小學語文“寫景文”教學策略淺析

寫景文是一類畫面感強、句式富于變化、篇章結構清晰的散文。和其他文章的教學一樣，寫景文也必須基于文體展開教學。一般來說，寫景文的語言是優美的，畫面是精彩的，情感是豐富的，文化是豐盈的。因此，寫景文的教學，教師可以從語言的畫面、情感、文化等諸方面展開，規范學生的語言，提升學生的品格，潤澤學生的心靈。

一、立足語言，引導學生品讀畫面

在寫景文教學中，教師要立足語言，引導學生仔細品讀文章中寫景的語言文字。很多教師在教學中不注重引導學生深入分析寫景文的語言，導致學生沒有理解文本語言的深層意蘊，自然無法領會作者的語言運用之妙。針對此，教師要自覺地引導學生品味語言，揣摩語言，體驗寫景文語言的神奇。

立足語言品讀，教師要引導學生細細地品，讓學生帶著一種“陌生化”的眼光去打量。因為，在熟悉的語言環境之中，往往不能有效地喚醒、激活學生的文本感知力。比如，《火燒云》堪稱經典的寫景文章，文中對天空中的火燒云的顏色、形狀等的變化的描寫，充分彰顯了作者對生活、自然的喜愛之情。在教學中，筆者抓住文章中的有特色的、有味道的關鍵字詞，引導學生品味、賞析。其中，第三自然段描寫火燒云顏色的詞語，如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，都是極具視覺沖擊力的詞語。筆者將這些描寫顏色的詞語與相對應的顏色畫面結合起來，豐富了學生的感知。……