學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在新課改背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)教師采用任務(wù)群設(shè)置作為課堂教學(xué)的主要組織形式。新課標(biāo)提出了六個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括閱讀與交流、閱讀與表達(dá)、文字梳理與積累、思辨閱讀與表達(dá)、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些任務(wù)群貫穿于整個(gè)小學(xué)，并展現(xiàn)了層次遞進(jìn)的特性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過圍繞任務(wù)主題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建更全面、更高效的語(yǔ)文課堂。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征

任務(wù)的引導(dǎo)性 學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了課堂教學(xué)中任務(wù)的導(dǎo)向作用。通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠整合各類教學(xué)資源、內(nèi)容和情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任務(wù)群的設(shè)置尤為強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求教師明確教學(xué)主題和內(nèi)容，并在主題的引導(dǎo)下，將課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)劃分為多個(gè)子任務(wù)群，每個(gè)子任務(wù)的完成都推動(dòng)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的流暢進(jìn)行。在設(shè)置這些子任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)確保它們之間不僅存在緊密的邏輯聯(lián)系，還要體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特征。在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生得以高效利用課堂時(shí)間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并完成教師精心布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠明確自己的思維路徑，進(jìn)而將閱讀中的真實(shí)感觸和寶貴經(jīng)驗(yàn)遷移至寫作練習(xí)中。這種教學(xué)方式不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀能力，還有效地激發(fā)了他們的寫作興趣，錘煉了他們的寫作能力。更為重要的是，教師在任務(wù)群視角下所設(shè)置的閱讀任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，使他們?cè)谪S富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中得以深入交流和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法的諸多弊端。

學(xué)習(xí)的自主性 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位。任務(wù)群更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也注重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)他們主動(dòng)參與語(yǔ)文探究的積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了閱讀、寫作、探究等實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)方法有機(jī)融合，使學(xué)生在任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下自由探索和思考，進(jìn)而激發(fā)他們的思維能力。學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，在解決問題的過程中不斷思考和創(chuàng)新。這樣的任務(wù)群設(shè)置真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)。

情境的真實(shí)性 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須高度重視情境的真實(shí)性，這種真實(shí)性應(yīng)符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。情境的設(shè)置還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在真實(shí)任務(wù)情境的引導(dǎo)下，教師可以通過設(shè)置探究任務(wù)來減少傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解，使學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，同時(shí)也能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)他們的情感發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

整合教學(xué)素材 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置有助于教師明確教學(xué)方向，并整合課堂教學(xué)素材。在整合教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的均衡性和有效性。這有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和理念，深入探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念還為教師重新組合教學(xué)資源體系提供了基礎(chǔ)。在任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)首先明確課堂學(xué)習(xí)主題。主題不僅應(yīng)包含單元主題，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活調(diào)整，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，根據(jù)主題整合教學(xué)資源，最終形成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)下，利用教師整合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入探究，在完成任務(wù)群的過程中提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)氛圍 在新課標(biāo)中，鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用生活中的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的提出為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了方向指導(dǎo)。例如，在實(shí)用性閱讀與交流、學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)置時(shí)，教師可以立足于家庭、學(xué)校、社會(huì)等交際場(chǎng)景展開閱讀實(shí)踐，以現(xiàn)實(shí)文本為依托，幫助學(xué)生開展深入閱讀和探索活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感認(rèn)知，提升閱讀能力和表達(dá)能力。學(xué)生在參與閱讀探究活動(dòng)的過程中，通過觀察和記錄整合有價(jià)值的信息，達(dá)到閱讀、寫作和交際融為一體的目的。這樣的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

明確任務(wù)主題，挖掘閱讀素材 在部編版語(yǔ)文教材中，人文主題與語(yǔ)言主題雙線組合是其內(nèi)容編排的顯著特征。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)將編者的編寫意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，其關(guān)鍵在于，教師必須明確課堂教學(xué)的任務(wù)主題，并立足于主題引導(dǎo)深入挖掘閱讀教學(xué)素材。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，還應(yīng)確保有計(jì)劃性和目標(biāo)設(shè)置，避免隨意性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，整個(gè)單元包括《文言文二則》《真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣呀》等內(nèi)容。在講解《文言文二則》時(shí)，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)主題設(shè)置為：從物理學(xué)的角度解答兩小兒的問題；對(duì)于《真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后》，教師可設(shè)置任務(wù)群：尋找科學(xué)歷史上能從生活發(fā)現(xiàn)真理的真實(shí)事例。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解教材，學(xué)生機(jī)械化地理解教材當(dāng)中的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。新課標(biāo)指出，教師必須要深入拓展閱讀資源，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合性和自由性，為學(xué)生開展深入思考奠定基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須要首先明確任務(wù)主題，以主題為引導(dǎo)，深入挖掘閱讀教學(xué)素材。

在講解《真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，文章當(dāng)中主要列舉了三個(gè)科學(xué)事例，這三個(gè)事例在科學(xué)歷史上具有十分典型的意義，主要表現(xiàn)的是“以事明理”的道理。人文學(xué)科側(cè)重于呈現(xiàn)內(nèi)涵與思想，所以作者在講的過程中所涉及的也包含化學(xué)、地理和心理三個(gè)學(xué)科，教師就必須要立足于“以事明理”這一主題，為學(xué)生整合其他學(xué)科的閱讀素材，幫助學(xué)生更深入透徹地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。而這也就需要教師深入挖掘教學(xué)資源，在深入研究教材的過程中，挖掘豐富的閱讀教學(xué)素材，進(jìn)而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境 在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材與教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，教師首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)獲得怎樣的能力和素養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建怎樣的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中提升收集整理和應(yīng)用信息的能力。所以，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中必須要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值，制定細(xì)化的任務(wù)目標(biāo)，只有這樣才能夠保證任務(wù)目標(biāo)真正服務(wù)于閱讀教學(xué)。

