低年級同伴互學的教學探討

發展同伴互學，符合小學科學課程教學實踐的要求。科學課程標準指出，教師要根據學習要求和學生的學習能力，明確探究任務，鼓勵他們通過自主與合作的方式開展活動。這就需要教師在課堂教學中積極實施同伴互學的模式，有效運用小組合作方式組織學生探究和實踐，加強對他們核心素養的發展。

低年級學生各方面素養還處在發展階段，教師要引導他們在合作的過程中與同伴互學，促進知識構建、學習方法、學習策略以及情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展，為他們科學素養的發展打下良好的基礎。為了更好地實現核心素養在小學低年級的對應要求，教師應結合低年級學生的特點，堅持學習內容由表及里、由淺入深，學習活動由簡單到綜合，積極創建同伴互學條件，發揮同伴互學的作用。

一、構建學習共同體，在合作中互學

優秀的學習共同體能為每個學生創造有自我表現的機會。教師要依據學生的能力、個性特征等方面的個體差異，引導他們組成優勢互補的學習共同體，讓他們在合作中發揮自身特長，通過互幫互學實現共同發展。

例如“做一個測量紙帶”活動中，教師要求學生把打好格子的紙做成紙帶并測量物體長度?？此坪唵蔚娜蝿眨枰瓿杉羟小⒄迟N、編號、測量，每一個步驟都需要由不同特長的學生完成：動手能力強的人剪紙，做事細致的人把紙條粘接成紙帶，思維嚴謹的人編號，思維反應快的人測量和讀數。教師根據學生各自的長處引導他們組建學習共同體，讓每名學生都有表現的機會，讓他們通過互學互助實現知識、技能、態度的補充和修正。

構建良好的互助學習小組，是學生互助學習的基礎。良好的學習共同體為學生提供了合作的機會，讓他們在合作過程中彼此尊重、互相交流、分享成功。

二、打造合作“樣板房”，在模仿中互學

低年級學生習慣以自我為中心，實驗時常按照自己的想法進行探究，遇到較為復雜的實驗，會沒有章法地進行探究，這不但降低學習效率，而且不利于同伴互學。

例如“不同材料的餐具”教學中，學生要通過看一看、摸一摸、敲一敲、聞一聞等方法研究4種材料的餐具各有什么特點。一開始，學生每人搶1種材料，他們看看這個、摸摸那個、敲敲這個、聞聞那個，雜亂無序，無法通過有效觀察來收集信息。這里就需要教師為學生提供微視頻，告訴他們觀察順序和收集信息的方法，以及合作互學方式。學生模仿視頻中的做法，在模仿中互學。1號學生在“看一看”的時候，另3名學生學習1號學生是怎么“看”的，“看”到了什么，怎么記錄的；完成后，其他學生以此類推完成其他觀察項目，直至成員交叉完成多輪觀察。

低年級學生喜歡模仿，也善于模仿。教師通過微視頻告訴學生怎樣合作，讓他們通過模仿理清思路、有效分工、有序觀察，在操作中提升規范實驗能力，與同伴在互相信任、互相啟發中共同成長。

三、布置任務有挑戰性，在交流中互學

學生遇到有挑戰性的學習任務時更容易激活思維。面對相同的任務，不同的學生會看到事物不同的面，產生不同的想法。通過交流，學生思維發生碰撞，產生共鳴或者分歧，在彼此互學、質疑、理解中分析問題、解決問題，最后達成共識。

例如“認識一袋空氣”教學中，在學生認識空氣的一些特點之后，教師提出“空氣與水、木塊，有什么相同點和不同點”這一具有挑戰性的任務。學生在組內一邊觀察、一邊思考、一邊討論，由于每名學生思考問題的角度和思維方式不一樣，產生了不同的觀點，在交流的過程中他們互相啟發、自我修正、彼此完善。

同伴互學強調同伴間通過各種方式實現相互學習與促進。學生遇到有挑戰性的任務時，會共同思考、自主發現、對話溝通，此時，教師要給他們更多表達觀點、修正觀點的機會，讓他們在交流中互相質疑、評判、反思。

四、開展評價立體化，在激勵中互學

評價對人的發展有積極的作用。教師對學生的思維表現、合作態度、溝通能力等方面進行評價和激勵，能提高他們在學習活動中的積極性，發展他們的創新能力。學生在學習中評價自己或者他人時，得到認知的修正、情感的認同和思維的發展，從而獲得內在的提升，實現科學素養的發展。

1.教師評價

在學生課堂發言、公開演講、作品展示等活動中，教師通過觀察法、談話法對學生小組活動進行評價、激勵，促進他們樹立良好的合作、互學意識，讓他們在認知上、情感上彼此支持，在活動中共同發展。例如《在觀察中比較》一課，需要學生比較恐龍模型的大小，討論從哪些方面比較大小、用什么方法比較大小以及具體的操作過程。教師要對每一個環節及時評價，找出優秀的學生，使其成為引領者，帶動其他學生一起學習。

2.學生互評

學生參與評價有利于互評互學。教師在各個教學環節中引導學生互評，能更好地促進學生之間的相互學習。對于同伴的評價，被評價者會作出接受性或者反駁性的回應，他們在認知矛盾、沖突中學習同伴的觀點和優點，提升自己的認知能力、思維能力和解決問題的能力。

例如“做一頂帽子”活動，要求學生利用不同的材料設計并制作一頂帽子，活動過程包含了組內活動和組間活動。在組內，學生要對帽子的款式、選擇的材料、制作的過程進行討論、分工與制作；在組間，學生要進行展示、介紹與評價。整個過程，每一個學生都有自己的任務并全程參加。在活動過程中和活動結束后，教師組織學生互評（見表1），通過同伴的評價指出各自的優點及不足之處，在互動中提高探究能力、評價能力。

教學中，通過同伴互相評價，學生之間的不同想法會不斷碰撞，他們認識到同伴的評價可以檢驗、修正自己的想法，理解了可以用不同的策略和方法去解決問題。

教師評價、學生互評的立體化評價策略，構建了同伴互學的“教—學—評”一體化框架，讓學生通過評價角色的變化，不斷提升語言、思維等水平。通過評價，學生完善認知結構、積極響應同伴、喚醒自我認知，呈現動態式互學成長。

[課題：蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“基于共生理論的小學科學低年級同伴互學變革研究”，編號：192010357]

參考文獻

[1]王有升，蘭玉萍.同伴學習中的“教學相長”與課堂教學變革[J].課程·教材·教法，2018（02）.