（四川音樂學院學報）》《交響（西安音樂學院學報）》《星海音樂學院學報》《樂府新聲（沈陽音樂學院學報）》《中國音樂》《天津音樂學院學報》《中央音樂學院學報》《音樂藝術（上海音樂學院學報）》，并對論文內容沒有提及與視唱練耳本體及其視唱練耳教學層面相關的文章進行剔除，把文章關鍵詞的條件限定在了具體層面的視唱練耳教學本體內容、宏觀層面的學科發展建設以及教學現狀分析的內容上，共篩選檢索出242篇視唱練耳方向的論文。

二、研究數據可視化分析

（一）文獻發文量分析

能直觀反映科學知識量變化的是科學文獻的數量變化，衡量科學文獻數量是研究學科領域發展情況的重要標尺之一。筆者以圖表形式將納入文獻的發文量進行統計分析，總體發文量呈現遞減狀態。在2000-2015年這16年內，該研究領域的發文量較為平均，年均發文量為12篇，整體上較為穩定，其中2000年、2004年、2008年為數量峰值，各占到文獻總量的7%，且出現20多年來文獻發表數量的峰年。近7年的研究成果的發表數量相對不穩定，2016-2022年文獻數量減幅較大。2022年的文獻因截至6月中旬，所以數量最少，僅為1篇。

筆者以5年為一個時間段，把2000-2022年劃分為4個時期，分別為“一五”（2000-2005年）、“二五”（2006-2010年）、“三五”（2011-2015年）、“四五”（2016-2022年）。其中，通過后文對引文數的統計，排名在近20年影響力最大的前五文章分別出現在“三五”“二五”“一五”時期，綜合年發文量以及后文提及的最大引文數可知前10年的研究成果及其影響力對學界是最深的。

（二）核心研究機構分析

將文獻以期刊進行歸類，以刊發量進行降序排列制表（如表1所示），排行第一為沈陽音樂學院學報《樂府新聲》，占總文獻發表期刊的24.79%。據布拉德福定律，核心期刊刊載文獻量需占總量三分之一，而《樂府新聲》以及《交響》發文量合計為40.9%。通過計算發現，排名前四名的期刊發文量共計69.82%，超過總發刊量的一半，證明《樂府新聲》《交響》《黃鐘》以及《星海音樂學院學報》這四本刊物大致上形成了視唱練耳研究的核心期刊。

將前4個刊物的年發文量進行深入的統計，第一為《樂府新聲》，發文總趨勢較為平和，總載文量為60篇，年均發文3篇，2007、2014、2016、2018年發文量最多均為5篇；《交響》排名第二，總載文量39篇，年均1.7篇，2008年發文量最多，為5篇；并列排名第三的是《黃鐘》與《星海學報》各35篇，年均發文1.5篇，《黃鐘》總體發文趨勢是下滑的，最高年發文5篇是2003年；《星海學報》趨于平和，最高年發文量4篇，分別位于2000、2004、2010年。分析可得，發文高峰期與冷靜期是交替出現的，一般為5+2年的高峰加冷靜周期，但目前數據顯示發文高峰的周期在縮短，冷靜期在延長。

（三）研究者影響力分析

對242篇論文的研究者進行統計分析，共計的學者162位。支撐一個學科或領域形成以及發展的來自核心學者所作的貢獻。發文量（重要性評價）和被引量（影響力評價）是文獻計量學主用評定核心學者的標尺。第一，判定核心學者的發文量篇數，以發文量最高的沈陽音樂學院作曲系唐俊巖為參考，該學者發表論文8篇，將其數值帶人普賴斯公式當中，此領域發文≥3篇為核心學者候選人。第二，將文獻以引文量用降序的方式進行統計排列，把最高次數的文章-2013年張曉燕在《樂府新聲》中發表的《20世紀音樂從樂音體系到音響創作理念的變革》引文量（99次）帶入普賴斯公式中得出，總被引次數≥8次為核心作者群的條件要求。結合兩組數據進行比較，我國視唱練耳研究發文超過3篇及其以上，總被引次數大于等于8篇的核心學者經統計共有21人。前五名學者分別為武漢音樂學院黃茜、沈陽音樂學院唐俊巖、沈陽音樂學院的張曉燕、西北民族大學音樂舞蹈學院的任志琴、集美大學藝術教育學院的楊麗霞。