在講解“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)目標(biāo)：一是從情節(jié)、人物形象和故事背景等要素出發(fā)，梳理古典文學(xué)名著的主要內(nèi)容和故事框架；二是能夠立足于起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)要素對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并且能夠有創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述故事；三是能夠熟練地應(yīng)用精讀和對(duì)比等不同的技巧，提取文章當(dāng)中的關(guān)鍵信息，并利用思維導(dǎo)圖等工具剖析人物形象和故事情節(jié)，進(jìn)而達(dá)到概括文章主題的目的；四是感悟在古典文學(xué)名著當(dāng)中所蘊(yùn)藏的歷史元素和文化內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；五是將自己的真實(shí)感受和體會(huì)通過書面寫作和口語(yǔ)表達(dá)的形式展現(xiàn)出來；六是能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，并且能夠從單篇閱讀轉(zhuǎn)化為群文閱讀，將課堂上所學(xué)到的閱讀技巧靈活應(yīng)用于課外閱讀拓展當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)以上細(xì)化的任務(wù)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展有序的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中將積累閱讀素材與表達(dá)相結(jié)合。

在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之后，教師必須明確，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中開展閱讀活動(dòng)和表達(dá)實(shí)踐，而教師必須以學(xué)習(xí)任務(wù)主題和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情景當(dāng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣以“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”這一單元為例，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著的創(chuàng)作魅力，并且能夠積極地展開創(chuàng)意表達(dá)，教師可以通過引導(dǎo)式的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如，中華古典名著是傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀結(jié)晶，在古典名著當(dāng)中每一個(gè)人物都承載著中華民族的傳統(tǒng)美德，通過文學(xué)名著能夠看到諸葛亮、孫武、武松等經(jīng)典的人物形象，他們也給人們帶來了十分深刻的印象。而此時(shí)教師就可以將閱讀的重點(diǎn)設(shè)置為“人物形象的分析”，使學(xué)生立足于某一個(gè)或多個(gè)經(jīng)典人物形象，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，從品格和言行等多個(gè)角度入手，解析人物形象特征。如此一來，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同樣也能夠加深學(xué)生的思維深度。

巧設(shè)實(shí)踐任務(wù)，品味文學(xué)魅力 在新課標(biāo)當(dāng)中，同樣明確了閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升寫作能力。通過學(xué)生的真實(shí)感知和深入聯(lián)想，感悟文學(xué)的魅力，進(jìn)而獲得極具個(gè)性化的審美體驗(yàn)。大部分文學(xué)作品都是通過描述實(shí)踐來塑造人物形象，進(jìn)而揭示文章的主旨。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生首先進(jìn)入文本，通過故事和場(chǎng)景本身感知人物形象的特征，并體會(huì)文章所表達(dá)的真實(shí)情感，明確在閱讀過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。

在教學(xué)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，可以從設(shè)置實(shí)踐任務(wù)的角度幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的魅力。例如，教師設(shè)置的任務(wù)可以是：大家能不能畫一個(gè)父親在雨雪天背“我”上學(xué)的場(chǎng)景，讓大家體會(huì)到父親對(duì)“我”的愛？在你畫這個(gè)場(chǎng)景的過程中，你要突出的細(xì)節(jié)是什么？完成繪畫實(shí)踐之后使學(xué)生通過口頭交流和復(fù)述的方式，用文學(xué)的手法對(duì)故事進(jìn)行描述。通過這種圖文結(jié)合的形式，更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是服務(wù)于日常生活的，進(jìn)而提升學(xué)生的參與積極性。教師還可以為學(xué)生設(shè)置“說說我的心里話”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將生活當(dāng)中最希望對(duì)他人傾訴的心里話通過寫信的方式傳遞出去。學(xué)生傾訴的對(duì)象可以是親人、朋友，也可以是為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，學(xué)生所表達(dá)的情感可以是感謝，也可以是敬佩，同樣也可以是建議。通過這種活動(dòng)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的情感表達(dá)方法，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言來表達(dá)自己的真實(shí)感受和真實(shí)看法，為學(xué)生提供自由的創(chuàng)意表達(dá)平臺(tái)。

明確小組任務(wù)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn) 以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生分組分工合作，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升閱讀水平。首先，在前期合作學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生整體學(xué)情制定合作任務(wù)，例如讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生具備一定寫作基礎(chǔ)后，鼓勵(lì)他們分組合作完成思維導(dǎo)圖或繪畫任務(wù)，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。例如，小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以是：自己設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷并完成調(diào)查報(bào)告。具有一定寫作能力的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，性格外向的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查采訪，而寫作能力較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)。這種合作形式可以使學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到鍛煉語(yǔ)文思維、表達(dá)能力和組織能力的目的。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，通過重新組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)主題，可以有效地避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。通過實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)方向，更主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐中。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也能從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主體的課程教學(xué)體系。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識(shí)，還培養(yǎng)了自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，教師也能更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。