（四）研究熱點分析

通過關鍵詞的總結歸納除了能對論文的主要觀點和研究主題進行高度的概括，還能對某領域的研究內容、研究方向及研究熱點進行把握。關鍵詞的出現頻次與研究熱度是正相關的，關鍵詞出現的頻次越高，研究熱度就越強；中心度越高的關鍵詞，越靠近網絡中心的地位，亦該影響力和支配力就越強。筆者統計了這242篇視唱練耳研究的文獻（2000-2022年）關鍵詞，根據關鍵詞頻次（6次及其以上）排序的相關數據，頻次出現6次以上的關鍵詞“視唱”（24次）、“練耳教學”（14次）、“教學”（13次）、“視唱練耳教學”（12次）、“聽覺訓練”（10次）、“節奏”（11次）、“視唱教學”（7次）等。筆者通過對高頻詞、高中心度關鍵詞的歸納和匯總，并結合近年來國內舉辦的各項基本樂科理論學術會議和視唱練耳教學論壇等進行二次文獻閱讀，整理總結出20多年來我國視唱練耳研究的三大熱點。

1．以局部基礎訓練技能為主的熱點研究

作為音樂專業基礎課的視唱練耳課程，其目的是提升音樂學習上的視奏與聽覺能力，使得音樂學習者能掌握更好音樂素養，服務于音樂本身。然而音樂是由多種音樂要素融合構成得來的，因此針對局部的基礎技能的訓練自視唱練耳引人中國以來一直貫穿在視唱練耳的教學中。從高頻關鍵詞中能得知教學重點關注的模塊，“視唱”出現頻次為24次，頻次排序為第二：關鍵詞“節奏”“首調唱名法”“固定唱名法”“音程”也是靠前的關鍵詞。目前，出現此類關鍵詞的文章大多集中于2000-2005年階段，這與受到在2001年10月由中國音樂學院承辦“全國高等藝術院校基本樂科理論與教學專題學術研討會”的會議精神有關，重新關注樂科本身的學科建設。因此在第一個五年階段的文章大體都是著眼于訓練視唱練耳當中的基礎技術展開論述的，文章內容基本是對技術難點的訓練步驟的列舉，文章的重心落在了解決基礎技術難點的教學方法上。如張燕的《四部和聲聽覺訓練的意義與方法》（2002）、黃茜的《視唱練耳教學中現代音樂的節奏感及其培養》（2004）等。

2.以多維、整體音樂思維為主的熱點研究

自2005年首次出現“分級制教學”“多維”的關鍵詞不斷增加，學者的研究方向也從局部、片面的基礎訓練走向整體、多維的音響訓練。自2005年，“音響”“多維”“整體”“聽覺思維”“分級制教學”此類關鍵詞開始出現在大眾視野內，而自2008年又分別出現“多層面”“綜合”“多元”等關鍵詞。筆者整理了2004-2011年開設的視唱練耳教學論壇及藝術周（見表2），發現關鍵詞的更替與期間召開的學術會議密不可分，中央音樂學院于2004年、2006年分別舉行了兩屆視唱練耳教學論壇，參加藝術周的人員包括來自全國九所音樂院校和師范學院的專家、教授及學生，這兩屆的會議皆對法國視唱練耳課堂教學的手段、學科的建設歷程以及體系進行了介紹。并且對分級教學的教學模式進行了分析與探討，此后便出現如左佳的《建立多維、整體的聽覺思維模式——20世紀音樂聽覺訓練探微》（2005）；張燕《論音樂學院的視唱練耳課分級分類教學——以武漢音樂學院本科教學為例》（2006）、《對整體的、綜合的音樂聽覺訓練方法的探索與分析》（2006）等文章。

而2010年9月在廣州大學舉辦的“全國高校音樂學（教師教育）專業‘樂理與視唱練耳學術研討會暨中國教育學會音樂教育分會高師樂理與視唱練耳學術委員會成立大會”提出要走向多維視角，打破傳統片面視角，在此背景下先后出現了黃茜《從作品中來回作品中去——視唱練耳整體聽覺教學法研究》此類文獻。

綜上所述，自2006年，我國視唱練耳教學文獻的研究切入角度已經從局部的基礎性知識教學逐漸轉變至多維的整體性音響教學當中。

三、學科建設熱點研究

自2006年后，多元化、交叉融合學科熱點研究是學科建設模塊的新焦點。從2007年至2010年舉辦的學術會議中提出關注視唱練耳學科的史學研究，構建中國視唱練耳學科史學體系，隨后的一年里對視唱練耳學科建設的研究熱點先后出現，如任志琴的《視唱練耳學科理論建設的多學科視角》（2008）、趙海鷹《對視唱練耳傳統教學模式的反思》（2010）。

在2010年的中俄視唱練耳教學藝術周中，提出要適應當代人才培養的過程，應以學生為本，培育應用型人才，因此視唱練耳教育理念以及教學規劃要有所轉變，要積極地與其他學科進行交叉融合，因此先后出現了盧睿琦的《多元化視野下的視唱練耳教學改革》（2009）、賴群的《論視唱練耳教學中三要素的交叉融合》（2009），王曉倫的《視唱練耳課程與作曲技術理論的交叉滲透性探究》（2021）等文章。

結語

文章利用可視化分析對2000-2022年中國知網期刊全文數據庫中的九所音樂學院學報當中視唱練耳相關研究進行統計分析。

從期刊上看，《樂府新聲》《交響》《黃鐘》以及《星海音樂學院學報》這四本刊物大致上形成了視唱練耳研究的核心期刊群：從作者上看，唐俊巖、任志琴、張曉燕、黃茜、楊麗霞、宋超等13名作者組成了該研究領域的核心作者群；從研究熱點上看，局部基礎訓練技能，多維、整體音樂思維，多元化、交叉融合學科建設研究是該領域發展的三大熱點。

在學科建設方面呈現出視唱練耳與其他學科的交叉融合，打破衡量音樂能力的標準僅靠單方面的技術，以全面提高音樂素養，因為提高學生音樂能力應是全面的，包含演繹音樂、升華音樂、創作音樂，綜合性的多元發展成為新焦點?；趯ρ芯楷F狀熱點的分析，筆者為研究提出以下建議。

一是要細化視唱練耳領域的理論層面的研究。近幾年的發文量呈下降趨勢。分析發現，已有研究對宏觀地培養整體音樂思維、多元化交叉融合的教學手段以及模式進行了探討，這些研究都具有宏觀的指導價值，但對如何落實分級制教學、實際音樂作品訓練基礎要素的教學音樂素材的選取范圍以及方法等方面都還有進一步討論的空間。二是要針對海外優秀的、最新的學科研究狀況進行深入學習探討，把海外優秀的教學法或者是教材本土化，落實到日常教學當中。三是目前研究領域缺乏對視唱練耳音樂會的相關研究，視唱練耳是一門交互的學科，課程不僅僅是通過輸入技能進行學習的，輸出同樣是教學上關鍵的一環。

本文僅以CNKI數據庫收入的九所音樂學院學報的期刊論文為數據的主要來源，尚未對其他的文獻進行分析。因此，囿于數據的局限，本文僅從特定的視角對20多年的視唱練耳研究現狀作一呈現。望相關學者對如何更全面、科學地采集數據，更深入地分析視唱練耳的研究現狀及問題，給予批評指正。